曹燕妮

【摘要】繪本是文字與圖畫的完美結(jié)合，是最適合兒童閱讀的一類書籍，因此在當(dāng)代英語教學(xué)中已廣泛投入應(yīng)用。但是農(nóng)村小學(xué)由于教學(xué)資源匱乏、對(duì)繪本的利用意識(shí)不足等問題，繪本常常無法在英語閱讀教學(xué)中起到良好的預(yù)期效果。為解決該問題，本文將對(duì)在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本的原則與意義進(jìn)行闡述，以及農(nóng)村小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，并據(jù)此提出相應(yīng)的改善對(duì)策，以為農(nóng)村小學(xué)英語教師提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)英語；繪本閱讀；教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）11—0101—04

常規(guī)的英語繪本讀物一般具有提升思維品質(zhì)的功能，因此為了提高其利用效果，在利用其進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注重滲透思維品質(zhì)，再依據(jù)思維品質(zhì)特征將英語閱讀的教學(xué)活動(dòng)拆分為幾個(gè)不同的層級(jí)或階段，以階段性形式為基礎(chǔ)作出活動(dòng)設(shè)計(jì)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新。這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說尤其重要，教師應(yīng)當(dāng)首先理解英語繪本閱讀教學(xué)相較于常規(guī)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。就現(xiàn)階段教學(xué)分析在實(shí)際進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)時(shí)存在的問題，最終解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，從而有效提升英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

1.農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本的意義。繪本在英語閱讀中的應(yīng)用具有切實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。從一方面來說，它能夠從根本上強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容、強(qiáng)化英語閱讀的趣味性[1]。由于英語為第二語言，許多低年段的小學(xué)生是初次接受英語。學(xué)習(xí)本身就具有一定的難度，這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生更為明顯，受家庭條件限制，學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，許多學(xué)生在英語閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。而繪本的加入能夠增強(qiáng)英語閱讀的趣味性，將英語知識(shí)以學(xué)生易于理解、樂于接受的方式表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)感官刺激知識(shí)接收，從而降低農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建難度，此為其應(yīng)用意義之一。從另一方面來說，繪本能夠更好地突出英語的功能性，在情境構(gòu)建等有助于英語閱讀理解的方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)從繪本到閱讀再到口語、寫作能力的多方面強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)多元化課堂的構(gòu)建，此為意義之二[2]。無論哪方面的意義，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說都大有裨益。

2.農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本的現(xiàn)狀。本次研究為確保準(zhǔn)確性與科學(xué)性，在開展研究前首先對(duì)繪本在當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用現(xiàn)狀作出了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象從山東省某市進(jìn)行隨機(jī)選取，共選擇農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生10000人，通過電話、走訪、網(wǎng)絡(luò)問卷等多種形式對(duì)學(xué)校內(nèi)學(xué)生、家長(zhǎng)作出調(diào)查，調(diào)查了解了該市農(nóng)村小學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的繪本應(yīng)用狀況與學(xué)生對(duì)英語繪本閱讀教學(xué)的態(tài)度。經(jīng)過調(diào)查，該10000名小學(xué)生共有9307人提供結(jié)論，其結(jié)果如下表。

1.教師缺乏對(duì)繪本的系統(tǒng)認(rèn)知。目前的農(nóng)村小學(xué)，英語教師普遍存在任教周期較長(zhǎng)的特征，這些英語教師雖然資歷較深，但是受農(nóng)村小學(xué)各方面條件限制，任職后幾乎沒有培訓(xùn)經(jīng)歷，長(zhǎng)久以來，教學(xué)思維往往形成定式，在新事物出現(xiàn)后難以將新事物融入到教學(xué)體系內(nèi)[3]。從本次研究所作的調(diào)查可以得知，有23.8%的農(nóng)村小學(xué)生常常接受英語繪本閱讀教學(xué)，而未開展繪本閱讀教學(xué)的小學(xué)占比卻達(dá)到了44.07%，之所以出現(xiàn)這種情況，原因主要在于教師缺乏對(duì)于繪本教學(xué)的認(rèn)知，認(rèn)為“繪本教學(xué)效率低下”等。

2.缺乏教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃。雖然新課改實(shí)施已久，且本次課改的影響力較大，已經(jīng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)帶來了影響與改變。但就目前來說，大多農(nóng)村小學(xué)仍然沒有從根本上改變過去教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的通病。縱觀當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)，教師的教學(xué)重點(diǎn)仍然以提升學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槭?，即“一切都為了學(xué)生能夠考高分”，但是卻常常忽略了學(xué)生本身的接受能力與英語的應(yīng)用需求。在這樣的目的下，常規(guī)教學(xué)已經(jīng)能夠應(yīng)付需求，自然“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”地再去拓展繪本教學(xué)，便會(huì)導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)無從開展。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)英語繪本教學(xué)的最突出問題就是缺乏對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教師雖然嘗試運(yùn)用繪本，卻未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的創(chuàng)新，只是機(jī)械地背誦單詞與詞組，如此一來，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置缺乏實(shí)效性，教學(xué)模式無法得到整體創(chuàng)新[4]。在這種情況下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)重新做出良好規(guī)劃是未來農(nóng)村英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。

3.模式單一固化。針對(duì)已經(jīng)開展了英語繪本閱讀的小學(xué)來說，問題的重點(diǎn)主要在于教學(xué)模式的固化，眼下農(nóng)村的條件日益提升，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自然也得到了巨大改善，但是受重重條件限制，農(nóng)村小學(xué)教師在繪本選擇方面難免會(huì)具有一定的局限性，教學(xué)資源從建校至今幾乎沒有任何拓展。繪本作為教學(xué)資源中的一大重點(diǎn)，雖然教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取繪本，但獲取的繪本質(zhì)量參差不齊，僅憑一至兩位教師就想實(shí)現(xiàn)英語閱讀繪本的拓展顯然是不可能的事情[5]。在無可靠繪本資源庫支持的情況下，英語繪本閱讀缺乏有力支持，在這種情況下，許多教師選擇將繪本教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，原本圖文結(jié)合的繪本元素只注重“文”而不注重“圖”，令繪本閱讀教學(xué)失去了原本的意義。

4.缺乏合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)機(jī)制方面的問題一直是許多農(nóng)村小學(xué)的心頭大患，良好的教學(xué)效果離不開合理評(píng)價(jià)機(jī)制的支持，但是這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說卻是難以實(shí)現(xiàn)[6]。在學(xué)生有限的學(xué)時(shí)中，教師既要確保學(xué)生能夠取得良好成績(jī)，又要在教學(xué)過程中保證課堂質(zhì)量，原本就沒有時(shí)間增添教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，兼之農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)一般以教師為主體，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的配合度往往不高，最終導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)變成了單向評(píng)價(jià)。在這種情況下，學(xué)生即便對(duì)英語繪本閱讀教學(xué)有意見也無從提出。

1.樹立科學(xué)的英語繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)實(shí)際需求樹立科學(xué)的英語繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，也是教師首先需要解決的問題。在這一方面，教師首先應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)觀念，秉承創(chuàng)新原則，步入繪本教學(xué)研究的前端，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整、改善與拓展[7]。根據(jù)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，教師首先應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)中增加學(xué)生主體的相關(guān)目標(biāo)，在實(shí)際開展教學(xué)設(shè)計(jì)前首先對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異做出分析，如學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力甚至喜好等等，力求前端分析更具有針對(duì)性，令繪本閱讀教學(xué)能夠獲得應(yīng)取得的效果。舉例而言，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科幻小故事有興趣時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取與科幻小故事相關(guān)的繪本，對(duì)繪本進(jìn)行篩選后再開展教學(xué)，一來可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，二來也可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，令繪本閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量得到有效提升。在做好繪本規(guī)劃后，教師可依據(jù)學(xué)生狀況制定教學(xué)目標(biāo)，如在一學(xué)期內(nèi)通過繪本閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生某方面能力的提升等。其次，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析?？梢砸罁?jù)需求建立相應(yīng)的英語閱讀繪本資源庫，將教師整理過、篩選過的繪本依據(jù)故事梗概、對(duì)學(xué)生能夠取得的進(jìn)步類型做出分類并通過云盤等方式進(jìn)行保存，在實(shí)際開展繪本教學(xué)時(shí)可以直接從資源庫中獲取繪本，如此一來既解決了教學(xué)資源不足的問題，又在一定程度上使得教師加入了繪本教學(xué)研究的前沿。

2.加強(qiáng)對(duì)英語繪本的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。要開展繪本閱讀教學(xué)并對(duì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)自身對(duì)英語繪本的了解，深化對(duì)繪本的分析與研究，從繪本的根本創(chuàng)作意圖出發(fā)，使繪本的功能得到良好發(fā)掘。對(duì)于教師而言，教學(xué)活動(dòng)的開展需依賴?yán)L本，而充分挖掘繪本資源的功能正是繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重中之重[8-9]。對(duì)于繪本來說，各部分的內(nèi)容都能夠在教學(xué)活動(dòng)中取得一定的效果，如封面能夠?qū)L本本身所表達(dá)內(nèi)容的基調(diào)作出探索，而扉頁則能夠令學(xué)生對(duì)作者信息、故事背景等內(nèi)容進(jìn)行了解，目錄更能夠帶領(lǐng)學(xué)生了解故事大概，正文與封底能夠通過圖畫與語言對(duì)故事全貌進(jìn)行展示，讓繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的深層思考。例如，在繪本《Just like dad》中，封面發(fā)揮著點(diǎn)題作用，直接描繪了父子幸福美滿的場(chǎng)景，而后續(xù)文本也緊緊圍繞“父愛”這一主旨展開，無論文字還是畫面都緊扣主題，且內(nèi)容不僅僅是教授大道理，而是從趣事方面展開，令學(xué)生能夠從故事中找到自己生活中的影子，如此一來，英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)自然能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)變。許多在農(nóng)村小學(xué)中任教的教師在設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)前往往會(huì)忽略了認(rèn)識(shí)繪本的過程，因此在教學(xué)過程中常常會(huì)忽略封面等重點(diǎn)，讓教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量難以得到保證。

3.針對(duì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。在確定了教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、強(qiáng)化了教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)后，后續(xù)就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。常規(guī)的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)在環(huán)節(jié)方面與傳統(tǒng)教學(xué)大同小異，大致分為課前導(dǎo)入、教學(xué)過程與課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面，而如何令這三個(gè)環(huán)節(jié)各自發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)正是設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的重點(diǎn)所在[10]。其中在課前導(dǎo)入方面，比較常見的方式無外乎通過新媒體工具進(jìn)行故事性表達(dá)，這種方式能夠在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，但是這種方法在多次應(yīng)用后往往就會(huì)失去大部分效果，如果后續(xù)教學(xué)內(nèi)容無法確保趣味性更會(huì)適得其反。為了避免這種情況發(fā)生，教師可以對(duì)課前導(dǎo)入做出設(shè)計(jì)創(chuàng)新。就目前而言，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生比較有效的方法是游戲?qū)敕耙魳穼?dǎo)入法。例如，在教師針對(duì)“A Hungry Snake”這一繪本開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，將繪本中的內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)簡(jiǎn)單的MUD選擇小游戲，針對(duì)小蛇的不同選項(xiàng)設(shè)計(jì)不同的事件走向，以此實(shí)現(xiàn)趣味導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)繪本形成了解。在教學(xué)過程方面，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注意教學(xué)模式的改善，選擇創(chuàng)新型的教學(xué)方法，如團(tuán)隊(duì)合作法、情境創(chuàng)設(shè)法等，這些方法都能夠與繪本元素形成巧妙結(jié)合，使教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)有效提升。在課后評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)當(dāng)積極利用評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)常常表現(xiàn)出靦腆、被動(dòng)的農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)給予其更多自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生的自信心。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的固化思維，以創(chuàng)新、求知的態(tài)度學(xué)習(xí)繪本閱讀教學(xué)新模式[11]。在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本內(nèi)容的特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。目前，農(nóng)村小學(xué)在繪本應(yīng)用率及應(yīng)用效果方面都還存在著較大的提升空間，因此除了遵循繪本閱讀教學(xué)的整體原則外，教師還需對(duì)小學(xué)生的問題進(jìn)行分析，農(nóng)村小學(xué)普遍存在的問題主要包括教師缺乏對(duì)繪本的系統(tǒng)認(rèn)知、缺乏教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃、教學(xué)模式單一固化以及缺乏合理的教學(xué)評(píng)價(jià)等，針對(duì)這些問題，教師首先需要樹立科學(xué)的英語繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，隨后加強(qiáng)對(duì)英語繪本的系統(tǒng)認(rèn)知，再依據(jù)實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，真正令繪本教學(xué)融入常規(guī)教學(xué)體系，使農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)有效提升。

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編輯：趙玉梅