崔大軍　牛建玲　趙東

摘 要：物理是高中階段的一門重要學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有重要的作用。隨著新高考制度的推出，教學(xué)更關(guān)注對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，更關(guān)注高效課堂的構(gòu)建。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，文章在把握新高考下物理教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了以往物理教學(xué)的現(xiàn)狀，最后以案例的方式對(duì)如何完成高效物理課堂的構(gòu)建進(jìn)行了深入研究，期望在有效策略的指導(dǎo)和推動(dòng)下改變當(dāng)下的物理教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)在新時(shí)期的創(chuàng)新與改革。

關(guān)鍵詞：新高考；高中物理；高效課堂

高考改革是素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，按照學(xué)生選科進(jìn)行走班教學(xué)，會(huì)加大學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度。因此，在新高考背景下，教師必須以新的理念武裝自己，積極改革以往的教學(xué)方法，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理能力的培育完成高效物理課堂的構(gòu)建，進(jìn)而從根本上提升高中物理教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，加強(qiáng)對(duì)物理教學(xué)的分析與研究刻不容緩。

一、新高考下高中物理教學(xué)的特點(diǎn)

在新高考背景下，物理教學(xué)內(nèi)容、方式方法都發(fā)生了很大的改變，如此加強(qiáng)創(chuàng)新思維的融入才能完成知識(shí)的高效講解，而且還能讓學(xué)生在短暫的課堂內(nèi)獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心，也能夠讓學(xué)生面對(duì)不同物理問題發(fā)揮自身的才能與思維，對(duì)不同問題采取相應(yīng)的教學(xué)方式。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，教師必須開展不同的物理課堂活動(dòng)，以促進(jìn)高效物理課堂教學(xué)模式的形成。為了達(dá)成上述的教學(xué)目標(biāo)，教師要把握住新高考的要求，以及新高考下物理教學(xué)的幾大特點(diǎn)：第一，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。高中物理抽象且邏輯性強(qiáng)，特別是物理概念和公式復(fù)雜難懂，如若教師還在采用“灌輸式”方法，則無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。通過新高考改革，教師改變了物理教學(xué)方法，更注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和個(gè)性才能的發(fā)揮，通過引入生活物理，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[1]。第二，開展信息化教學(xué)。物理學(xué)科課程種類多，比如基礎(chǔ)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等，每一種課型對(duì)應(yīng)的目標(biāo)也是不同的，要想讓學(xué)生在不同的課型中獲得更好的提升，教師就要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢開展教學(xué)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生自身的能力。另外，新高考模式也強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主解決問題，通過開展問題法、任務(wù)法教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在解決問題中獲得思維的發(fā)展、能力的提升，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育體制的改革，關(guān)于人才的培育目標(biāo)與方向也出現(xiàn)了變化。對(duì)物理學(xué)科來講，新高考政策的頒布意味著教師必須對(duì)當(dāng)下的物理教學(xué)做出調(diào)整。但受到諸多因素的影響，當(dāng)前的物理教學(xué)還存在一些問題。

（一）缺少與生活實(shí)踐的聯(lián)系

生活在信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，因缺少對(duì)生活觀察與實(shí)踐的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和科技進(jìn)步的關(guān)注點(diǎn)比較低，所以學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)和理解停留在基礎(chǔ)水平上，這也是學(xué)生遇到物理問題感到陌生的一個(gè)主要原因，難以整合物理知識(shí)來解決實(shí)際問題，從而加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[3]。

（二）教學(xué)模式過于機(jī)械化

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度很大，需要學(xué)生投入大量的時(shí)間與精力進(jìn)行研究和分析。為了提升學(xué)生的應(yīng)試成績，一節(jié)物理課被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，完成知識(shí)教學(xué)后，教師會(huì)為學(xué)生安排習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和不懂的點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解。在這種機(jī)械化的物理課堂中，師生沒有任何互動(dòng)，交流也僅限于問題的講解上，難以真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）缺少情感關(guān)注

在應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懴拢瑤熒年P(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生知識(shí)獲得與能力提升上，因此在課堂中忽視了教學(xué)過程與方法，缺少對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，這也會(huì)間接導(dǎo)致學(xué)生難以獲得積極和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只能依靠反復(fù)刷題來夯實(shí)課堂知識(shí)。長期處在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生會(huì)淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器[4]。

三、打造高中物理高效課堂的重要性

高效課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的重要場所。具體來講，打造高效物理課堂其重要性表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，推動(dòng)新理念的落實(shí)。在新高考制度的不斷深入下，學(xué)校課程得以優(yōu)化，學(xué)生有了更多自由探索的空間。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，要想推進(jìn)教學(xué)空間的進(jìn)一步優(yōu)化，必須思考如何提升教學(xué)質(zhì)量，必須關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展。由此，教師必須認(rèn)識(shí)到，提升效率是教學(xué)改革的核心。第二，推動(dòng)教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的理念會(huì)通過先進(jìn)的模式展現(xiàn)出來，教學(xué)理念的革新自然也會(huì)帶動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，兩者是相輔相成的關(guān)系。高效物理課堂的構(gòu)建會(huì)促進(jìn)教師理念的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地也創(chuàng)新了教學(xué)模式與行為。因此，在新理念指導(dǎo)下的物理教學(xué)中，教師要尊重每一位學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況給予相應(yīng)的幫助。在高效物理課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，課堂活動(dòng)的組織者，教學(xué)的過程實(shí)則是師生互動(dòng)的過程[5]。第三，促進(jìn)教師的自我成長。高效課堂是新高考對(duì)物理教學(xué)提出的要求，是教學(xué)效率的真正體現(xiàn)，是每一位教師追求的目標(biāo)。因此，要想完成高效課堂的構(gòu)建，教師就必須提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)能力，而這一過程的進(jìn)行是教師自身發(fā)展的過程。由此可見，高效物理課堂的打造為教師自身的發(fā)展構(gòu)建了廣闊的平臺(tái)。

四、新高考下高中物理高效課堂構(gòu)建的基本策略

物理是高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其占比高達(dá)理綜試卷的40%，高考物理涉及范圍比較廣而且綜合性很強(qiáng)，可以說學(xué)生的理綜成績?cè)谝欢ǔ潭壬先Q于物理成績。那么，如何在新高考背景下構(gòu)建高效物理課堂呢？這是擺在教師面前的重要課題。

（一）創(chuàng)設(shè)物理情境，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)

當(dāng)前學(xué)生被學(xué)習(xí)禁錮，很少有生活體驗(yàn)，因缺少生活實(shí)踐也間接影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。為了解決這一現(xiàn)實(shí)問題，教師可以采取情境法開展教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)物理情境，促使學(xué)生進(jìn)入物理知識(shí)使用范圍中來，讓師生自然地進(jìn)行交流和溝通，為深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在物理情境創(chuàng)設(shè)中，教師要抓住物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精選物理素材，通過對(duì)生活物理素材的分析提煉出物理知識(shí)，讓學(xué)生感受到物理的實(shí)用性，以幫助他們快速理解知識(shí)[6]。例如：在人教版物理知識(shí)點(diǎn)《重力與彈力》的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生很好地把握這部分知識(shí)點(diǎn)，教師為學(xué)生構(gòu)建了以生活為素材的物理情境，并通過設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生的深入思考。首先，教師為學(xué)生展示“用手拉橡皮筋，拖動(dòng)桌面上的書”的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與生活的聯(lián)系。其次，教師提出問題，“觀察橡皮筋，它的形狀發(fā)生了什么變化？拖動(dòng)桌面上的書，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了什么變化？”“為什么會(huì)發(fā)生變化？”通過設(shè)置問題與學(xué)生形成良性互動(dòng)。再次，利用多媒體為學(xué)生展示牛頓思考蘋果落地的圖片和拉弓射箭與蹦極的圖片，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)重力與彈力的產(chǎn)生都是受到外部作用力的結(jié)果。最后，教師提出問題，“重力的大小和什么有關(guān)？”“彈力產(chǎn)生的條件是什么？”由此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望，完成本節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，并在學(xué)生的思考與自主探究下，習(xí)得本節(jié)知識(shí)，提升自身的能力，為高效物理課堂的構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開展探究式學(xué)習(xí)，明確思考的方向

在應(yīng)試?yán)砟钪笇?dǎo)下的物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，以同一個(gè)思路解題，完全泯滅了學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在新高考下的物理教學(xué)中，教師只有打破以往模式的桎梏，認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我潛能發(fā)揮對(duì)自身發(fā)展的作用，在課堂中給足學(xué)生探索的空間和平臺(tái)，才能將學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮到位，才能在他們的深入探究中把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[7]。例如：在人教版物理知識(shí)點(diǎn)“電磁感應(yīng)強(qiáng)度和磁通量”的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生理解電磁感應(yīng)強(qiáng)度和磁通量之間的關(guān)系，讓學(xué)生掌握磁通量的計(jì)算方法，教師可以從概念出發(fā)對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解。首先，利用多媒體為學(xué)生展示不同磁鐵吸引重物，以及磁場中小磁針位置不同其指向不同的現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到磁場有強(qiáng)有弱，而后教師提出問題，“如何用磁感性描繪磁場的強(qiáng)弱與方向？”“電場除了用電場線描繪外，還可以用哪個(gè)量進(jìn)行描繪？”通過提問的方式明確學(xué)生的思考方向，因問題復(fù)雜程度低而且有上述直觀實(shí)驗(yàn)的指引，學(xué)生可以在觀察與分析的基礎(chǔ)上做出有效的思考，最終得出結(jié)論：既然電場的強(qiáng)弱和方向可以用電場強(qiáng)度進(jìn)行描繪，那么類似的磁場強(qiáng)弱和方向也可以用一個(gè)物理量進(jìn)行描繪，即磁感應(yīng)強(qiáng)度。在學(xué)生作答的基礎(chǔ)上，教師通過補(bǔ)充幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)磁感應(yīng)強(qiáng)度和磁通量的關(guān)系，“為了定量地確定磁感性的條數(shù)與磁感應(yīng)強(qiáng)度大小的關(guān)系，在垂直磁場方向每平方米面積的磁感性條數(shù)與該處的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小的數(shù)值相同的，這也被稱為磁通量”。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握兩者的差異，教師可以從公式入手組織學(xué)生開展討論，以實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，避免學(xué)生概念的混淆，為他們后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程

物理學(xué)習(xí)會(huì)涉及大量的公式和定義，而且部分定義有著極強(qiáng)的相似度，這就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，給他們后續(xù)更深層次的探究帶來了困擾。因此，教師要從以往的知識(shí)教學(xué)中走出來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過程，以鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師還可以平衡好實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)的關(guān)系，以實(shí)驗(yàn)的方式重現(xiàn)物理公式的推導(dǎo)過程，同時(shí)還能讓學(xué)生抓住各物理知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系與聯(lián)系，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而受到學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)驗(yàn)規(guī)模的影響，教師可以借助信息技術(shù)來解決，通過VR技術(shù)模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，可以突破限制條件[8]。例如：在“交變電流”的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生掌握交變電流的概念與含義，教師可以采用實(shí)驗(yàn)法完成本節(jié)知識(shí)。在交變電流等名詞概念的學(xué)習(xí)中，首先為學(xué)生展示交流發(fā)電機(jī)的圖片，并對(duì)其各部分的功能進(jìn)行介紹，以視頻播放的方法展示電機(jī)的工作流程，再向?qū)W生介紹其工作原理可以被學(xué)生接受。在完成介紹環(huán)節(jié)后，教師結(jié)合書本內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)提出問題，“在發(fā)電機(jī)工作中，電線圈產(chǎn)生的是什么電流？”“當(dāng)電線圈轉(zhuǎn)動(dòng)到什么位置時(shí)，其產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢能最大？”以實(shí)驗(yàn)的方式針對(duì)書本上的物理概念和名詞進(jìn)行提問，可以引發(fā)學(xué)生深入思考，而后通過學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以深刻地理解交流電、正弦交流電、瞬時(shí)值等名詞。在上述的課堂教學(xué)中，以學(xué)生所學(xué)的知識(shí)為載體，借助物理實(shí)驗(yàn)的開展促進(jìn)學(xué)生的探究，可以突出學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的分析和歸納能力，而且通過經(jīng)歷具象知識(shí)到抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生建立起相應(yīng)的物理模型。

（四）開展自主合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)

因?qū)W生的物理基礎(chǔ)、思維方式等的不同，在同一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上也會(huì)表現(xiàn)出不同的差異，這種差異影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因高中物理學(xué)習(xí)難度很大，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解困難的情況，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)程。為了解決這一問題，教師要秉持“因材施教”的理念開展教學(xué)，除了指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)外，更要結(jié)合學(xué)生的不同情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，確保每一位學(xué)生都能在物理課堂中有所得。在難點(diǎn)問題的交流中，可以采取小組合作的方法，將班內(nèi)學(xué)生劃分為不同的小組，通過小組力量的發(fā)揮完成對(duì)知識(shí)的深入解讀，為自身后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[9]。例如：在《波的反射、折射和衍射》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生抓住波的反射、折射和衍射的定義以及三者之間的區(qū)別，教師可以在完成簡單物理概念的講述后將班內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的小組，以小組為單位開展“波的衍射”的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開展前可以提出問題，“波的衍射與什么因素有關(guān)？”“光也是波的一種，那么光遇到障礙物是不是也會(huì)發(fā)生衍射現(xiàn)象？”因?yàn)檫@部分知識(shí)探究起來比較簡單，學(xué)生可以結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)理解現(xiàn)象背后的意義。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)注意到波長越長，其衍射現(xiàn)象就會(huì)越明顯，教師可以借助學(xué)生的發(fā)現(xiàn)引出“發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象要達(dá)到什么樣的條件”的問題，讓學(xué)生以小組的力量進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析條件；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不單要分析條件，更要嘗試分析哪些是決定性條件。在小組討論結(jié)束后，教師根據(jù)討論結(jié)果優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)流程，對(duì)于出錯(cuò)的點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，為學(xué)生備戰(zhàn)高考提供助力和支撐。

結(jié)束語

綜上所述，新高考下的物理教學(xué)以提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率為目標(biāo)，為了完成上述的教學(xué)任務(wù)，教師必須革新理念，積極創(chuàng)新物理教學(xué)方式，以突出學(xué)生的課堂主體地位，并促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。新高考要求的變化迫使物理教師要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況、物理考試要求調(diào)整課堂，充分利用好每一節(jié)課的時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)完成高效的學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)在新時(shí)期的改革與發(fā)展。

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