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摘 ? 要：中小學(xué)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是影響教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素。在智能時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高的要求。為了解我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，并提供相應(yīng)的提升路徑，文章從信息化環(huán)境建設(shè)能力、信息化愿景規(guī)劃能力、信息化管理能力和信息化教學(xué)應(yīng)用能力四個(gè)方面，設(shè)計(jì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力問卷量表，并開展大規(guī)模問卷調(diào)查。結(jié)果表明，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力具有如下特征：在信息化環(huán)境建設(shè)方面，較為重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè);在信息化愿景規(guī)劃方面，期待人工智能在教學(xué)與管理中的應(yīng)用，愿意積極推動(dòng)教育服務(wù)供給社會(huì)化;在信息化管理方面，積極應(yīng)用人工智能，探索完善教師績(jī)效評(píng)估，賦能校園安全管理;在信息化教學(xué)應(yīng)用方面，較為重視智能時(shí)代信息化教學(xué)與教研活動(dòng)的開展，愿意邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)?；诖?，文章對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提出建議：以國(guó)內(nèi)教育改革需求為導(dǎo)向，真正提高校長(zhǎng)的信息化管理能力與管理學(xué)校的效果;聚焦技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持下的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力變革;關(guān)注績(jī)效評(píng)估，提升校長(zhǎng)評(píng)估教育信息化建設(shè)效果與效益的能力。

關(guān)鍵詞：智能時(shí)代;中小學(xué)校長(zhǎng);信息化領(lǐng)導(dǎo)力;提升路徑

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2022）06-0081-08

一、研究背景

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)信息化建設(shè)取得了突破性進(jìn)展，但不少學(xué)校在建設(shè)過程中仍存在薄弱與不足之處，如管理者重視不足、建設(shè)效率低下、專業(yè)人才缺乏等。[1]當(dāng)前，教育信息化的發(fā)展也在一定程度上呼喚“人的信息化”，尤其是管理人員的信息化，這對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提出了更多、更高的要求。[2]為此，我國(guó)出臺(tái)相關(guān)的政策文件予以指導(dǎo)支持。例如，2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，各級(jí)各類學(xué)校要普遍實(shí)施由校長(zhǎng)擔(dān)任首席信息官（CIO）的制度，校長(zhǎng)要全面統(tǒng)籌本校信息化的規(guī)劃與發(fā)展[3];2019年教育部啟動(dòng)了“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”項(xiàng)目，提出要全面實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的信息化創(chuàng)新能力培訓(xùn)活動(dòng)。[4]這意味著學(xué)校需要在新形勢(shì)、新要求下完善發(fā)展策略、改進(jìn)發(fā)展方式、提高辦學(xué)水平。[5]因此，大力提升校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，成為教育信息化2.0時(shí)代的必然選擇，也是推動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要工作任務(wù)之一。

二、校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

在國(guó)外，荷蘭學(xué)者貝蒂·科利斯（Betty Collis）最早對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了界定，他認(rèn)為校長(zhǎng)應(yīng)具備操作計(jì)算機(jī)設(shè)備、使用計(jì)算機(jī)技術(shù)和獲取信息資源的能力，以及領(lǐng)導(dǎo)技巧[6]。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用觀念的轉(zhuǎn)變，舒梅爾澤（Schmeltzer）認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者必須知道如何使用技術(shù)來改進(jìn)教學(xué)，制定幫助教師將技術(shù)融入教學(xué)的策略，形成一個(gè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)和支持系統(tǒng)，不斷促進(jìn)整個(gè)組織對(duì)新技術(shù)的使用[7]。

在國(guó)內(nèi)，諸多學(xué)者對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素和內(nèi)涵界定作了相關(guān)研究。例如，孫禎祥等認(rèn)為，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)或?qū)W校管理者在推進(jìn)學(xué)校教育信息化過程中，能夠規(guī)劃、建設(shè)信息化發(fā)展愿景，并影響和帶領(lǐng)全體師生員工共同實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景的能力與智慧[8];王陸認(rèn)為，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力指的是校長(zhǎng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)、手段和資源，對(duì)信息進(jìn)行多維度的加工和處理，用以支持其決策、促進(jìn)學(xué)校的現(xiàn)代化發(fā)展和超越創(chuàng)新的能力[9];董艷等認(rèn)為，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力包括學(xué)校校長(zhǎng)影響和引導(dǎo)其領(lǐng)域范圍內(nèi)的教師有效開展信息化教學(xué)，持續(xù)實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的能力[10];王永軍提出教育4.0時(shí)代校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力框架，認(rèn)為引領(lǐng)學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵因素，主要表現(xiàn)為信息化創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃、信息化創(chuàng)新發(fā)展系統(tǒng)轉(zhuǎn)型、信息化教學(xué)變革引領(lǐng)、校長(zhǎng)個(gè)人信息化主動(dòng)發(fā)展四個(gè)方面[11]。

本文以《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，將國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究做了梳理，具體如表1所示。結(jié)合先前研究和當(dāng)前智能時(shí)代校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的情況，提出校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵主要包括信息化環(huán)境建設(shè)能力、信息化愿景規(guī)劃能力、信息化管理能力和信息化教學(xué)應(yīng)用能力四個(gè)方面。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查問卷編制

在參考國(guó)內(nèi)外成熟問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)本文研究對(duì)象的特點(diǎn)，從信息化環(huán)境建設(shè)能力、信息化愿景規(guī)劃能力、信息化管理能力、信息化教學(xué)應(yīng)用能力四個(gè)方面設(shè)計(jì)了校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力問卷量表。其中，第一部分主要圍繞學(xué)校所處地區(qū)、性質(zhì)、所處學(xué)段等問題收集校長(zhǎng)的基本信息;第二部分從學(xué)校人工智能應(yīng)用的基本情況調(diào)查校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力，問卷部分題型采用5點(diǎn)李克特量表法計(jì)分，1-5分別代表“非常不同意、不同意、一般、同意和非常同意”，部分題型采用開放式問答。

（二）問卷的發(fā)放與收回

調(diào)查問卷依托易研平臺(tái)向全國(guó)各地中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)放，問卷的發(fā)放時(shí)間為2021年9月17日至2021年10月13日，主要集中在吉林省、河南省、寧夏回族自治區(qū)和遼寧省發(fā)放。調(diào)查結(jié)束后，共收回1432份校長(zhǎng)問卷。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果

1.信息化環(huán)境建設(shè)

環(huán)境建設(shè)是學(xué)校信息化發(fā)展的基礎(chǔ)，教育信息化2.0時(shí)代更強(qiáng)調(diào)環(huán)境的智能、聯(lián)通、共享。[12]本文中的信息化環(huán)境建設(shè)，主要是指校長(zhǎng)在教育新基建思想的指引下，著重對(duì)學(xué)校智慧校園建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)資源等方面進(jìn)行具體實(shí)施。本次調(diào)查主要從基礎(chǔ)設(shè)施完善程度、人工智能建設(shè)、數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行，以充分了解當(dāng)前學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)的水平，主要調(diào)查結(jié)果如下：

（1）基礎(chǔ)設(shè)施完善程度

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在一定程度上能夠反映學(xué)校的信息化建設(shè)情況，因此，本文就目前學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完善情況展開調(diào)查。在受訪的1423位校長(zhǎng)中，超過50%的校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完善，配有電子閱覽室、智能錄播教室等，且校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋;約30%的校長(zhǎng)表示目前信息化建設(shè)情況“一般”;有11.95%的校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校信息化基礎(chǔ)建設(shè)還不到位。上述數(shù)據(jù)充分說明，目前絕大部分學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為完善，配備了齊全的設(shè)備與環(huán)境，也從側(cè)面反映出學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)信息化建設(shè)的重視。E938859B-A77D-4402-B123-743434CE7C9F

（2）人工智能建設(shè)

人工智能課程的開設(shè)需要配套相關(guān)環(huán)境、資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校人工智能實(shí)驗(yàn)室的配置方面，近80%受訪校長(zhǎng)表示學(xué)校沒有配置人工智能實(shí)驗(yàn)室，僅有極少數(shù)學(xué)校配置了人工智能實(shí)驗(yàn)室。究其原因，主要是目前人工智能課程的實(shí)施還處于起步階段，對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，借助相關(guān)設(shè)備、資源能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的開展提供便利，但尚未構(gòu)想建設(shè)智能實(shí)驗(yàn)室。

同時(shí)，從學(xué)校所擁有的人工智能軟硬件教育裝備情況來看，目前學(xué)校擁有最多的是“智能電子白板”（68.59%），其次是“交互式一體機(jī)”（50.04%），“智能平板電腦”（29.02%）以及“智能云平臺(tái)”（25.86%）依次位列三、四位，具體情況如圖1所示?！爸悄芸纱┐髟O(shè)備”的擁有率不足5%，可見這種智能設(shè)備還沒有完全被教學(xué)實(shí)踐所采納，原因可能在于經(jīng)費(fèi)的投入力度不夠、教師的信息素養(yǎng)水平有待提升。值得注意的是，仍有9.84%的受訪校長(zhǎng)表示學(xué)校沒有上述資源，表明目前仍有部分學(xué)校在教學(xué)設(shè)備的配置上缺口較大，不能滿足人工智能課程的教學(xué)需求。

（3）數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)

數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)是信息化環(huán)境建設(shè)中的重點(diǎn)任務(wù)，關(guān)系到學(xué)校各子系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)傳輸與共享，以及市、區(qū)、校間資源的共享融通。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分受訪校長(zhǎng)表示學(xué)校使用不同平臺(tái)采集數(shù)據(jù)后，數(shù)據(jù)之間基本能夠?qū)崿F(xiàn)互通共享，但仍有15.67%的校長(zhǎng)表示數(shù)據(jù)平臺(tái)并沒有實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通功能。由此可見，在智慧校園基礎(chǔ)建設(shè)快速推進(jìn)的過程中，校長(zhǎng)要加大對(duì)數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)的管理與指導(dǎo)，注重?cái)?shù)據(jù)平臺(tái)的基層底座建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)的數(shù)據(jù)共享、互通，為校園管理、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)提供更好的技術(shù)服務(wù)支持。

2.信息化愿景規(guī)劃

為了讓教育信息化更好地適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校必須規(guī)劃和建設(shè)一個(gè)讓全校師生共同憧憬的信息化發(fā)展愿景。[13]信息化愿景規(guī)劃是學(xué)校信息化發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，決定了學(xué)校信息化的建設(shè)目標(biāo)與方向。本文中的校長(zhǎng)信息化愿景規(guī)劃，主要是指校長(zhǎng)能夠根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，建立相關(guān)制度、文件以支持信息化健康發(fā)展。此次調(diào)查主要從學(xué)校人工智能相關(guān)政策的制定、校長(zhǎng)對(duì)人工智能教育應(yīng)用的態(tài)度、“雙減”政策對(duì)學(xué)校規(guī)劃的影響以及校長(zhǎng)對(duì)教育服務(wù)供給社會(huì)化的態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行，以期發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)在愿景規(guī)劃方面的實(shí)施情況。

（1）學(xué)校人工智能相關(guān)政策的制定

學(xué)校人工智能相關(guān)政策的制定，能夠?yàn)閷W(xué)校信息化的發(fā)展提供方向與指引，也直接反映了校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校人工智能的發(fā)展愿景。通過對(duì)受訪校長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上，各學(xué)校在人工智能教育應(yīng)用及管理方面的政策出臺(tái)情況不佳，70.84%的受訪校長(zhǎng)表示目前尚未出臺(tái)人工智能相關(guān)政策，占比明顯多于已出臺(tái)相關(guān)政策的學(xué)校。由此可見，當(dāng)前絕大部分學(xué)校在人工智能教育應(yīng)用方面的政策不完善，校長(zhǎng)應(yīng)加大頂層設(shè)計(jì)的力度，從各方面綜合考慮，為學(xué)校人工智能教育發(fā)展提供有力支持。

（2）校長(zhǎng)對(duì)人工智能教育應(yīng)用的態(tài)度

學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)人工智能教育應(yīng)用的態(tài)度，在一定程度上決定了該校人工智能教育的發(fā)展方向，以及學(xué)校信息化的發(fā)展程度。在受訪校長(zhǎng)中，超過40%的校長(zhǎng)認(rèn)為人工智能應(yīng)該成為支持教師常態(tài)教學(xué)的重要輔助工具，占比最高;33.10%的校長(zhǎng)認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)該適度使用人工智能技術(shù);約10%的校長(zhǎng)認(rèn)為只能在某些有限的教學(xué)環(huán)節(jié)使用人工智能技術(shù);僅有極少數(shù)的校長(zhǎng)認(rèn)為在學(xué)校范圍內(nèi)應(yīng)該禁止使用人工智能技術(shù)。

同時(shí)，本文還對(duì)受訪校長(zhǎng)是否愿意持續(xù)探索和推動(dòng)人工智能技術(shù)在教育管理上的應(yīng)用進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：超過80%的校長(zhǎng)表示“非常同意”或“同意”;15.11%的受訪校長(zhǎng)表示“一般”;2.24%的校長(zhǎng)表示“不愿意”。由此可見，絕大多數(shù)校長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到人工智能在教育中應(yīng)用的趨勢(shì)，并大力支持學(xué)校在未來教學(xué)與管理過程中，積極應(yīng)用相關(guān)技術(shù)與設(shè)備，以提高學(xué)校教學(xué)和管理的信息化、智能化，以及決策的科學(xué)化。

（3）“雙減”政策對(duì)學(xué)校規(guī)劃的影響

為有效落實(shí)“雙減”政策的要求，各學(xué)校積極制定相關(guān)實(shí)施方案，促進(jìn)學(xué)生的健康快樂成長(zhǎng)。基于此，本文針對(duì)已經(jīng)開展或籌備人工智能教學(xué)活動(dòng)的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)校在“雙減”政策發(fā)布后，是否會(huì)考慮開設(shè)人工智能方面的課后托管服務(wù)。其中，近80%受訪校長(zhǎng)表示會(huì)考慮開設(shè)課后托管服務(wù)。由此可見，相關(guān)政策文件對(duì)校長(zhǎng)在人工智能教育應(yīng)用方面的態(tài)度產(chǎn)生積極影響。大多數(shù)校長(zhǎng)認(rèn)為，開展人工智能方面的課后托管服務(wù)，能夠有效促進(jìn)人工智能技術(shù)在學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，并減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師騰出更多的精力專注于教學(xué)。同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提供更多的學(xué)習(xí)資源。

（4）校長(zhǎng)對(duì)教育服務(wù)供給社會(huì)化的態(tài)度

學(xué)校教育供給服務(wù)的能力體現(xiàn)了其社會(huì)化水平。將社會(huì)與產(chǎn)業(yè)力量相結(jié)合，努力推動(dòng)人工智能教育變革，對(duì)解決教育服務(wù)供給不足、類型單一、質(zhì)量不高等問題提供了新的對(duì)策。本文對(duì)受訪校長(zhǎng)是否支持學(xué)校積極推動(dòng)教育服務(wù)供給社會(huì)化進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖2所示。其中，65.14%的校長(zhǎng)持“非常同意”或“同意”的態(tài)度，23.96%的校長(zhǎng)表示“一般”，僅有10.89%的校長(zhǎng)表示“非常不同意”或“不同意”。

由此可見，絕大多數(shù)校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校在推動(dòng)人工智能教育應(yīng)用的同時(shí)，還要著力加大與社會(huì)、企業(yè)的合作交流，激活社會(huì)多元主體參與教育的積極性，優(yōu)化資源配置，為學(xué)校教學(xué)、管理提供豐富多元的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.信息化管理

校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者，引領(lǐng)著學(xué)校的發(fā)展方向，其信息化管理能力在一定程度上決定著學(xué)校的管理命脈。本文中的信息化管理主要指校長(zhǎng)通過轉(zhuǎn)變管理理念、健全管理機(jī)制的方式，利用人工智能技術(shù)對(duì)教師績(jī)效、評(píng)價(jià)等工作進(jìn)行科學(xué)、有效的決策，以適應(yīng)社會(huì)變革的需求。本次調(diào)查主要從校長(zhǎng)對(duì)人工智能管理應(yīng)用的態(tài)度、學(xué)校教師績(jī)效評(píng)估方式和校長(zhǎng)對(duì)校園安全管理的態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行，具體調(diào)查結(jié)果如下。

（1）校長(zhǎng)對(duì)人工智能管理應(yīng)用的態(tài)度E938859B-A77D-4402-B123-743434CE7C9F

校長(zhǎng)對(duì)人工智能管理應(yīng)用的態(tài)度，決定了未來學(xué)校的管理方向。本文針對(duì)“未來是否會(huì)持續(xù)探索和推動(dòng)人工智能技術(shù)在教育管理上的應(yīng)用”這一問題，對(duì)受訪校長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：有82.64%的校長(zhǎng)愿意持續(xù)探索和推動(dòng)人工智能技術(shù)在教育管理上的應(yīng)用，僅有2.24%的校長(zhǎng)持反對(duì)意見，如圖3所示。該結(jié)果充分說明，絕大多數(shù)受訪者贊成將人工智能技術(shù)引入到學(xué)校的教學(xué)與管理活動(dòng)中，借助技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷提高管理的科學(xué)化水平，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)決策與智能管理。

（2）教師的績(jī)效評(píng)估方式

當(dāng)前，學(xué)校管理部門對(duì)教師評(píng)價(jià)存在不全面、不科學(xué)的問題，需要走出以學(xué)生成績(jī)來評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)的誤區(qū)，健全發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)恰當(dāng)結(jié)合。人工智能技術(shù)為提高教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性，提供了新的契機(jī)。在本次調(diào)查中，大部分受訪學(xué)校已經(jīng)開始利用人工智能技術(shù)收集分析數(shù)據(jù)，以輔助完善教師的績(jī)效評(píng)估，僅有少部分學(xué)校暫未將人工智能技術(shù)應(yīng)用在輔助教師績(jī)效評(píng)估方面，如圖4所示。

由此可見，目前大部分校長(zhǎng)在信息化管理方面十分注重技術(shù)的引入，這為全面考核教師，對(duì)教師隱性工作的重視提供了數(shù)據(jù)支持，為提升評(píng)價(jià)的有效性、科學(xué)性提供了新的思路。

（3）校長(zhǎng)對(duì)校園安全管理的態(tài)度

在智能時(shí)代，校園網(wǎng)絡(luò)管理和信息安全保障面臨巨大挑戰(zhàn)。良好的網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境，能夠幫助實(shí)時(shí)監(jiān)控與分析各類安全風(fēng)險(xiǎn)問題，提升師生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，增強(qiáng)安全意識(shí)。本文對(duì)校長(zhǎng)是否同意學(xué)校搭建校園安全預(yù)警防范系統(tǒng)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖5所示。其中，70.35%的受訪校長(zhǎng)持有“非常同意”或“同意”的態(tài)度;19.26%的受訪校長(zhǎng)持“一般”的態(tài)度;僅有10.4%的校長(zhǎng)認(rèn)為“非常不同意”或“不同意”。

該結(jié)果充分說明，當(dāng)前絕大多數(shù)校長(zhǎng)對(duì)校園安全管理持積極態(tài)度，贊成搭建校園安全預(yù)警防范系統(tǒng)，以提高校園的網(wǎng)絡(luò)安全管理，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)安全氛圍，為師生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供安全保障。

4.信息化教學(xué)應(yīng)用

教學(xué)應(yīng)用是學(xué)校信息化建設(shè)的核心，校長(zhǎng)對(duì)其的認(rèn)識(shí)和決策能力，在一定程度上影響著學(xué)校信息化發(fā)展的層次與水平。本文中的信息化教學(xué)應(yīng)用，主要指校長(zhǎng)通過開展人工智能相關(guān)的教研活動(dòng)、組織技能培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家指導(dǎo)等，促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)人工智能在教育中的創(chuàng)新應(yīng)用。本次調(diào)查主要從人工智能教學(xué)活動(dòng)、教研活動(dòng)的開展，以及邀請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)三個(gè)方面進(jìn)行，調(diào)查結(jié)果如下。

（1）人工智能教學(xué)活動(dòng)開展情況

通過對(duì)人工智能教學(xué)活動(dòng)的開展情況進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校信息化教學(xué)應(yīng)用的重視程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37.95%的受訪校長(zhǎng)表示學(xué)校已經(jīng)開展人工智能教育教學(xué)活動(dòng)，20.94%的受訪校長(zhǎng)表示學(xué)校正在籌備開展人工智能教育教學(xué)活動(dòng)，41.11%的受訪校長(zhǎng)表示學(xué)校沒有開展人工智能教育教學(xué)活動(dòng)。由此可見，已經(jīng)開展和正在籌備開展人工智能教學(xué)活動(dòng)的學(xué)校超過半數(shù)，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)校尚未開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

為進(jìn)一步了解學(xué)校開展人工智能教學(xué)活動(dòng)的目的，本文對(duì)已經(jīng)開展或正在籌備開展人工智能教育教學(xué)活動(dòng)的校長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖6所示。其中，“教師嘗試開展新的教學(xué)活動(dòng)”是最主要目的，占比69.93%;其次是“激發(fā)學(xué)生人工智能技術(shù)的創(chuàng)新思維”（62.53%）、“鍛煉學(xué)生的實(shí)踐與探究能力”（62.41%）、“提高全體學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)”（59.79%）。以上調(diào)查結(jié)果表明：從學(xué)校層面來看，人工智能教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅是積極響應(yīng)上級(jí)主管部門的號(hào)召，同時(shí)也是對(duì)原有特色課程的繼承與發(fā)展;從教師角度來看，主要是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新;從學(xué)生角度來看，主要涉及實(shí)踐與探究能力、信息技術(shù)核心素養(yǎng)、智能社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

同時(shí)，針對(duì)人工智能教育課程體系的完善程度，對(duì)已經(jīng)開展或正在籌備開展人工智能教學(xué)活動(dòng)的學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：在人工智能教育課程體系的完善程度方面，52.39%的受訪校長(zhǎng)表示“一般”、19.33%的受訪校長(zhǎng)表示“較低”、14.32%的受訪校長(zhǎng)表示 “較高”、7.88%的受訪校長(zhǎng)表示“很低”、6.09%的受訪校長(zhǎng)表示“很高”。總體來看，人工智能教育課程體系發(fā)展完善程度呈現(xiàn)出中間高、兩頭低的特征，因此，在未來人工智能課程教學(xué)過程中，需要不斷完善課程體系，滿足教學(xué)應(yīng)用的需求。

（2）人工智能教研活動(dòng)開展情況

教研活動(dòng)的開展，一定程度上能夠反映校長(zhǎng)在信息化教學(xué)應(yīng)用方面的能力水平。調(diào)查顯示：有60%左右的學(xué)校定期組織人工智能課程相關(guān)教研活動(dòng)，但仍有近40%的學(xué)校沒有組織與開展相關(guān)教研活動(dòng)。同時(shí)，針對(duì)教研活動(dòng)的開展形式，對(duì)定期組織人工智能課程相關(guān)教研活動(dòng)的524位校長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：“聽課”“評(píng)課”是最主要的教研活動(dòng)形式，其次是“說課”“經(jīng)驗(yàn)交流”“教學(xué)比賽”，將近50%的學(xué)校將“教法研討”作為開展人工智能課程教研活動(dòng)的形式之一。由此可見，目前學(xué)校教研活動(dòng)的形式還較為單一，主要以傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課為主，新技術(shù)、新平臺(tái)的引入較少。因此，校長(zhǎng)在學(xué)校教研活動(dòng)的開展過程中，應(yīng)當(dāng)更新理念，利用豐富多元的活動(dòng)形式，滿足不同水平教師的不同需求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）外部服務(wù)與支持情況

智庫(kù)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)將對(duì)學(xué)校教與學(xué)活動(dòng)的開展提供理論支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)校長(zhǎng)都愿意通過設(shè)立教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)、邀請(qǐng)專家提供指導(dǎo)等方式為人工智能的教育應(yīng)用提供支持。其中，57.76%的校長(zhǎng)持“非常同意”或“同意”的態(tài)度;24.31%的受訪校長(zhǎng)表示“一般”;僅有17.92%的校長(zhǎng)表示“非常不同意”或“不同意”。

同時(shí)，本文還對(duì)受訪校長(zhǎng)是否同意邀請(qǐng)專門的人工智能技術(shù)專家，為學(xué)校教育變革提供指導(dǎo)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：55.3%的校長(zhǎng)表示“非常同意”或“同意”，占比最高;24.1%的校長(zhǎng)表示“一般”;表示“非常不同意”或“不同意”的校長(zhǎng)占比最少，為20.59%。由此可見，校長(zhǎng)在外部服務(wù)與專家指導(dǎo)方面持贊同態(tài)度，說明他們?cè)谛畔⒒膛c學(xué)方面十分重視外部力量的支持與指導(dǎo)，能夠積極借助專家、技術(shù)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校的教與學(xué)工作提供便利。E938859B-A77D-4402-B123-743434CE7C9F

四、校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升策略

基于以上分析，筆者對(duì)未來中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)提出幾點(diǎn)建議。

（一）以國(guó)內(nèi)教育改革需求為導(dǎo)向，真正提升校長(zhǎng)的信息化管理能力與管理學(xué)校的效果

首先，加強(qiáng)課堂信息化教學(xué)督導(dǎo)。校長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)和管理的靈魂人物，在其領(lǐng)導(dǎo)下，只有將課堂信息化教學(xué)落到實(shí)處，才能真正推進(jìn)教學(xué)改革并創(chuàng)新教學(xué)模式。校長(zhǎng)需要通過自身的學(xué)習(xí)，把握課程的發(fā)展方向，了解信息化教學(xué)的特點(diǎn)與模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的信息化教學(xué)需求并給予相應(yīng)指導(dǎo)，提升課堂信息化教學(xué)的管理能力。其次，提高團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力與溝通能力，引導(dǎo)教師主動(dòng)承擔(dān)校園信息化建設(shè)中的職能與角色，構(gòu)建起連接宏觀變革與微觀實(shí)踐的橋梁。在推進(jìn)信息化建設(shè)的過程中，校長(zhǎng)要積極與教師分享管理心得，注重團(tuán)隊(duì)氛圍的營(yíng)造與信任關(guān)系的搭建，交流信息化教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難與問題，及時(shí)提供理論指導(dǎo)與情緒支持。同時(shí)，開展一些研討交流、示范教學(xué)活動(dòng)，讓教師充分參與到學(xué)校的信息化教學(xué)管理中來，形成相互信任、相互支持的良好氛圍。最后，加大信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入。校長(zhǎng)要充分領(lǐng)會(huì)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等政策文件，加大學(xué)校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以及信息化管理、教學(xué)等方面的投入力度，優(yōu)化教育資源的配置，改善教學(xué)條件，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）聚焦技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持下的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力變革

首先，提升自身信息素養(yǎng)，積極參與各類培訓(xùn)。校長(zhǎng)的信息素養(yǎng)極大地影響著學(xué)校信息化變革的過程。[14]近年來，相關(guān)部門出臺(tái)了校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的政策文件，積極鼓勵(lì)校長(zhǎng)參與信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)校管理的實(shí)踐能力。其次，轉(zhuǎn)變教育信息化建設(shè)的理念。校長(zhǎng)通過關(guān)注信息化建設(shè)的熱點(diǎn)、前沿領(lǐng)域，以及聆聽專家報(bào)告，來學(xué)習(xí)成功的案例、經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)校教學(xué)的“短板”問題，同時(shí)更新自身的教育理念。最后，加大師資培訓(xùn)力度。師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的根本，校長(zhǎng)要用大力氣抓教師培訓(xùn)，培養(yǎng)骨干教師、學(xué)科名師，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，不斷提升師資的信息化教學(xué)能力，以適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)信息化變革的需求。

（三）關(guān)注績(jī)效評(píng)估，提升校長(zhǎng)評(píng)估教育信息化建設(shè)效果與效益的能力

學(xué)校教育信息化建設(shè)成效、教師信息化教學(xué)程度、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)程度等，均是校長(zhǎng)需要關(guān)注與思考的問題。[15]智能時(shí)代的教育信息化建設(shè)離不開人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)的應(yīng)用，而相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)與管理應(yīng)用都需要投入大量的財(cái)力、物力與人力。在花費(fèi)與開銷相對(duì)較大的情況下，評(píng)價(jià)信息化建設(shè)的成效與結(jié)果到底如何是必不可少的。因此，校長(zhǎng)的信息化評(píng)估能力非常重要，校長(zhǎng)需要從效率、效益等方面，對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性考量與全面性評(píng)估，實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)評(píng)估常態(tài)化。同時(shí)，通過定期研判學(xué)校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以為教育信息化的可持續(xù)發(fā)展提供及時(shí)有效的反饋以及高屋建瓴的規(guī)劃。

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作者簡(jiǎn)介：

張樂樂，博士研究生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)研究、智慧教育研究，郵箱：535038163@qq.com;

張?zhí)扃?，碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)，郵箱：tianqi_zhang9@163.com。

Research on Promotion Path of Informatization Leadership of Primary and Middle School Principals in the Era of Intelligent

Lele ZHANG， Tianqi ZHANG

（Department of Education Information Technology， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract： The informatization leadership of primary and secondary school principals is the key factor in affecting the development of educational informatization. In the era of intelligence， the development of artificial intelligence， big data and other technologies has put forward higher requirements for the informatization leadership of primary and secondary school principals. In order to understand the current situation of informatization leadership of primary and secondary school principals and provide corresponding paths for principals to improve school leadership， this study carried out a large-scale questionnaire survey from the ability of construction of information environment， informatization vision planning， information management， and information teaching application. The result shows that the informatization leadership of primary and secondary school principals has the following characteristics. First， for construction of information environment， primary and secondary school principals in China pay more attention to infrastructure construction. Second， for informatization vision planning， school principals look forward to the application of artificial intelligence in teaching and management， and they are willing to actively promote the socialization of educational service supply. Third， for information management， principals actively apply artificial intelligence to explore and improve teaching performance evaluation and enable campus safety management. Fourth， for information teaching application， school principals pay more attention to the development of information teaching and research activities in the intelligent era， and they are willing to invite experts as guidance. Furthermore， this study puts forward the following suggestions for the development of principal informatization leadership in the intelligent era guided by the needs of domestic education reform， which， includes truly improve the principal information management ability and the effect of school management， place the focus at the development of technology and realize the transformation of principal leadership under the support of technology， and pay attention to performance evaluation and improve the ability of principals to evaluate the effects and benefits of educational informatization construction.

Keywords： Intelligent age; Primary and secondary school principals; Informatization leadership; Promotion path

編輯：王曉明 ? 校對(duì)：李曉萍E938859B-A77D-4402-B123-743434CE7C9F