鄧桂蘭

摘 要：數(shù)學就是由各種數(shù)字所組成的引人深思的問題，計算教學不僅在小學數(shù)學中，在人們的生活中也是非常常見的，所以說數(shù)與計算的學習開展是非常重要的。因此，數(shù)學教師在教學中不僅要走進學生、分析學生，還要充分了解學生的心理需求和年齡特點，進而圍繞本班學生實際進行教學設計，提高計算教學趣味性，從而引導學生積極探究，主動學習。基于此，本文針對提高小學生低年級計算能力的策略展開研究，以供各位同仁參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;問題及策略

在小學數(shù)學教學工作開展的過程中，數(shù)與計算的運用是最為廣泛且基礎性的內(nèi)容，數(shù)學學習的開展不僅是對學生思維邏輯能力、數(shù)學公式掌握能力的一種培養(yǎng)，更是對學生數(shù)學計算能力的一種培養(yǎng)。因此，分析當前小學數(shù)學計算教學，則普遍存在認知偏離的現(xiàn)象，而高質(zhì)量的計算教學須在提升學生數(shù)學素養(yǎng)方面起到積極的作用，本文就提升小學數(shù)學計算教學效率提出具體對策。

一、當前小學數(shù)學計算教學中存在的問題

（一）計算方法混亂

在教師的思維中學生只有通過大量的練習，才能夠熟練的掌握計算方式，但是對計算方法的使用也是非常重要的。在實際的數(shù)學教學開展中，教師為學生講解例題之后，并沒有對不同的問題加以歸類分析，每一種類型的題型使用到的計算方法是不相同的，學生在解決實際問題時，往往會感受到手忙腳亂，不知道怎樣去分析問題解決問題，最主要的原因是學生對于計算方法的掌握不足，只知道在計算中應用計算方式，但是不清楚什么情況使用何種計算方法。這樣的教學方式就導致學生只會簡單的計算，無法掌握算法應用的核心，并且在計算的過程中生搬硬套，在后續(xù)的學習中出現(xiàn)更多的錯誤。對于教師來講不重視學生計算方法的培養(yǎng)，更多的是重視練習，最終并不能起到相應的效果。

（二）學生缺乏學習興趣

在學習數(shù)學的過程中，需要與數(shù)字之間有著非常多的聯(lián)系，這對于小學生來講學習就會變得更加乏味。數(shù)學知識點具有一定的抽象形式，是對我們?nèi)粘Ｉ畹囊环N提煉，在以往的數(shù)學教學開展的過程中，教師更多的是引導學生反復的練習各種習題，繼而提升學生對于數(shù)學的掌握程度。但是這樣的一種教學方式，并沒有考慮學生的心理，就會導致一些學生出現(xiàn)抵觸的心理，在計算的過程中沒有學習的自信心，導致最終的計算結(jié)果受到了影響。學生對于數(shù)學學習沒有興趣，在解答問題的過程中，就會使用公式加以計算，沒有融入自己的獨立思考，導致計算過程中變得更加繁瑣且錯誤率更高。

二、提高小學生數(shù)學計算能力的策略

（一）激發(fā)學生的積極主動性

在以往的數(shù)與計算的教學工作開展中，教師占據(jù)了課堂的主體地位，學生更多的是被動的接受。所以學生無法將自身的主觀能動性充分的發(fā)揮出來，在現(xiàn)今新課標改革工作的開展中，教師要將學生作為課堂教學的主體，并且尊重其核心地位。教師在設置教學課程目標時，要將學生的輔助教學作為一切的出發(fā)點，不能扼殺學生學習的積極性。引導學生學習計算方法時，可以從簡單到復雜逐漸的深化，引導學生在不斷的探索中形成自己的一種獨有知識體系。學生也可以在互相幫助的過程中，建立起自身的計算方法，教師只需要加以補充完善，繼而促使學生的計算能力得以提升。

（二）循序漸進因勢利導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣

好習慣養(yǎng)成不是一日之功，需要老師、家長和學生共同努力長期堅持。教師可根據(jù)班級學生實際情況布置個性化的練習，同時針對不同學生布置不同練習，提出不同要求，鼓勵學生認真聽講、獨立思考、自主完成作業(yè)。對于做得好的學生要及時表揚，對做得不好的學生要及時關注，給予幫助，確保先復習再做練習。在做練習題的時候，要鼓勵學生仔細推敲、認真思考，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的改錯、驗算、檢查的習慣。在這個過程中，教師要幫助學生形成“先看、再想、再算、后演”的解題習慣，并及時糾正學生學習中存在的錯誤和問題。

（三）強化直觀，幫助學生深刻理解算理

動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一。在數(shù)學操作時，教師既要關注學生操作的結(jié)果，更要關注學生動手操作的過程。在計算教學中，掌握算法的邏輯起點是理解算理，而直觀的動手操作有助于學生深刻理解算理。以一年級“20以內(nèi)的進位加法”教學為例，之前學生已經(jīng)學過的10以內(nèi)的加減法都不涉及進位，因此教學側(cè)重于運算意義的理解。而從“20以內(nèi)的進位加法”的教學開始，其重心已經(jīng)轉(zhuǎn)向算法的掌握和算理的理解，在“9加幾”的教學中，教師出示類似下圖1的實物，讓學生觀察，并讓其回答看到什么，學生答道：“左邊筐里有9個球，右邊筐外有4個?！苯處熖釂枺骸耙还灿袔讉€球？”學生而后動手操作，把筐外的球放一個到左邊筐里湊成10，然后與右邊剩下的3個球相加，得出共有13個球。在這過程中，“移動球”這個操作活動本身就蘊含“湊十”的思維過程，加深學生對算理的理解及計算方法的掌握。

（四）適當開展趣味教學，提高學生計算能力

對于小學數(shù)學計算教學的開展，離不開題目練習這個必要環(huán)節(jié)，這是幫助學生鞏固新知識，掌握學習技能的有效方式。因此，教師應該對練習題目的設計多加思考，確保練習題目的多樣化和趣味性，同時應多挖掘一些趣味化的元素，促使學生在練習中產(chǎn)生興趣，在興趣作用下加強練習。同時，教師還要對學習結(jié)果進行檢測和評價，要讓學生了解自己的收獲和不足，并提出改進學習的建議，幫助學生掃清計算學習中的障礙。這樣學生在計算練習中就會很有成就感，進而有了更大的學習動力，從而不斷取得學習上的進步，在數(shù)學計算方面也更加的熟練。

三、結(jié)語

總而言之，運算能力是小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)之一。運算能力的培養(yǎng)，不能停留在讓學生算得“又快又準”的層面，而應該深入挖掘計算教學的價值，讓計算教學在發(fā)展學生的思維能力、創(chuàng)新能力、問題的解決能力等方面發(fā)揮積極作用。教師要正確認識計算教學的價值取向，讓計算教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮更大的價值。

參考文獻：

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