廖春陽

摘要：幼兒與小學教育本質上不同，以幼兒教育為例，教學環(huán)境更為放松，且教學內容比較廣泛，教學方式多以游戲為主，以調動幼兒的學習積極性為要領。而小學教育則對幼兒提出了更高的要求，需要幼兒培養(yǎng)獨立思維的習慣，同時還要掌握學習技能與生活技能，通過這種方式才能使幼兒更好地過渡到小學生活。本文以幼小銜接為視角，探討小學一年級學生良好課堂學習習慣的培養(yǎng)策略，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

關鍵詞：幼小銜接;小學一年級;良好課堂學習習慣;培養(yǎng)策略

幼小銜接視域下，培養(yǎng)孩子們良好的課堂學習習慣，能夠幫助他們更好的過渡到小學的學習，同時也能提高孩子們的學習效率，提升其學習信心。本文就幼小銜接背景下小學一年級學生良好課堂學習習慣的培養(yǎng)策略展開論述，具體如下：

一、培養(yǎng)小學生良好的傾聽習慣

培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，可以使剛進入小學的階段的幼兒順利過渡到小學學習生活。在此過程中，學生也能集中注意力，便于理解教師的講課內容。從學生的身心發(fā)展特征來看，他們喜歡模仿。從這一特征入手，我們在于學生交流過程中要目視學生，同時還要適當放慢自己的語速，對待學生的疑惑，我們要給予其有效的回應，及時幫助其解決問題。通過這種方式，學生能夠感受到自己是被尊重的，便于提升學生的專注力。學生在傾聽過程中也會學會尊重他人，學會傾聽他人的講話。此外，與學生交流過程中，我們也要應用標準的普通話，糾正自己的發(fā)音，為學生樹立良好的榜樣，便于學生學習與模仿。此外，我們在講述某一內容時，可讓學生復述相關內容，更好地檢驗學生對教師講話內容的傾聽情況，使學生更加專注與從容。

二、培養(yǎng)小學生的任務意識

小學教學過程中，教師往往會為孩子們布置某些任務，但對于一些理解能力比較差的孩子來說，不能把握教師設置的任務的精髓，不利于完成任務。基于此，在幼小銜接過程中，我們可為學生布置學習任務，從會看與會想兩個角度入手，第一，讓學生看圖說話，看圖說出圖片中的人在做什么？提高學生的語言表達能力。其次，還要讓孩子們思考問題，從圖片中思考自己應該如何做？通過布置上述任務也能逐步提升學生的任務意識，使學生做到自己的事情自己做，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、培養(yǎng)小學生發(fā)言的習慣

從小學課堂的發(fā)言情況能夠有效檢驗學生的學習情況。綜合來看，每個學生都有很強的表達欲，在老師提出某一問題時，部分知道答案的學生能夠快速回答問題。還有一部分學生想要回答問題，但怯于回答。針對這一情況，我們可引導孩子們在課堂上積極發(fā)言，例如在“加與減”這一內容教學中，我們可引入一些簡單的計算題，例如1+2、2+3、4+5、6+7……調動學生回答問題的積極性，讓學生養(yǎng)成好的發(fā)言習慣。

四、培養(yǎng)小學生做作業(yè)的習慣

小學學習過程中培養(yǎng)學生良好的做作業(yè)習慣，不僅可以幫助學生更好地鞏固學習內容，也可以強化孩子們的作業(yè)意識。學生在做作業(yè)過程中，我們也可以與學生家長建立合作關系，共同督促學生完成相應的課外作業(yè)，同時還要對學生的作業(yè)進行客觀的評價，使他們把握數學學習方向。

五、培養(yǎng)學生復習習慣

復習習慣的培養(yǎng)也能使學生更好地渡過小學生活。實際教學過程中，我們可引導學生制定復習計劃，同時還要進行強化訓練。逐漸形成良好的復習習慣。以“加與減”這一內容為例，這兒可復習加法運算法則、減法運算法則、加減混合運算方法，通過這種方式也能引導學生培養(yǎng)良好的復習習慣，逐步突破數學學習困境。

六、培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣

客觀來講，學生仔細觀察身邊的數學不僅能深化對數學概念的理解，而且也能從一定程度上提高自身的學習能力。引導幼兒觀察時，應該讓學生靜下心，結合題目要求明確解題思路。以加法運算為例，在計算“2+7+8+3+5”過程中，多數同學采用直接計算法，計算時間長而且結果準確性也不高。針對這一情況，我們可改變以往的教學思路，如讓學生仔細觀察這些數字，思考是否能湊整，觀察過程中，學生發(fā)現可將2與8、3與7放到一起，將其湊10，最后再加5，通過這種方式也能加快運算速度，提高運算結果的準確性。

綜上，幼小銜接視域下，我們要引導學生培養(yǎng)良好的課堂學習習慣，可從傾聽習慣、任務意識、發(fā)言習慣等多個角度入手，使學生能夠順利過渡到小學的學習。今后教學過程中，我們也要根據學生的實際學習情況調整教學策略，助力學生身心健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]苗詩偉.幼小銜接視角下幼兒學習習慣培養(yǎng)的實踐與研究[J].科幻畫報，2022（02）：207-208.

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