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構(gòu)建新高考下高中物理高效課堂的策略

2022-07-04 15:10:21崔大軍牛建玲趙東
高考·上 2022年12期
關(guān)鍵詞:新高考高中物理高效課堂

崔大軍 牛建玲 趙東

摘 要:物理是高中階段的一門重要學(xué)科,加強(qiáng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有重要的作用。隨著新高考制度的推出,教學(xué)更關(guān)注對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng),更關(guān)注高效課堂的構(gòu)建。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下,文章在把握新高考下物理教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,分析了以往物理教學(xué)的現(xiàn)狀,最后以案例的方式對(duì)如何完成高效物理課堂的構(gòu)建進(jìn)行了深入研究,期望在有效策略的指導(dǎo)和推動(dòng)下改變當(dāng)下的物理教學(xué)現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)在新時(shí)期的創(chuàng)新與改革。

關(guān)鍵詞:新高考;高中物理;高效課堂

高考改革是素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn),按照學(xué)生選科進(jìn)行走班教學(xué),會(huì)加大學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度。因此,在新高考背景下,教師必須以新的理念武裝自己,積極改革以往的教學(xué)方法,通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理能力的培育完成高效物理課堂的構(gòu)建,進(jìn)而從根本上提升高中物理教學(xué)效率與質(zhì)量。因此,加強(qiáng)對(duì)物理教學(xué)的分析與研究刻不容緩。

一、新高考下高中物理教學(xué)的特點(diǎn)

在新高考背景下,物理教學(xué)內(nèi)容、方式方法都發(fā)生了很大的改變,如此加強(qiáng)創(chuàng)新思維的融入才能完成知識(shí)的高效講解,而且還能讓學(xué)生在短暫的課堂內(nèi)獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí),教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候,可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心,也能夠讓學(xué)生面對(duì)不同物理問題發(fā)揮自身的才能與思維,對(duì)不同問題采取相應(yīng)的教學(xué)方式。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下,教師必須開展不同的物理課堂活動(dòng),以促進(jìn)高效物理課堂教學(xué)模式的形成。為了達(dá)成上述的教學(xué)目標(biāo),教師要把握住新高考的要求,以及新高考下物理教學(xué)的幾大特點(diǎn):第一,激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。高中物理抽象且邏輯性強(qiáng),特別是物理概念和公式復(fù)雜難懂,如若教師還在采用“灌輸式”方法,則無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。通過新高考改革,教師改變了物理教學(xué)方法,更注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和個(gè)性才能的發(fā)揮,通過引入生活物理,深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[1]。第二,開展信息化教學(xué)。物理學(xué)科課程種類多,比如基礎(chǔ)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等,每一種課型對(duì)應(yīng)的目標(biāo)也是不同的,要想讓學(xué)生在不同的課型中獲得更好的提升,教師就要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢開展教學(xué),以更好地培養(yǎng)學(xué)生自身的能力。另外,新高考模式也強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主解決問題,通過開展問題法、任務(wù)法教學(xué)模式,可以讓學(xué)生在解決問題中獲得思維的發(fā)展、能力的提升,為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育體制的改革,關(guān)于人才的培育目標(biāo)與方向也出現(xiàn)了變化。對(duì)物理學(xué)科來講,新高考政策的頒布意味著教師必須對(duì)當(dāng)下的物理教學(xué)做出調(diào)整。但受到諸多因素的影響,當(dāng)前的物理教學(xué)還存在一些問題。

(一)缺少與生活實(shí)踐的聯(lián)系

生活在信息發(fā)達(dá)的時(shí)代,因缺少對(duì)生活觀察與實(shí)踐的關(guān)注,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和科技進(jìn)步的關(guān)注點(diǎn)比較低,所以學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)和理解停留在基礎(chǔ)水平上,這也是學(xué)生遇到物理問題感到陌生的一個(gè)主要原因,難以整合物理知識(shí)來解決實(shí)際問題,從而加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[3]。

(二)教學(xué)模式過于機(jī)械化

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度很大,需要學(xué)生投入大量的時(shí)間與精力進(jìn)行研究和分析。為了提升學(xué)生的應(yīng)試成績,一節(jié)物理課被安排得滿滿當(dāng)當(dāng),完成知識(shí)教學(xué)后,教師會(huì)為學(xué)生安排習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)間,然后根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和不懂的點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解。在這種機(jī)械化的物理課堂中,師生沒有任何互動(dòng),交流也僅限于問題的講解上,難以真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提升。

(三)缺少情感關(guān)注

在應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懴拢瑤熒年P(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生知識(shí)獲得與能力提升上,因此在課堂中忽視了教學(xué)過程與方法,缺少對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注,這也會(huì)間接導(dǎo)致學(xué)生難以獲得積極和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),只能依靠反復(fù)刷題來夯實(shí)課堂知識(shí)。長期處在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下,學(xué)生會(huì)淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器[4]。

三、打造高中物理高效課堂的重要性

高效課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的重要場所。具體來講,打造高效物理課堂其重要性表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:第一,推動(dòng)新理念的落實(shí)。在新高考制度的不斷深入下,學(xué)校課程得以優(yōu)化,學(xué)生有了更多自由探索的空間。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下,要想推進(jìn)教學(xué)空間的進(jìn)一步優(yōu)化,必須思考如何提升教學(xué)質(zhì)量,必須關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展。由此,教師必須認(rèn)識(shí)到,提升效率是教學(xué)改革的核心。第二,推動(dòng)教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的理念會(huì)通過先進(jìn)的模式展現(xiàn)出來,教學(xué)理念的革新自然也會(huì)帶動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,兩者是相輔相成的關(guān)系。高效物理課堂的構(gòu)建會(huì)促進(jìn)教師理念的轉(zhuǎn)變,相應(yīng)地也創(chuàng)新了教學(xué)模式與行為。因此,在新理念指導(dǎo)下的物理教學(xué)中,教師要尊重每一位學(xué)生,用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生,并根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況給予相應(yīng)的幫助。在高效物理課堂上,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者,課堂活動(dòng)的組織者,教學(xué)的過程實(shí)則是師生互動(dòng)的過程[5]。第三,促進(jìn)教師的自我成長。高效課堂是新高考對(duì)物理教學(xué)提出的要求,是教學(xué)效率的真正體現(xiàn),是每一位教師追求的目標(biāo)。因此,要想完成高效課堂的構(gòu)建,教師就必須提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)能力,而這一過程的進(jìn)行是教師自身發(fā)展的過程。由此可見,高效物理課堂的打造為教師自身的發(fā)展構(gòu)建了廣闊的平臺(tái)。

四、新高考下高中物理高效課堂構(gòu)建的基本策略

物理是高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科,其占比高達(dá)理綜試卷的40%,高考物理涉及范圍比較廣而且綜合性很強(qiáng),可以說學(xué)生的理綜成績?cè)谝欢ǔ潭壬先Q于物理成績。那么,如何在新高考背景下構(gòu)建高效物理課堂呢?這是擺在教師面前的重要課題。

(一)創(chuàng)設(shè)物理情境,強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)

當(dāng)前學(xué)生被學(xué)習(xí)禁錮,很少有生活體驗(yàn),因缺少生活實(shí)踐也間接影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。為了解決這一現(xiàn)實(shí)問題,教師可以采取情境法開展教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)物理情境,促使學(xué)生進(jìn)入物理知識(shí)使用范圍中來,讓師生自然地進(jìn)行交流和溝通,為深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在物理情境創(chuàng)設(shè)中,教師要抓住物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,精選物理素材,通過對(duì)生活物理素材的分析提煉出物理知識(shí),讓學(xué)生感受到物理的實(shí)用性,以幫助他們快速理解知識(shí)[6]。例如:在人教版物理知識(shí)點(diǎn)《重力與彈力》的學(xué)習(xí)中,為了幫助學(xué)生很好地把握這部分知識(shí)點(diǎn),教師為學(xué)生構(gòu)建了以生活為素材的物理情境,并通過設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生的深入思考。首先,教師為學(xué)生展示“用手拉橡皮筋,拖動(dòng)桌面上的書”的情境,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與生活的聯(lián)系。其次,教師提出問題,“觀察橡皮筋,它的形狀發(fā)生了什么變化?拖動(dòng)桌面上的書,它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了什么變化?”“為什么會(huì)發(fā)生變化?”通過設(shè)置問題與學(xué)生形成良性互動(dòng)。再次,利用多媒體為學(xué)生展示牛頓思考蘋果落地的圖片和拉弓射箭與蹦極的圖片,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)重力與彈力的產(chǎn)生都是受到外部作用力的結(jié)果。最后,教師提出問題,“重力的大小和什么有關(guān)?”“彈力產(chǎn)生的條件是什么?”由此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望,完成本節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入,并在學(xué)生的思考與自主探究下,習(xí)得本節(jié)知識(shí),提升自身的能力,為高效物理課堂的構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)開展探究式學(xué)習(xí),明確思考的方向

在應(yīng)試?yán)砟钪笇?dǎo)下的物理教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容,以同一個(gè)思路解題,完全泯滅了學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在新高考下的物理教學(xué)中,教師只有打破以往模式的桎梏,認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我潛能發(fā)揮對(duì)自身發(fā)展的作用,在課堂中給足學(xué)生探索的空間和平臺(tái),才能將學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮到位,才能在他們的深入探究中把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[7]。例如:在人教版物理知識(shí)點(diǎn)“電磁感應(yīng)強(qiáng)度和磁通量”的學(xué)習(xí)中,為了幫助學(xué)生理解電磁感應(yīng)強(qiáng)度和磁通量之間的關(guān)系,讓學(xué)生掌握磁通量的計(jì)算方法,教師可以從概念出發(fā)對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo),進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解。首先,利用多媒體為學(xué)生展示不同磁鐵吸引重物,以及磁場中小磁針位置不同其指向不同的現(xiàn)象,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到磁場有強(qiáng)有弱,而后教師提出問題,“如何用磁感性描繪磁場的強(qiáng)弱與方向?”“電場除了用電場線描繪外,還可以用哪個(gè)量進(jìn)行描繪?”通過提問的方式明確學(xué)生的思考方向,因問題復(fù)雜程度低而且有上述直觀實(shí)驗(yàn)的指引,學(xué)生可以在觀察與分析的基礎(chǔ)上做出有效的思考,最終得出結(jié)論:既然電場的強(qiáng)弱和方向可以用電場強(qiáng)度進(jìn)行描繪,那么類似的磁場強(qiáng)弱和方向也可以用一個(gè)物理量進(jìn)行描繪,即磁感應(yīng)強(qiáng)度。在學(xué)生作答的基礎(chǔ)上,教師通過補(bǔ)充幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)磁感應(yīng)強(qiáng)度和磁通量的關(guān)系,“為了定量地確定磁感性的條數(shù)與磁感應(yīng)強(qiáng)度大小的關(guān)系,在垂直磁場方向每平方米面積的磁感性條數(shù)與該處的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小的數(shù)值相同的,這也被稱為磁通量”。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握兩者的差異,教師可以從公式入手組織學(xué)生開展討論,以實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶,避免學(xué)生概念的混淆,為他們后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程

物理學(xué)習(xí)會(huì)涉及大量的公式和定義,而且部分定義有著極強(qiáng)的相似度,這就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,給他們后續(xù)更深層次的探究帶來了困擾。因此,教師要從以往的知識(shí)教學(xué)中走出來,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過程,以鍛煉學(xué)生的思維能力,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此,教師還可以平衡好實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)的關(guān)系,以實(shí)驗(yàn)的方式重現(xiàn)物理公式的推導(dǎo)過程,同時(shí)還能讓學(xué)生抓住各物理知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系與聯(lián)系,為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而受到學(xué)?,F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)驗(yàn)規(guī)模的影響,教師可以借助信息技術(shù)來解決,通過VR技術(shù)模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程,可以突破限制條件[8]。例如:在“交變電流”的學(xué)習(xí)中,為了幫助學(xué)生掌握交變電流的概念與含義,教師可以采用實(shí)驗(yàn)法完成本節(jié)知識(shí)。在交變電流等名詞概念的學(xué)習(xí)中,首先為學(xué)生展示交流發(fā)電機(jī)的圖片,并對(duì)其各部分的功能進(jìn)行介紹,以視頻播放的方法展示電機(jī)的工作流程,再向?qū)W生介紹其工作原理可以被學(xué)生接受。在完成介紹環(huán)節(jié)后,教師結(jié)合書本內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)提出問題,“在發(fā)電機(jī)工作中,電線圈產(chǎn)生的是什么電流?”“當(dāng)電線圈轉(zhuǎn)動(dòng)到什么位置時(shí),其產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢能最大?”以實(shí)驗(yàn)的方式針對(duì)書本上的物理概念和名詞進(jìn)行提問,可以引發(fā)學(xué)生深入思考,而后通過學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以深刻地理解交流電、正弦交流電、瞬時(shí)值等名詞。在上述的課堂教學(xué)中,以學(xué)生所學(xué)的知識(shí)為載體,借助物理實(shí)驗(yàn)的開展促進(jìn)學(xué)生的探究,可以突出學(xué)生的主體地位,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的分析和歸納能力,而且通過經(jīng)歷具象知識(shí)到抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)變,可以幫助學(xué)生建立起相應(yīng)的物理模型。

(四)開展自主合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)

因?qū)W生的物理基礎(chǔ)、思維方式等的不同,在同一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上也會(huì)表現(xiàn)出不同的差異,這種差異影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因高中物理學(xué)習(xí)難度很大,所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解困難的情況,進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)程。為了解決這一問題,教師要秉持“因材施教”的理念開展教學(xué),除了指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)外,更要結(jié)合學(xué)生的不同情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法,確保每一位學(xué)生都能在物理課堂中有所得。在難點(diǎn)問題的交流中,可以采取小組合作的方法,將班內(nèi)學(xué)生劃分為不同的小組,通過小組力量的發(fā)揮完成對(duì)知識(shí)的深入解讀,為自身后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[9]。例如:在《波的反射、折射和衍射》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,為了幫助學(xué)生抓住波的反射、折射和衍射的定義以及三者之間的區(qū)別,教師可以在完成簡單物理概念的講述后將班內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的小組,以小組為單位開展“波的衍射”的實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)開展前可以提出問題,“波的衍射與什么因素有關(guān)?”“光也是波的一種,那么光遇到障礙物是不是也會(huì)發(fā)生衍射現(xiàn)象?”因?yàn)檫@部分知識(shí)探究起來比較簡單,學(xué)生可以結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)理解現(xiàn)象背后的意義。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)注意到波長越長,其衍射現(xiàn)象就會(huì)越明顯,教師可以借助學(xué)生的發(fā)現(xiàn)引出“發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象要達(dá)到什么樣的條件”的問題,讓學(xué)生以小組的力量進(jìn)行探究,學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析條件;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不單要分析條件,更要嘗試分析哪些是決定性條件。在小組討論結(jié)束后,教師根據(jù)討論結(jié)果優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)流程,對(duì)于出錯(cuò)的點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解,為學(xué)生備戰(zhàn)高考提供助力和支撐。

結(jié)束語

綜上所述,新高考下的物理教學(xué)以提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率為目標(biāo),為了完成上述的教學(xué)任務(wù),教師必須革新理念,積極創(chuàng)新物理教學(xué)方式,以突出學(xué)生的課堂主體地位,并促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。新高考要求的變化迫使物理教師要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況、物理考試要求調(diào)整課堂,充分利用好每一節(jié)課的時(shí)間,在有限的時(shí)間內(nèi)完成高效的學(xué)習(xí),這樣才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)在新時(shí)期的改革與發(fā)展。

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