徐雪

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師圍繞單元主題為學(xué)生設(shè)計一系列作業(yè)，能夠使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，充分地利用現(xiàn)實生活中的一切資源，使英語作業(yè)形式變得更加多元，內(nèi)容更加豐富多彩，讓學(xué)生在更加廣闊的空間里學(xué)習(xí)英語知識，使英語學(xué)習(xí)變得更加有意義，從而促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展?；诖?，本文著重闡述了在小學(xué)英語教學(xué)中，圍繞單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的重要意義以及圍繞單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的具體實踐措施，希望能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，強化小學(xué)英語教師的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元主題;作業(yè)設(shè)計

目前，我國教育行業(yè)一直在提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，要求各個科目的教師在布置作業(yè)時要注重作業(yè)質(zhì)量，要對作業(yè)總量進(jìn)行嚴(yán)格的把控，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，也要促進(jìn)學(xué)生英語成績的提升，因而圍繞單元主題為學(xué)生布置作業(yè)是現(xiàn)階段英語教師所重點采取的一種方式[1]。這種設(shè)計作業(yè)的方式既考慮了作業(yè)的質(zhì)量和總量，讓學(xué)生高效快速地完成英語作業(yè)，又能夠讓英語作業(yè)與其他學(xué)科的作業(yè)相互協(xié)調(diào)，大大的減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)英語教師圍繞單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，具有非常重要的意義。

一、小學(xué)英語教師在教學(xué)時圍繞單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的主要意義

隨著雙減政策的不斷落實與貫徹，教師在教學(xué)過程中要堅持以學(xué)生為本，順應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展規(guī)律，積極的落實立德樹人的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計作業(yè)，主要目的是鞏固和復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識，而如今雙減政策的提出，英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，不僅要關(guān)注英語作業(yè)的數(shù)量，而且還要提高英語作業(yè)的質(zhì)量，從而減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，使學(xué)生擁有更多的休息時間，讓學(xué)生具有真正的童年。因此，小學(xué)英語教師圍繞單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生綜合、多元化的發(fā)展，可以真正的落實雙減政策。作業(yè)能夠反映出學(xué)生是否真正的掌握了課堂內(nèi)容，也是對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價的一種方式，可以直接反映教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此教師在教學(xué)時必須要注重作業(yè)設(shè)計。與教學(xué)實踐相比，教育行業(yè)中對作業(yè)設(shè)計相關(guān)的理論非常少，這就意味著教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時必須根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗展開探究，以作業(yè)設(shè)計來推動自己的教學(xué)工作。小學(xué)英語教師圍繞單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，不僅能夠幫助學(xué)生遷移課堂上所學(xué)到的知識，使這些知識能夠真正地運用在現(xiàn)實生活中，而且還有助于強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這對于小學(xué)生來說，既培養(yǎng)了他們的個性化發(fā)展，又在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生智力水平的發(fā)展。因此，圍繞單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的成長有著直接的關(guān)系，可以有效地促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

二、小學(xué)英語教師在教學(xué)時圍繞單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計具體實踐策略

（一）布置分層作業(yè)，考慮不同水平學(xué)生需求

在小學(xué)英語課堂中，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都存在差異性，那么教師的教學(xué)內(nèi)容也要發(fā)生一定的變化。教師在教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生具備識記、領(lǐng)會等這種低階思維，又要培養(yǎng)學(xué)生具備分析、評價等高階思維，如此才能夠讓學(xué)生對英語知識進(jìn)行深度的。因此，小學(xué)英語教師在圍繞單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要事先掌握學(xué)生具體的英語學(xué)習(xí)能力，綜合的考慮每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、英語接受程度、英語學(xué)習(xí)方式等等[2]。如果英語教師為了方便對學(xué)生布置統(tǒng)一的英語作業(yè)，那么對于英語學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說，這些英語作業(yè)有可能會限制他們的發(fā)展，使他們的發(fā)展缺少了必備的條件;對于英語學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生們來說，英語作業(yè)又超出了這部分學(xué)生的發(fā)展，使這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加困難。因此，英語教師在圍繞當(dāng)單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，也應(yīng)該像教學(xué)一樣做到分層次布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，真正地實現(xiàn)因材施教。

（二）作業(yè)設(shè)計聯(lián)通內(nèi)外，促進(jìn)知識融會貫通

小學(xué)英語教師在圍繞單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要聯(lián)通內(nèi)外，促進(jìn)英語知識融會貫通。具體是指教師要改變以往書本化的作業(yè)形式，所設(shè)計的作業(yè)在圍繞教材內(nèi)容的同時，還要使作業(yè)具備一定的實踐性和實用性。教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計不僅僅是要求學(xué)生要掌握和鞏固教材知識，還要通過作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的能力。因此，小學(xué)英語教師在圍繞單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要設(shè)計一些跨學(xué)科具有綜合性質(zhì)的作業(yè)，從而實現(xiàn)學(xué)用一體的目標(biāo)。

（三）圍繞單元主題，升華教材的主題與思想

新課程改革明確指出，英語教師在教學(xué)時不僅要給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識，而且還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和情感態(tài)度。因此，小學(xué)英語教師在圍繞單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要盡可能地整合單元中的資源，依據(jù)單元內(nèi)容提煉出本單元的主題和意義，要根據(jù)該單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的單元作業(yè)。同時，英語教師還應(yīng)該對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考慮，并且要綜合的考慮作業(yè)的難度以及學(xué)生完成作業(yè)的時間，在作業(yè)中要將本單元的主題思想滲透進(jìn)來，使學(xué)生通過完成作業(yè)升華教材的主題與思想[3]。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教師圍繞單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，而且在一定程度上大大的減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力和英語知識應(yīng)用能力，有效地提升了小學(xué)英語教師的教學(xué)效率，強化了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。不僅如此，教師在圍繞單元主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，還應(yīng)該充分地利用各種各樣的教學(xué)資源，使英語作業(yè)的內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，充分的遵循以學(xué)生為本的英語教學(xué)原則，有效地強化了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉子姝，李文巖，尹宏.“雙減”政策下小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計探究[J].教學(xué)與管理，2022（11）：58-61.

[2]劉海燕.小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計的實踐探討[J].中學(xué)生英語，2022（10）：70-71.

[3]盧友濱.小學(xué)英語單元主題作業(yè)的設(shè)計[J].校園英語，2021（31）：157-158