凌容

摘 要：目前，在許多初中閱讀教學(xué)過程中，教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生作為課堂的主體，被動(dòng)地跟隨教師去感受閱讀材料。事實(shí)上，為了提高閱讀能力，閱讀者必須做到對閱讀內(nèi)容有深刻的理解和共鳴，才能更好地積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。目前作文課程普遍與閱讀教學(xué)相互分離，初中的作文課程質(zhì)量普遍偏低。本文重點(diǎn)從“刻畫細(xì)節(jié)，加深體驗(yàn)”“換位思考，身臨其境”兩個(gè)角度展開了教學(xué)研究。一方面擴(kuò)展詞語將其還原為具體可感知的事物，從另一個(gè)側(cè)面增強(qiáng)對課文的理解，改善和升華學(xué)生情緒;另一方面通過角色轉(zhuǎn)換，在身臨其境中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;細(xì)節(jié)刻畫;情緒共鳴

語文的涵義是什么，簡言之，它是指“通過一系列言語活動(dòng)培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，以滿足社會生活中對于交際的需要?！币虼?，語文教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和使用語言的能力，即要求學(xué)生具備讀寫能力。但在當(dāng)前，由于作文課堂教學(xué)利用率相對較低，很多老師都是面臨巧婦難為無米之炊的尷尬處境，究其原因就是目前的作文課堂與閱讀分離所導(dǎo)致的。

一、為什么在閱讀教學(xué)中要“填補(bǔ)空白”

隨著中國教育與語文課程改革的逐漸深化，語文素質(zhì)全面發(fā)展的教育理念也越來越深入人心，促進(jìn)著人們對語文與教育觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變和教育理念的創(chuàng)新，也促進(jìn)了語文課程建設(shè)與教育的發(fā)展轉(zhuǎn)向。在應(yīng)試教育思想的大背景下，語文新課標(biāo)所提出的將作文和閱讀相結(jié)合的教育理念還是停留在觀念層次，對傳統(tǒng)的單講字、詞、段、內(nèi)容分析等的閱讀教學(xué)模式還沒有實(shí)驗(yàn)改革。同時(shí)因?yàn)楝F(xiàn)有教育思維的影響，中小學(xué)的學(xué)生普遍輕文重理，語篇的閱讀總量嚴(yán)重缺失，很不利于學(xué)生寫作能力的提升。教師輕視寫作教學(xué)，在上課時(shí)不重視閱讀的教學(xué)。由于平時(shí)課堂中的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的割裂，嚴(yán)重影響學(xué)生寫作能力的進(jìn)步，標(biāo)準(zhǔn)答案的閱讀教學(xué)嚴(yán)重影響到學(xué)生思維的拓展。

二、如何在閱讀教學(xué)中“填補(bǔ)空白”

1.刻畫細(xì)節(jié)，加深體驗(yàn)

教師應(yīng)該掌握好課文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)詞語，讓學(xué)生在教師的詞語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸地?cái)U(kuò)展這個(gè)詞語，并通過寫作嘗試把其還原為具體的、可感知的、可親近的事物從而讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面增強(qiáng)對課文的理解和把握。人教版《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》中的一段話：“每個(gè)人都很吵鬧、興高采烈?！崩蠋熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考：是什么樣的場景？可以詳細(xì)描述一下場景嗎？一些學(xué)生描述：每個(gè)人都很吵鬧。也有人說：“來吧，這個(gè)瘋子想同時(shí)完成不同重量的鉛球落地?！边@真的讓人發(fā)笑。有些在吹口哨，有些在哼唱。有那么多人在觀看。那些教授看起來不屑一顧，耳語不斷，讓人把自己推到隊(duì)伍的最前面，看看伽利略是如何讓自己顏面盡失。甚至鎮(zhèn)上的人也停止了工作，來參加這個(gè)活動(dòng)。每個(gè)人都有說不出的興奮。

再者，人教版七年級上冊《端午日》第二自然段追逐鴨子的場景可以緊跟“熱情”的氛圍，把握文本中的“快樂”，讓學(xué)生用生動(dòng)的語言描述場景。老師問學(xué)生：“這段話寫得稍微有點(diǎn)夸張。你能充分發(fā)揮你的想象力，描述一下追鴨子的場景嗎？”一個(gè)男孩這樣描述：30只綠頭鴨振翅，高興地嘎嘎作響，一只接一只地跳入水中。在藍(lán)色的海水背景下，鮮紅的布條變得越來越可愛。這時(shí)，只聽下餃子的聲音，擅長游泳的人沖到水里。這就像在水里扔了一顆重炸彈，湖水沸騰了，鴨子們驚慌失措，追逐鴨子的人喘著粗氣，岸上的旁觀者聽到了鴨子的尖叫聲。五分鐘后，許多鴨子被抓住了，一些體力較弱的人被其他人拖上岸，所以他們不得不看著鴨子嘆息。鴨子越來越少了。人們爬上岸，觀看村里最強(qiáng)壯的人參加決賽。只剩下一個(gè)了！最后兩人竭盡全力贏得奧運(yùn)會金牌，并追趕頑強(qiáng)的鴨子。鴨子想盡一切辦法在水里左沖右沖，但最后，它被抓住了，因?yàn)樗鼪]有力氣了。追逐鴨子的過程結(jié)束了，每個(gè)人都滿載而歸。他們非常滿意。通過寫作，學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒也得到了進(jìn)一步的改善和升華。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了他們參與寫作的能力。

2.換位思考，身臨其境

不同的角色讓學(xué)生感到新鮮。如學(xué)習(xí)人教版七年級上冊《貴州驢》時(shí)，在分析了老虎的形象后，老師要求學(xué)生們以老虎的語氣用第一人稱改寫這篇文章，并要求他們密切關(guān)注文本，仔細(xì)描繪老虎的心理。一名學(xué)生寫道：“有一天，我餓得像往常一樣下山尋找食物。嘿，這是什么？它這么大，它是神仙嗎？我迅速躲在森林里，偷偷地看了看這個(gè)神奇的東西。我要小心行動(dòng)，現(xiàn)在仔細(xì)籌劃還不算太晚?！边@位小作家寫得生動(dòng)細(xì)膩。一方面，他掌握了老虎的心理，描繪了老虎的智慧;另一方面，他進(jìn)行了心理描寫，以豐富自己的情感體驗(yàn)。

結(jié)語：

本文從“填補(bǔ)空白”的角度對該方法進(jìn)行了研究，并對如何在閱讀教學(xué)中提高寫作能力進(jìn)行了探討。當(dāng)然，除了作者介紹的方法外，還有很多方法需要在未來的教學(xué)實(shí)踐中探索、積累和總結(jié)。通過這些方法，我們可以將寫作教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)中，寫作教學(xué)將不再是教師頭疼的問題。

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