摘 ? 要：“智慧學(xué)習(xí)”在教學(xué)領(lǐng)域逐漸成為熱點(diǎn)。這種利用智能設(shè)備、智能技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行智能應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)。教師作為教育領(lǐng)域的終身學(xué)習(xí)者，不斷地探索和研究這一新型的學(xué)習(xí)方式。文章以小學(xué)英語教學(xué)“Zoo- keeper for a day”一課為例，針對(duì)智慧學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)背景、實(shí)施過程、學(xué)習(xí)評(píng)析重點(diǎn)進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;智慧學(xué)習(xí);實(shí)踐;課例

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2022）06-0124-05

伴隨信息與交流技術(shù)的高速發(fā)展，“智慧學(xué)習(xí)”一詞逐漸進(jìn)入外語教育視野，成為信息時(shí)代外語教學(xué)的主要趨勢(shì)。智慧學(xué)習(xí)是指通過人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，自動(dòng)分析學(xué)習(xí)狀態(tài)、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、感知學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供獨(dú)特、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，是通過記錄學(xué)習(xí)過程準(zhǔn)確測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。在智慧學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能以自主的方式隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。[1]智慧學(xué)習(xí)融入小學(xué)英語教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、增強(qiáng)語言互動(dòng)、監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。本文以一堂小學(xué)英語教學(xué)課為例，介紹小學(xué)英語教學(xué)中融合智慧學(xué)習(xí)理念的教學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）國外智慧學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀

2006 年，美國 21 世紀(jì)學(xué)習(xí)技能（21st Century Skills）發(fā)布，提出要?jiǎng)?chuàng)新 21 世紀(jì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生面向 21 世紀(jì)的“創(chuàng)造與革新能力”。[2]其他國家緊隨其后相繼發(fā)布各種政府相關(guān)文件。主要借助信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、電網(wǎng)等來提升城市各方面的質(zhì)量。由此，對(duì)智慧設(shè)備的應(yīng)用也延伸到教育領(lǐng)域。

課程的教學(xué)文本基于新加坡的小學(xué)教材進(jìn)行。因此，對(duì)新加坡的智慧學(xué)習(xí)也有一定研究。新加坡的智慧學(xué)習(xí)走在世界前列，在2010年就發(fā)布新加坡的10年智慧國家總體規(guī)劃相關(guān)政策文件，其中提及教育領(lǐng)域。[3]至此，新加坡也展開智慧學(xué)習(xí)領(lǐng)域的探索。新加坡的智慧學(xué)習(xí)旨在使用信息通信技術(shù)培養(yǎng)參與式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。其智慧學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是個(gè)性化學(xué)習(xí)、豐富學(xué)生視野、以學(xué)習(xí)者為中心、以網(wǎng)絡(luò)和電腦等為基礎(chǔ)設(shè)施。在國家層面的推動(dòng)下，新加坡開展Edvantage計(jì)劃。此計(jì)劃由資訊通信發(fā)展管理局管理，與教育部IT總計(jì)劃保持一致，首批6所學(xué)校參與。致力于完成智慧教學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，與公司合作開發(fā)出50多種創(chuàng)新課程和教法，研究出互動(dòng)式的數(shù)字教材、數(shù)字學(xué)習(xí)游戲、電子檔案考核評(píng)估、合作性的學(xué)習(xí)方式。此外，新加坡還大力開發(fā)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的線上共享。

（二）國內(nèi)智慧學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀

智慧學(xué)習(xí)作為教育現(xiàn)代化、教育信息化的重要途徑在國內(nèi)也得到積極推廣。國家發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》等一系列文件為智慧學(xué)習(xí)提供政策支持。[4]積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，加快教育的現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)。隨著“智慧學(xué)習(xí)”這一理念的熱議，各個(gè)學(xué)校也相應(yīng)開展教學(xué)實(shí)踐。為建設(shè)智慧學(xué)校，各學(xué)校接入高速寬帶，為師生提供高效安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)不少數(shù)字化平臺(tái)教學(xué)軟件，以此滿足學(xué)校的教學(xué)以及日常管理工作。同時(shí)，教師也肩負(fù)起智慧教學(xué)的探索重任。教師也開始學(xué)習(xí)使用智慧技術(shù)來豐富課堂。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)背景

本次執(zhí)教內(nèi)容基于牛津教材關(guān)于動(dòng)物的話題，整合新加坡的小學(xué)英語課本相關(guān)話題的資源，開發(fā)面向四年級(jí)學(xué)生的“A day at the zoo”教學(xué)單元。四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過四年的英語學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)動(dòng)物話題的英語文本并不陌生。他們已經(jīng)掌握不少常見動(dòng)物以及動(dòng)物身體各部位的英語表達(dá)。本課結(jié)合創(chuàng)編資源中“meet the wildlife”單元主題，基于單元閱讀文本中關(guān)于樹獺的文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“申請(qǐng)樹獺飼養(yǎng)員資格”的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中融入智慧學(xué)習(xí)手段，以豐富語言輸入、增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)、評(píng)估學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

三、教學(xué)實(shí)施過程

（一）課前活動(dòng)

課前預(yù)習(xí)階段主要用于幫助學(xué)生降低課堂上的語言負(fù)擔(dān)，掃清一些生詞帶來的語言障礙。因此，教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)過程中將本課文本做成iBook的形式。教師在iBook中插入文本語音，并配上相應(yīng)的圖片和視頻，以讓學(xué)生對(duì)課文文本進(jìn)行初步了解和認(rèn)識(shí)，解決課文生詞意思不理解、發(fā)音不熟悉等問題。例如，claw、fur等動(dòng)物身體部位的新表達(dá)，shaggy、hang upside down等新單詞或詞組的詞義和發(fā)音等。學(xué)生在iBook上長(zhǎng)按單詞即可打開iBook中的內(nèi)置電子詞典，獲取單詞的中文意思，并進(jìn)行跟讀。這能有效協(xié)助學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，在一定程度上實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的前置。

（二）課中任務(wù)

課堂教學(xué)階段設(shè)置“喂養(yǎng)樹獺集星星”任務(wù)，下設(shè)“Know about sloths”“Learn to feed sloths”“Give some tips”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)難度層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生最終完成成為動(dòng)物飼養(yǎng)員照顧樹獺的任務(wù)。

教師先借助視頻資源導(dǎo)入主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“去動(dòng)物園體驗(yàn)做樹獺飼養(yǎng)員”的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入本課主題，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，為本次課堂教學(xué)做好鋪墊。此后，教師簡(jiǎn)要說明本堂課需完成三個(gè)子任務(wù)，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生自主監(jiān)控學(xué)習(xí)情況。

【活動(dòng)1】Know about sloths

課前學(xué)生對(duì)本課文本已進(jìn)行初步閱讀獲得粗略理解，因此，教師在課上設(shè)置“Know about sloths”這一活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題在課堂上再次重讀本課文本，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)本課的詞匯和語篇教學(xué)目標(biāo)。49A3527E-EBC1-47E4-99B7-D2E3C5CA7EFE

此活動(dòng)充分借助教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)開展。教師先在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀練習(xí)供學(xué)生完成。為貼合語境，教師將閱讀的問題以樹獺飼養(yǎng)員資格測(cè)試的形式出示。學(xué)生通過登錄iPad上的學(xué)生端，使用iPad對(duì)原文本進(jìn)行閱讀并圈畫關(guān)鍵句，在勾出正確答案后提交答案。學(xué)生提交答案后教師可在自己的iPad教師端上看到學(xué)生答題的數(shù)據(jù)反饋。根據(jù)教師端數(shù)據(jù)，教師能快速了解每個(gè)學(xué)生在每項(xiàng)任務(wù)中的學(xué)習(xí)和掌握情況，對(duì)于個(gè)別沒有掌握的學(xué)生就以提問的形式引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解，提高教師在課堂講解的針對(duì)性。部分教學(xué)過程如下：

對(duì)于第一題，學(xué)生基本都能勾選正確答案，教師則以英文對(duì)話的形式快速揭曉答案。

對(duì)于第三題，部分學(xué)生不能勾選出所有正確答案，教師則對(duì)這部分學(xué)生以英文對(duì)話的形式進(jìn)行提問，并引導(dǎo)其回答全面。

【活動(dòng)2】Learn to feed sloths

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和活動(dòng)1，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉。因此，教師設(shè)置旨在完成句法教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)“Learn to feed sloths”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用what、how much、how often、when等特殊疑問詞來詢問樹獺的喂養(yǎng)方式，并嘗試回答。

在本活動(dòng)中，教師先鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問：“As a zoo-keeper， its important to know how to feed sloths. Can you ask any questions about feeding sloths？”讓學(xué)生思考喂養(yǎng)樹獺需要向飼養(yǎng)員詢問哪些重要信息，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。通過師生問答，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生羅列出四個(gè)目標(biāo)問題：①What do you feed them？② How often do you feed them？③When do you feed them？ ④How much do you feed them？具體師生問答引導(dǎo)過程以英文對(duì)話的形式進(jìn)行。

接下來，教師運(yùn)用智能機(jī)器人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)置操練句型環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，教師仍緊扣情境，以飼養(yǎng)員繁忙為由，讓學(xué)生以對(duì)話的形式請(qǐng)機(jī)器人朋友幫忙解答喂養(yǎng)樹獺應(yīng)注意的問題并記錄筆記，獲取相關(guān)信息。在與機(jī)器人進(jìn)行互動(dòng)的過程中將全體學(xué)生分為兩人一組，組織合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在與智能機(jī)器人的對(duì)話中使用what、when、how much、how often等特殊疑問詞來進(jìn)行提問。機(jī)器人會(huì)針對(duì)小組成員的提問進(jìn)行對(duì)應(yīng)回答，學(xué)生則根據(jù)機(jī)器人的回答來完成任務(wù)卡的上半部分內(nèi)容。

【活動(dòng)3】Give some tips

在完成上述兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生已經(jīng)掌握關(guān)于樹獺的外貌、生活習(xí)性、飼養(yǎng)方式等知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)表達(dá)，因此，教師設(shè)置教學(xué)活動(dòng)“Give some tips”以幫助學(xué)生進(jìn)行語用輸出以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合語用。此項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生基于前面兩個(gè)活動(dòng)所學(xué)習(xí)到的相關(guān)信息和語言表達(dá)來完成任務(wù)卡的剩余部分。

結(jié)合本課學(xué)習(xí)情境，教師向?qū)W生提出“喂養(yǎng)樹獺應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)”這一問題，并請(qǐng)學(xué)生相互討論交流。討論結(jié)束后，教師要求學(xué)生將自己寫有注意事項(xiàng)的任務(wù)卡以及介紹注意事項(xiàng)的語音通過互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)分享到班級(jí)。在教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)上，班級(jí)同學(xué)可瀏覽大家分享的任務(wù)卡及語音，并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)贊評(píng)論。學(xué)生都很有興趣地給別的同學(xué)點(diǎn)贊或是評(píng)論。教師在交流反饋環(huán)節(jié)，先聽部分點(diǎn)贊較高學(xué)生上傳的錄音，給出反饋點(diǎn)評(píng)。

然后，教師也請(qǐng)沒來得及上傳語音的學(xué)生進(jìn)行口頭分享交流，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固，幫助學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)閱讀方法閱讀相關(guān)動(dòng)物科普文章。因此，教師在課后布置兩項(xiàng)作業(yè)：①針對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)教師給出的任務(wù)卡范例對(duì)自己的任務(wù)卡進(jìn)行修改和完善，并在平臺(tái)分享。②針對(duì)知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用要求，學(xué)生瀏覽教師通過平臺(tái)推送的動(dòng)物科普小短文，并選擇自己感興趣的一個(gè)語段進(jìn)行閱讀，整合短文中的相關(guān)信息，制作動(dòng)物信息卡片。

四、智慧學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)析

本節(jié)課選用問題驅(qū)動(dòng)的任務(wù)型教學(xué)模式，依托智慧設(shè)備，在既定學(xué)習(xí)任務(wù)下設(shè)置層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。借助智慧設(shè)備提供的技術(shù)支持，本課能有效提高學(xué)生課堂上英語對(duì)話的語言使用率，更為順利地完成各項(xiàng)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。此外，筆者還認(rèn)為，學(xué)生課堂參與度、興趣度的提升，也離不開智慧設(shè)備的幫助與支撐。

（一）智能推送，自主學(xué)習(xí)

在課前活動(dòng)和課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師都借助互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的智能推送，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在課前活動(dòng)中，教師將閱讀文本做成iBook。iBook的閱讀形式區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀模式，不僅圖文并茂，還配有音頻和視頻。在閱讀過程中，豐富的界面能快速抓取學(xué)生注意力，讓閱讀不再枯燥，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀行為的產(chǎn)生，有效完成對(duì)課文的預(yù)習(xí)。借助iBook中提供的音頻和電子詞典功能，教師幫助學(xué)生完成課文中如shaggy、claw、hang等生詞的發(fā)音和語意學(xué)習(xí)，達(dá)成在課前初步掃清閱讀障礙的目的。iBook中的視頻功能也讓本節(jié)課的主角樹獺以動(dòng)態(tài)的形式得以呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)樹獺的外貌以及習(xí)性能夠擁有更為直觀的了解，這是傳統(tǒng)閱讀無法達(dá)到的。

在課后作業(yè)的設(shè)置中，教師也要充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。例如，在第一項(xiàng)課后作業(yè)中，根據(jù)教師對(duì)范例的修改和分享，要求學(xué)生運(yùn)用平臺(tái)的分享交流功能進(jìn)行作業(yè)發(fā)布;在第二項(xiàng)作業(yè)中，教師利用平臺(tái)發(fā)布與課堂相關(guān)的其他課外資源，并要求學(xué)生有選擇地進(jìn)行個(gè)性化閱讀。在學(xué)生課后作業(yè)的完成過程中，互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)充分起到智能推送及分享作用。依托互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生突破學(xué)習(xí)的空間局限，逐漸拓展到教室以外的虛擬數(shù)字世界，開拓學(xué)生的視野。

（二）數(shù)據(jù)反饋，精準(zhǔn)教學(xué)

借助互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)設(shè)備，教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋情況，在課堂上實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在課中任務(wù)的活動(dòng)1中，通過教師端的數(shù)據(jù)反饋，教師能夠快速了解班級(jí)整體完成和掌握情況，以及每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)答題情況，還能對(duì)個(gè)別理解程度較低的學(xué)生進(jìn)行提問，以實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。教師還可以根據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)整體都做對(duì)的題目快速略過，對(duì)達(dá)成度低的題目進(jìn)行詳細(xì)講解。49A3527E-EBC1-47E4-99B7-D2E3C5CA7EFE

（三）智能對(duì)話，增強(qiáng)交流

智能機(jī)器人與課堂教學(xué)的融合能創(chuàng)新師生教學(xué)互動(dòng)的形式。在課中任務(wù)的活動(dòng)2中，教師設(shè)置智能機(jī)器人互動(dòng)對(duì)話環(huán)節(jié)，以取代傳統(tǒng)教學(xué)中的師生互問互答環(huán)節(jié)。在此活動(dòng)中，AI機(jī)器人的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生的語言互動(dòng)行為的產(chǎn)生、提供學(xué)生語言使用的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。學(xué)生需要反復(fù)使用what、when、how much、how often等句型獲取信息。此外，使用AI機(jī)器人操練句型的方式來幫助學(xué)生練習(xí)語法句型，也使學(xué)生在課堂上的興趣大幅增加，有效增強(qiáng)課堂的情境感。一些平時(shí)害羞或不愿意舉手回答問題的學(xué)生也能夠積極投入其中。

（四）分享交流，互動(dòng)參與

在課中任務(wù)的活動(dòng)3中，教師合理運(yùn)用智慧設(shè)備的交流分享功能，能充分發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。其中，分享點(diǎn)贊環(huán)節(jié)模擬現(xiàn)實(shí)生活的朋友圈讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行分享，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的語用輸出。在課堂最后的輸出環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行分享與交流，做到人人參與、人人分享。

高交互技術(shù)支持的擴(kuò)展，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從傳統(tǒng)的物理空間擴(kuò)展到數(shù)字化虛擬空間，從教室擴(kuò)展到教室外。使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制，能夠擁有更多的知識(shí)延伸和拓展視野的機(jī)會(huì)。[5]使英語的學(xué)習(xí)能夠跨越時(shí)間、空間等限制，這也是智慧學(xué)習(xí)的意義所在。本課結(jié)合智慧學(xué)習(xí)的典型特點(diǎn)，不僅在課前及課上運(yùn)用智慧設(shè)備幫助學(xué)生進(jìn)行自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，還在課后讓學(xué)生在完成教師布置作業(yè)的同時(shí)能夠進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，真正打破英語學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。

在教育信息化2.0時(shí)代，對(duì)智慧學(xué)習(xí)開展深入研究是大勢(shì)所趨。教師作為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者及貫徹者，也應(yīng)不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，使智慧學(xué)習(xí)的理念在小學(xué)英語教學(xué)中不斷生根發(fā)芽。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭妮，二級(jí)教師，本科，主要研究方向?yàn)樾W(xué)教育，郵箱：jennie_zheng1024@163.com。

Primary School English Teaching Practice Based on Smart Learning

Ni ZHENG

（Cao Yang Experimental Primary School， Shanghai 200062）

Abstract： “Smart Learning” has gradually become an attractive topic in the field of teaching. Thus， the learning method that using smart devices， smart technology， and mobile Internet can effectively promote the independent， cooperative， and adaptive learning of students. As the lifelong learners in the field of education， teachers are encouraged to constantly explore and conduct this new way of learning. Taking the lesson of “Zoo-keeper for a day” in primary school English teaching as an example， this article introduces Smart Learning in primary school English teaching activities from the background design， process implementation， and teaching evaluation.

Keywords： Primary school English; Smart learning; Practice; Lesson examples

編輯：王天鵬 ? 校對(duì)：王曉明49A3527E-EBC1-47E4-99B7-D2E3C5CA7EFE