辛琳琳

摘 要：積極地在雙減背景推進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，已經(jīng)成為雙減和新形式背景下每一名數(shù)學(xué)教師尋求教學(xué)突破、謀求教學(xué)創(chuàng)新，以及實現(xiàn)教學(xué)效益提升的主動選擇。本文將從引入信息技術(shù)、強化合作學(xué)習(xí)、注重分層教學(xué)等就小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的方法和策略開展討論。期望通過探索可以更好的服務(wù)每個學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建;策略;研究

所謂高效課堂是指在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織和實施的全流程之中，班級中的每個學(xué)生能夠積極參與、能夠充分釋放潛能、能夠高質(zhì)量達成課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的一種課堂教學(xué)狀態(tài)，數(shù)學(xué)教師要理解高效課堂構(gòu)建的基本內(nèi)涵，并積極了立足雙減政策的基本要求，當(dāng)前課堂教學(xué)枯燥乏味、學(xué)生參與積極性較低、班級兩極差異分化等突出問題，全面創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施模式，更好破解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)瓶頸，繼而推進高效課堂構(gòu)建實施。

一、積極引入信息技術(shù)

積極在高效課堂構(gòu)建實施中引入信息技術(shù)，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師貫徹雙減政策要求、激發(fā)學(xué)生興趣、改善課堂教學(xué)形態(tài)和提升課堂教學(xué)效益的主動選擇，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面地結(jié)合該階段學(xué)生的基本認(rèn)知特點和基本認(rèn)知規(guī)律，同時在分析具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上科學(xué)化、恰當(dāng)化地引入信息技術(shù)來不斷的優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而促進高效課堂的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)《走進軍營——方向與位置》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以運用邏輯大綱圖對該節(jié)課包含的具體知識點進行呈現(xiàn)，如該節(jié)課包含數(shù)對的含義、數(shù)對表示位置的方法、數(shù)對在生活中的應(yīng)用等，讓學(xué)生結(jié)合展示理解該節(jié)課的內(nèi)容構(gòu)成和教學(xué)側(cè)重點。之后，教師可以運用幻燈片分別展示該節(jié)課的教學(xué)知識點，并逐次講解，如對于含數(shù)對的含義內(nèi)容，教師可以使用微課視頻播放一個關(guān)于含數(shù)對應(yīng)用的案例，并結(jié)合案例來對具體的含義進行講解，同時在講解過程中積極地運用交互式電子白板提問學(xué)生相應(yīng)的問題，強化課堂的互動交流，做到步步啟發(fā)與步步質(zhì)疑，步步鼓勵與步步指引，真正在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價值，讓知識點呈現(xiàn)方式多元化、形象化和具體化，繼而挖掘數(shù)學(xué)課堂教學(xué)潛能，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體效益。

二、有效強化合作學(xué)習(xí)

從目前數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的基本情況來看，依然存在被動灌輸、一言堂、滿堂說教等突出問題，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力不足、生機不足，在很大程度上制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)。需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極地立足雙減政策要求和當(dāng)前課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，積極地在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法來進一步破解課堂教學(xué)瓶頸，帶動學(xué)生參與，并培養(yǎng)學(xué)生的多項能力和多項素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《包裝盒——長方體和正方體》小節(jié)內(nèi)容時，教師要認(rèn)真對教材內(nèi)容進行分析和研究，并把握該節(jié)課的教學(xué)重難點、核心點與側(cè)重點，并據(jù)此為學(xué)生設(shè)計合作與討論學(xué)習(xí)任務(wù)，如討論長方體和正方體的特征、長寬的定義、體積的計算方法等，讓學(xué)生以小組為基本單位對上述的內(nèi)容開展討論，并在討論過程中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，說出自己的真實想法，說出自己對具體問題的解決策略，并將自己的思路、解決過程進行全面化歸納和梳理，還要積極地教授給學(xué)生合作與討論學(xué)習(xí)的方法，同時在學(xué)生討論結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生開展成果展示，如在展示過程中讓學(xué)生分析討論的過程中、遇到的問題、解決問題的方法，同時積極地結(jié)合學(xué)生的成果展示給予學(xué)生科學(xué)化和客觀化評價，繼而在強化合作學(xué)習(xí)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量的提升。

三、全面注重分層教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在大水漫灌的情形，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極結(jié)合高效課堂構(gòu)建的基本現(xiàn)狀和雙減政策的基本要求，并通過引入分層教學(xué)模式來更好的兼顧到學(xué)生之間存在的不同，進而提升課堂教學(xué)的針對性。

例如，在學(xué)習(xí)《小手藝展示——分?jǐn)?shù)乘法》小節(jié)內(nèi)容時，教師要注重分層教學(xué)。數(shù)學(xué)教師可以據(jù)此將學(xué)生劃分為不同的層次，如基礎(chǔ)薄弱，則將學(xué)生劃分為學(xué)困生層次;基礎(chǔ)扎實，則可以將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層次;學(xué)習(xí)能力較強，則可以將學(xué)生劃分為提高層次，并為學(xué)生設(shè)計電子檔案，為后續(xù)的分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。之后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如設(shè)計包含基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層次任務(wù)，設(shè)計包含提高內(nèi)容學(xué)習(xí)的提高層次任務(wù)，設(shè)計包含拓展延伸內(nèi)容學(xué)習(xí)的開放性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的需要進行靈活和有選擇的學(xué)習(xí)，教師則要注重對學(xué)生的分層引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生分層學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，繼而在強化分層教學(xué)中讓每個學(xué)生獲得個性化發(fā)展和提升。

綜上所述，積極地探索雙減背景下推進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的方法和策略，全面地借助高效課堂構(gòu)建來破解課堂教學(xué)瓶頸，已經(jīng)成為每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)方向指引。但從目前的高效課堂構(gòu)建組織來看，還存在較多的問題，數(shù)學(xué)教師積極地立足高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀，全面地在高效課堂構(gòu)建實踐中積極引入信息技術(shù)、不斷強化合作學(xué)習(xí)、全面注重分層教學(xué)等，真正地借助良方妙藥推進高效課堂構(gòu)建實施，服務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)的有效化達成。

參考文獻

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