葉凡

摘要：為了提高小學(xué)一年級語文識字教學(xué)水平，文章從當(dāng)前小學(xué)一年級語文識字教學(xué)引導(dǎo)的困境入手，明確語文識字教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性，并從多個角度探索一年級語文識字教學(xué)的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀和寫等方面的能力，使其識字能力和語文素養(yǎng)得以提升，滿足新時期小學(xué)教育需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;一年級;識字教學(xué);實踐研究

引言

一年級的學(xué)生由于年紀(jì)小，學(xué)得快，遺忘的速度也很快，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。目前，小學(xué)低年級識字的方法有很多種，教學(xué)資源也是各式各樣，但識字教學(xué)理論仍然缺乏系統(tǒng)、權(quán)威和完整的理論。在小學(xué)語文識字教學(xué)課堂上，學(xué)生的接收能力與教師的授課方式之間存在著密切的聯(lián)系，因此教師對小學(xué)一年級學(xué)生的認(rèn)知特點和課堂識字教學(xué)現(xiàn)狀都應(yīng)充分了解，并掌握情境教學(xué)策略，促進(jìn)識字教學(xué)更加的科學(xué)，對小學(xué)一年級的識字教學(xué)階段，具有十分重要的理論指導(dǎo)意義。

一、小學(xué)一年級語文識字教學(xué)面臨的困境

一年級小學(xué)生的識字過程是一個漫長的練習(xí)過程，并非一朝一夕就能達(dá)成良好的效果。在小學(xué)一年級語文的識字教學(xué)中，只有通過小學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，才能夠取得良好的識字效果。但這個學(xué)習(xí)過程對一年級小學(xué)生來說無疑是枯燥的，也只有經(jīng)歷這樣的重復(fù)練習(xí)生字，才能夠?qū)崿F(xiàn)熟練掌握與正確運用生字。而傳統(tǒng)的一年級識字教學(xué)常常令學(xué)生感到枯燥，從而抵觸識字課堂，對識字學(xué)習(xí)無法提起良好的興趣，大部分也重視應(yīng)付作業(yè)而練習(xí)識字，缺乏良好的注意力。另外也有部分學(xué)生在識字中只為完成教師分配的任務(wù)，同時對于部分教師在進(jìn)行識字教學(xué)中，往往過多地關(guān)注與小學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量，卻忽略了每一個生字的掌握程度，最終導(dǎo)致實際教學(xué)效果并不理想。一年級小學(xué)生剛剛從幼兒園過渡而來，學(xué)生缺乏自我約束力，再加上平時活潑好動的性格，并不能意識到識字的重要性，如果缺乏教師與家長的監(jiān)督和要求，很容易出現(xiàn)放任自流，不能完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)一年級語文識字教學(xué)實踐對策

（一）利用文字特點，挖掘創(chuàng)新教學(xué)方法

文字在經(jīng)歷了歷史的演變，其中也蘊含著豐富的文化底蘊和內(nèi)涵，為了能夠提升小學(xué)語文識字教學(xué)水平，教師也要重視識字教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，充分挖掘文字自身的特點，給一年級學(xué)生帶來全新的識字教學(xué)體驗。為此，在小學(xué)一年級語文識字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)立足于象形文字的特點，將“形象教學(xué)法”應(yīng)用到小學(xué)一年級學(xué)生的語文識字教學(xué)中，通過直觀形象地生字呈現(xiàn)方式，提高小學(xué)一年級學(xué)生對于文字的記憶力，提高了小學(xué)一年級學(xué)生的識字效果，有利于小學(xué)生更好的掌握生字和運用生字。

例如：在小學(xué)語文課本中的“日、田、月”等識字教學(xué)中，這一類筆畫簡單且與實物相似的文字，可以利用“形象教學(xué)法”來達(dá)到良好的教學(xué)目的，在一年級語文的教學(xué)課堂上，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，搜集文字相關(guān)的圖片展示出來，組織一次課堂猜字活動，教師展示一幅圖片，讓小學(xué)生看圖猜字，不僅增加了一年級識字課堂的趣味性，同時也在整個教學(xué)過程中提高了小學(xué)一年級學(xué)生對于識字教學(xué)的興趣。

（二）構(gòu)建游戲教學(xué)模式，提高識字教學(xué)效果

游戲活動是小學(xué)一年級學(xué)生最喜愛的教學(xué)方式，然而傳統(tǒng)的識字教學(xué)往往就是缺少課堂趣味性，導(dǎo)致一年級學(xué)生常常認(rèn)為識字學(xué)習(xí)過于枯燥，令小學(xué)生提不起識字學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師要考慮一年級小學(xué)生的個性與特點，開展語文識字游戲教學(xué)模式，構(gòu)建一套完善的“游戲教學(xué)”教學(xué)體系，助力語文識字教學(xué)。小學(xué)一年級的學(xué)生由于年齡較小，又剛從幼兒園過渡到小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生都比較好動、上課注意力也不夠集中，這在一定程度上制約了識字教學(xué)工作的開展，使得小學(xué)一年級語文教師的教學(xué)任務(wù)更加艱難。針對這一特點，將被動化為主動，在語文課堂中將游戲教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)一年級的教學(xué)課堂中，使小學(xué)一年級的語文課堂變得生動有趣，讓學(xué)生在玩的同時進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在小學(xué)一年級的語文教學(xué)過程中，我們使用了猜字謎、編童謠、游戲等方式，加深了小學(xué)一年級的學(xué)生對于漢字文句的印象，提高了識字的效率。比如教師可以設(shè)置一個“釣魚識字”活動，首先在小組內(nèi)學(xué)生把一副把生字卡鋪開在桌面上，學(xué)生輪流釣魚，認(rèn)識哪個字，就一邊讀一邊把那張生字卡拿在手上。小組內(nèi)玩這個游戲可以多玩兩次，老師鼓勵學(xué)生盡量去釣沒有釣過的“魚”。

（三）歸類識字模式，提高學(xué)生識字量

隨著小學(xué)生識字量的不斷提升，通過歸類識字方式可以讓小學(xué)生對生字的掌握更加扎實。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字歸類時，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生從生字的讀音、聲調(diào)進(jìn)行歸類，也要引導(dǎo)學(xué)生從生字的偏旁部首與結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類，找到生字直接的共同點，從而幫助學(xué)生掌握更多生字，提高學(xué)生識字量。一年級語文課本中有許多合體字，而這些合體字的單獨部分也都是學(xué)生學(xué)過的生字，教師可以結(jié)合這一特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字歸類和總結(jié)。

例如：在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“清、晴、請、情、睛”等幾個漢字，然后讓學(xué)生們找到這些生字的共同點都是有一個“青”，不同點則是偏旁，這時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字的規(guī)律識別，加不同的偏旁表示不同的意思，比如加“日”的時候就表示天氣晴朗;加“目”的時候就表示眼睛的意思;加“氵”就表示清澈的意思;加“忄”就表示心情……這樣的教學(xué)方式進(jìn)一步提高了小學(xué)生對生字的掌握程度，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握更多生字。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的全面推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的要求，而已你愛語文識字作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效的識字課堂，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生扎實的掌握和運用漢字，同時也重視小學(xué)生生字掌握量的提升，促進(jìn)小學(xué)生語文水平的全面提升，滿足小學(xué)生全面發(fā)展需求。

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