林章漢

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》文件，要求進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，以下簡(jiǎn)稱“雙減”。作為一線教師，如何在“雙減”政策的貫徹落實(shí)與教育教學(xué)質(zhì)量的提升之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)呢？本文嘗試著以九年級(jí)下冊(cè)小說單元教學(xué)為例，具體探究“雙減”背景下的課堂教學(xué)策略，以期能起到拋磚引玉的作用。

一、“雙減”背景下的閱讀教學(xué)特征

（一）拓寬閱讀教學(xué)視野

“雙減”背景下“減”是前提因素。課堂教學(xué)要有大視野、大單元觀，強(qiáng)調(diào)“單元整體教學(xué)理念下的教學(xué)活動(dòng)，更加推向應(yīng)用性與生活化，更加注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)和整體認(rèn)知”的轉(zhuǎn)化，要通過單元說明的學(xué)習(xí)，單元目標(biāo)的確立，單元主題的探究，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)大單元教學(xué)中的語文能力點(diǎn)做仔細(xì)盤點(diǎn)，全面完整地了解單元教學(xué)的內(nèi)容任務(wù)，并尋找作為單元教學(xué)的重要支點(diǎn)，制訂科學(xué)的教學(xué)策略，不斷拓寬課堂教學(xué)視野。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)體系

“雙減”背景下“新”是基本因素?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維”的要求，與“雙減”背景下的課堂創(chuàng)新要求不謀而合。實(shí)施大單元教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，部編版初中語文教材一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)就是課型設(shè)置的變化，安排了“教讀課文”“自讀課文”“課外閱讀”三種類型，推出了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。課堂教學(xué)時(shí)要認(rèn)真區(qū)分課型，創(chuàng)新方式，提高站位，不斷開創(chuàng)出不同形式的閱讀教學(xué)新途徑，為教師提供嶄新的、豐富的閱讀教學(xué)體系。

（三）增加閱讀教學(xué)數(shù)量

“雙減”背景下“量”是衡量因素?！罢Z文教學(xué)：老老實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生讀書?！卞X夢(mèng)龍老師這句看似平淡樸實(shí)的話語，內(nèi)涵十分深刻，他闡述了教學(xué)在重要途徑時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大量地讀書，老老實(shí)實(shí)地讀書?！半p減”是減去過重的負(fù)擔(dān)，但讀書的量必須提上來，否則質(zhì)的提高無從保障。為了實(shí)現(xiàn)多讀書的目標(biāo)，就要縮短課文教學(xué)課時(shí)，增加學(xué)生課外閱讀量，在單元主題的指引下，讓學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求有針對(duì)性地選擇課外讀物，促使課外閱讀走進(jìn)課內(nèi)，把增加閱讀數(shù)量的要求落到實(shí)處。

（四）減輕閱讀教學(xué)負(fù)擔(dān)

“雙減”背景下“質(zhì)”是永恒因素。語文閱讀教學(xué)活動(dòng)要減負(fù)還要增質(zhì)，就必須有針對(duì)性地布置作業(yè)，簡(jiǎn)單易懂的不做，重復(fù)機(jī)械的不做，懲罰性的不做。在布置作業(yè)中應(yīng)體現(xiàn)區(qū)分學(xué)生的差異，分層次布置作業(yè)，體現(xiàn)靈活性、探究性、跨學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)日常作業(yè)、單元作業(yè)、階段作業(yè)的整體設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)完成的時(shí)間，嚴(yán)防擠占學(xué)生休息時(shí)間，提升作業(yè)布置的質(zhì)量，把減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)落到實(shí)處。

二、“雙減”背景下的閱讀教學(xué)策略探究

（一）探究基于單元視野下的閱讀教學(xué)策略

“雙減”背景下的閱讀教學(xué)，必須考慮減負(fù)的要求，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)大單元的格局，須緊扣“圍繞教學(xué)目標(biāo)，以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，重組教學(xué)內(nèi)容”這一策略，明確單元教學(xué)目標(biāo)，抓住單元教學(xué)重點(diǎn)，聚焦單元學(xué)習(xí)素養(yǎng)。部編版初中語文教材的單元說明（或?qū)ёx）包含了單元教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)值、單元學(xué)習(xí)意義、單元教學(xué)內(nèi)容、單元教學(xué)策略提示，能夠?yàn)榇髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

接下來，我們以九年級(jí)下冊(cè)第二單元小說單元為例，完成大單元視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)。這單元的課文有《孔乙己》《變色龍》《溜索》和《蒲柳人家（節(jié)選）》，單元說明的“厘清小說的概念”“理解小說的題材”“了解小說的作用”“體悟小說的意蘊(yùn)”“賞析小說人物形象”等具體的教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，我們以“人物形象”做為教學(xué)重點(diǎn)，通過小說“往往通過塑造人物形象來表現(xiàn)社會(huì)生活”這一重要抓手，對(duì)人物形象進(jìn)行分類整理，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高閱讀教學(xué)效益，如下表格。

這樣以人物為中心的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，把多個(gè)教學(xué)點(diǎn)串聯(lián)起來，相比較一課一課的教，能突出教學(xué)的綜合性、效益性，學(xué)生在加深對(duì)人物形象理解的同時(shí)，節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了減負(fù)增效的目的。

（二）探究基于單元支點(diǎn)下的閱讀教學(xué)策略

每一個(gè)單元，都有單元支點(diǎn)提示，它是單元教學(xué)的方法策略，它對(duì)我們進(jìn)行大單元視域下的閱讀教學(xué)有重要的作用，九年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元支點(diǎn)就是“梳理情節(jié)”“分析人物形象”“欣賞小說語言”。下面以“梳理情節(jié)”為教學(xué)支點(diǎn)，把第二單元課文通過“有因果聯(lián)系的故事情節(jié)”串聯(lián)起來，勾連多課教學(xué)，加深對(duì)小說的理解，提高小說作品的鑒賞能力，如：①因?yàn)槎∨e人被打折了腿，所以孔乙己失去最后一點(diǎn)生存依靠，死了；②因?yàn)榭滓壹哼€欠十九個(gè)錢，所以掌柜會(huì)提起他；③因?yàn)椴聹y(cè)是條瘋狗，所以奧楚蔑洛夫想把它弄死；④因?yàn)橛腥苏f是將軍的狗，所以奧楚蔑洛夫夸它是一條好狗；⑤因?yàn)榕^于兇險(xiǎn)，所以牛們都嚇得屎尿紛飛……小說中的重要情節(jié)之間是有因果聯(lián)系的，通過對(duì)“有因果聯(lián)系的故事情節(jié)”的梳理，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，對(duì)于學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主分析能力的培養(yǎng)大有好處。

大單元視域下的教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)單元教學(xué)支點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)單元中的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，善于比較分析歸納，才能不斷挖掘、創(chuàng)新出新的單元教學(xué)策略。就像九年級(jí)下冊(cè)第二單元，通過對(duì)該單元所有篇章有因果聯(lián)系的故事情節(jié)的梳理、探究、分析，進(jìn)一步掌握單元知識(shí)點(diǎn)。另外，單元教學(xué)支點(diǎn)的展開可以是多角度的，但要結(jié)合單元目標(biāo)和單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。

（三）探究基于單元作業(yè)下的閱讀教學(xué)策略

時(shí)下，“雙減”政策的落地生根正成為共識(shí)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)閱讀教學(xué)的減負(fù)具有重要意義。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行高效的作業(yè)設(shè)計(jì)，有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是作業(yè)設(shè)計(jì)要以單元主題為支點(diǎn)，制訂作業(yè)設(shè)計(jì)細(xì)則，實(shí)行作業(yè)總量監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。二是作業(yè)設(shè)計(jì)要有減負(fù)增效的作用。要以生為本、面向多數(shù)、注重創(chuàng)新、提高素養(yǎng)，多角度、分層次、全方位地考慮單元作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑，設(shè)計(jì)出有拓展式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式、創(chuàng)新式的作業(yè)，讓高質(zhì)量的作業(yè)為學(xué)生減負(fù)作貢獻(xiàn)，為立德樹人打基礎(chǔ)。下面，以九年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，設(shè)計(jì)一個(gè)分層次、有梯度的作業(yè)范式。

通過閱讀小說，補(bǔ)全下圖，體會(huì)小說中的人物在時(shí)代洪流中的奮斗和命運(yùn)，加深課文理解。

這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)幾個(gè)特點(diǎn)。第一體現(xiàn)分層次。表格中的序號(hào)內(nèi)容：①奧楚蔑洛夫；②近代社會(huì)；③熱衷科舉，走向毀滅；④普通農(nóng)民，趕馬為生。①②兩點(diǎn)，面向多數(shù)學(xué)生作答；③④兩點(diǎn)，只對(duì)少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生作答。第二體現(xiàn)單元主題。作業(yè)設(shè)計(jì)須在單元主題統(tǒng)籌下進(jìn)行。九年級(jí)下冊(cè)小說單元，人物形象所體現(xiàn)的社會(huì)意義是作品的重點(diǎn)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)也是單元任務(wù)群學(xué)習(xí)的要求，對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)十分有益。

在“雙減”背景下，“單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是教師用很短的時(shí)間授完教材內(nèi)容，將節(jié)約出來的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量閱讀”。這也是2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“通過大量閱讀，這樣不僅滋養(yǎng)了孩子的心靈，并有效提升了學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)”。

重視作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，能讓學(xué)生把減少作業(yè)的時(shí)間投入到讀書上去，讓學(xué)生在讀書中提高核心素養(yǎng)，從而把立德樹人的任務(wù)落到實(shí)處。

三、“雙減”背景下的閱讀教學(xué)前景

（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求

2021年“雙減”政策的出臺(tái)，體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)核心素養(yǎng)、立德樹人的重視，這就要求我們更加重視學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)，要求我們要更加信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，站在單元整體視域下整合學(xué)習(xí)資源，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成單元目標(biāo)。而“傳統(tǒng)的單篇、單例題教學(xué)的問題在于教師把一篇文章、一道例題講得再透、再深，它也就是個(gè)‘鼻子而已，不可能是整張‘臉”。不像單元整體教學(xué)重視整體觀，強(qiáng)調(diào)了教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)是從單元主題出發(fā)，是從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性、勾連性、綜合性、探究性、創(chuàng)新性的角度出發(fā)，摒棄“知識(shí)體系單元”一課一課教的弊端，變“一課一課的學(xué)”為“單元整體視域下的學(xué)”。相應(yīng)地，教師們的備課改為從單元整體來設(shè)計(jì)教學(xué)，在單元整體的視域下來設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過程，深挖單元主題框架下單課教學(xué)之間的深層聯(lián)系、前后勾連關(guān)系、知識(shí)拓展延伸關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了整體與部分的關(guān)系，讓課時(shí)教學(xué)走向整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)于部分、整體大于部分的目標(biāo)。

（二）順應(yīng)時(shí)代改革的需求

2022年版新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)，都強(qiáng)調(diào)要改革課堂教學(xué)，推進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，把核心素養(yǎng)的發(fā)展提到立德樹人的高度上來，提到發(fā)展高質(zhì)量教育的高度上來。因此，加強(qiáng)“雙減”背景下的閱讀教學(xué)策略探究，就是要擴(kuò)大視野，創(chuàng)新思維，提高站位，從“雙減”的高度、從立德樹人的高度來看待閱讀教學(xué)工作，切實(shí)摒除傳統(tǒng)教學(xué)“只見樹木不見森林”的弊端，努力“將課內(nèi)與課外的教育資源進(jìn)行融合與整編”，“再拓展延伸到課外同類文本的自主閱讀，沉淀為自主閱讀的能力”，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

時(shí)下，“雙減”政策受到越來越多人的認(rèn)可，“雙減”的觀念日益深入人心，加強(qiáng)“雙減”背景下的閱讀教學(xué)策略的探究對(duì)踐行素質(zhì)教育、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)立德樹人的任務(wù)具有重要意義。