楊燕奇

摘 要：在幼兒園課程教育中，數(shù)學(xué)教育屬于比較重要的一部分內(nèi)容。在教育實(shí)施過(guò)程中，教師需要簡(jiǎn)單地讓孩子們了解數(shù)的概念，會(huì)進(jìn)行基礎(chǔ)的分類(lèi)、排序。同時(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)教育，也可以進(jìn)一步發(fā)展孩子們的智力，對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)大有裨益。但是在面對(duì)幼兒這一群體而言，教師不能夠采用一些常規(guī)化的教學(xué)方式，教師要選擇幼兒能夠接受的一些引導(dǎo)方式，才能夠確保教育工作的有序進(jìn)行。 而就現(xiàn)階段而言，在幼兒教育中，區(qū)域游戲是非常常見(jiàn)的一種方式，通過(guò)區(qū)域游戲工作的開(kāi)展，讓孩子們能夠以一種更為輕松的方式去完成學(xué)習(xí)。但是考慮到不同孩子的一些學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力會(huì)存在差異，所以在現(xiàn)階段的區(qū)域游戲中組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要關(guān)注孩子們的個(gè)體化差別，讓孩子們可以得到個(gè)別化的指導(dǎo)，保證其學(xué)習(xí)效果。由此，本文就圍繞著基于區(qū)域游戲中幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)別化進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;幼兒;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);個(gè)別化指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教育實(shí)施過(guò)程中，可能很多教師一般是采用集體教學(xué)的方式，讓班級(jí)不同孩子能夠接受同樣的知識(shí)和內(nèi)容。但是考慮到很多孩子本身存在明顯的個(gè)體差異，如果采用集體教學(xué)的方式，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)需求難以被充分滿(mǎn)足。而在目前的區(qū)域游戲中引導(dǎo)幼兒完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)采用個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，對(duì)于幼兒而言更具有較強(qiáng)的適配性，所以教師可以針對(duì)于現(xiàn)階段幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)致的構(gòu)思，合理采用個(gè)別化引導(dǎo)方式，確保教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

一、探討在區(qū)域游戲中引導(dǎo)幼兒采用個(gè)別化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的實(shí)際優(yōu)勢(shì)

對(duì)于不同幼兒而言，他們?cè)诿媾R不同的知識(shí)時(shí)，個(gè)人表現(xiàn)是會(huì)存在一定差異的。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，如果教師所采用的教學(xué)模式?jīng)]有較強(qiáng)的差異性，可能會(huì)導(dǎo)致很多幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)表現(xiàn)會(huì)有所差異。如有些孩子可以快速學(xué)習(xí)，所以其狀態(tài)相對(duì)活躍，而有些孩子不能夠快速地去完成相關(guān)知識(shí)的理解，其狀態(tài)相對(duì)消極。在此情形下，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)造成明顯的不利影響。而在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師能夠依據(jù)幼兒的個(gè)別需求來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度去參與的不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。借助這樣的方式，能夠增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下逐步去完成相關(guān)知識(shí)的研究。其次，在采用個(gè)別化學(xué)習(xí)模式之后，教師也能夠針對(duì)于集體教學(xué)中的一些不足進(jìn)行合理的補(bǔ)充。比如某些幼兒在集體學(xué)習(xí)過(guò)程中如果無(wú)法理解知識(shí)，那么還可以參與到一些個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。借助這樣的方式，能夠充分滿(mǎn)足不同幼兒的多元化學(xué)習(xí)需求，保證幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、研討基于幼兒區(qū)域游戲中幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)

在幼兒園區(qū)域游戲中組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，從個(gè)別化的視角進(jìn)行思考，能夠確保目前教學(xué)實(shí)施模式與幼兒之間的實(shí)際匹配度。因此，在具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行有效的區(qū)域游戲設(shè)置，確?，F(xiàn)階段教學(xué)工作的高質(zhì)量進(jìn)行。

（一）給予幼兒選擇，保持輕松狀態(tài)

在幼兒園階段組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并不意味著教師一定要強(qiáng)硬地對(duì)幼兒們提出不同的要求或者是讓孩子們?nèi)ネ瓿纱罅康闹R(shí)攝入。更為重要的是，教師能夠讓孩子們對(duì)這一學(xué)科有基礎(chǔ)的認(rèn)知或者是讓孩子們能夠簡(jiǎn)單地去完成一些基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容練習(xí)，發(fā)展幼兒的思維。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要給予幼兒們更多的選擇機(jī)會(huì)，讓孩子們能夠在一種寬松的環(huán)境氛圍中去進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)區(qū)游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容提供不同的學(xué)具，然后孩子們可以自由地根據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行選擇，也可以選擇獨(dú)立探索或者是與其他自己喜歡的同伴進(jìn)行合作。在這一環(huán)節(jié)中，教師不為幼兒提出特定的要求，而是讓孩子們利用不同的學(xué)具去研究數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。借助這樣的方式，能夠讓孩子們?cè)趨⑴c相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中獲得更多的自由感，增強(qiáng)幼兒的實(shí)際探索興致。比如在組織數(shù)學(xué)區(qū)游戲時(shí)，教師為了增強(qiáng)孩子們的實(shí)際分類(lèi)和篩選能力，教師可以為孩子們提供不同顏色的卡片以及不同的筐，然后孩子們可以選擇不同方式來(lái)進(jìn)行分類(lèi)和篩選，并且將不同顏色的卡片放入不同框中。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒可以自行思考，結(jié)合教師所提供的一些不同輔助工具展開(kāi)細(xì)致的研究，以此能夠讓孩子們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中有更多實(shí)用的收獲。

（二）進(jìn)行逐步引導(dǎo)，遵循發(fā)展規(guī)律

在幼兒區(qū)域游戲中組織幼兒完成數(shù)學(xué)個(gè)別化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要考慮到不同幼兒的實(shí)際身心發(fā)展規(guī)律，并且能夠從幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)方式調(diào)整。比如對(duì)于很多而言，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)一項(xiàng)新事物時(shí)，可能都是從具體到抽象，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，幼兒也需要一個(gè)過(guò)程。因此，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)區(qū)域游戲組織過(guò)程中，教師要選擇由淺入深的方式。如對(duì)于有些孩子而言，他們面對(duì)一些抽象的事物時(shí)，可能了解不夠清晰，那么在教學(xué)一些基礎(chǔ)數(shù)字的過(guò)程中，教師可以為幼兒提供一些實(shí)際的物品。如教師可以選擇孩子們?nèi)粘８信d趣的一些積木。在搭積木的過(guò)程中，教師可以先讓孩子們確定要搭建積木的熟練，然后教師再結(jié)合積木內(nèi)容來(lái)為幼兒提供一些卡片，然后讓幼兒能夠結(jié)合自己清點(diǎn)輕點(diǎn)的積木和不同的卡片內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)，以此能夠讓幼兒對(duì)數(shù)的概念有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。接著教師再為孩子們出示一些不同的數(shù)字內(nèi)容，讓孩子們來(lái)判斷數(shù)的大小。通過(guò)這樣的循序漸進(jìn)的方式，能夠確保目前的數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的設(shè)置更加契合孩子們的身心發(fā)展特點(diǎn)。并且在這一環(huán)節(jié)中，如果有些孩子可能沒(méi)有辦法快速地去完成某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么教師可以先讓幼兒能夠嘗試著進(jìn)入到一些不同的基礎(chǔ)區(qū)域中完成不同的練習(xí)，以此能夠確?，F(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)區(qū)域游戲的設(shè)置，能夠進(jìn)一步降低孩子們的實(shí)際學(xué)習(xí)難度，讓其保持更為放松的狀態(tài)。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行考慮，采用個(gè)別化的引導(dǎo)模式，讓孩子們能夠在自己的幫助下全面地完成知識(shí)吸收，保證幼兒教學(xué)工作的高質(zhì)量進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]楊蕊. 個(gè)別化游戲?qū)W習(xí)材料的投放策略——《學(xué)習(xí)型區(qū)域中提升幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的有效性策略研究》專(zhuān)題總結(jié)[J]. 當(dāng)代學(xué)前教育， 2018（1）：3.

[2]徐曉. 基于幼兒學(xué)習(xí)路徑的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐研究[J]. 雪蓮， 2015（12X）：1.

[3]廖京萍. 運(yùn)用區(qū)域性小組個(gè)別化學(xué)習(xí)形式開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與研究[J]. 新課程研究：學(xué)前教育， 2011（2）：88-89.