楊谷祥

摘 要：在新高考改革深入推進的情況下，高中化學教學的重點和核心出現了相應的變化，在高中化學教學實踐中，開始關注學生化學實驗探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且各地區(qū)教師針對實驗探究式教學模式的建構做出了深度探索和實踐，旨在能通過化學實驗探究式教學，提高學生應對新高考的能力，使學生在高考化學中取得理想的成績。本文從新高考背景入手，對高中化學實驗教學的改革創(chuàng)新進行了系統的探索和分析，重點對化學實驗探究式教學活動的設計進行了深度論述，旨在能凸顯實驗探究教學活動的綜合有效性，支持學生對高中化學知識的多元化探索和系統實踐，切實凸顯化學教學改革的整體有效性。

關鍵詞：新高考背景；高中教育；化學教學；實驗教學；探究式教學

在全面改進和創(chuàng)新高中化學實驗教學活動的過程中，以新高考背景作為切入點，構建多元化的化學實驗探究教學體系，能夠顯著提高化學實驗教學活動的效果，學生的實驗探究熱情也會得到充分激發(fā)，能提高學生有效應對新高考改革的能力，從而幫助學生在新高考實踐中取得理想的成績。因此新時期在高中化學教學改革實踐中，應該從不同的視角對實驗探究式教學活動進行分析，探索多元化教學指導體系的科學設計和應用，有效支持學生對化學探究式內容的深度學習，保障學生的化學知識學習成績提高，化學探究素養(yǎng)得到高效化的訓練。

一、新高考背景下高中化學實驗的調整

新高考改革對高中化學實驗教學活動提出了新要求，按照新高考的要求，化學教師在開展教學活動的過程中，要關注學生實踐操作技能的訓練、鍛煉學生的化學學習綜合素質，切實保障教學改革實施的效果，使學生在化學知識的學習探究中獲得積極的學習體驗，保障高中生化學素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)。具體分析，新高考的落實對高中化學實驗做出了以下調整，使化學實驗教學活動的基本形式出現了巨大的變化。

首先，實驗內容要聯系學生的生活實際。按照新高考綜合改革的要求，高中化學教師在開展實驗探究指導的過程中，不僅要對教材中涉及的化學實驗內容進行系統的分析和解讀，找到化學實驗探究的要點和規(guī)律，啟發(fā)學生對化學實驗原理的思考和認識。并且在教學實踐中，要注意解讀化學實驗現象與學生生活的聯系，設計生活化的實驗探究項目，讓學生能主動結合生活元素的整合應用參與到化學實驗探究活動中，從而對化學實驗探究產生新的理解，鍛煉學生學以致用的能力，使學生能從深層次上理解和認識化學實驗內容。

其次，化學實驗教學方法要凸顯現代性。按照新高考改革的要求，高中化學教師在開展教學活動的過程中，不僅要對傳統的教學現象進行分析，為學生創(chuàng)造化學實驗深度探究的條件，營造良好的教學氛圍，并且要重視先進信息技術在實驗教學指導中的有效應用，讓學生能接觸到創(chuàng)新性的實驗教學方法和實驗探究內容，能在信息化、智能化的化學實驗探究活動中指導學生學習和思考，使化學實驗教學活動高效化開展和系統化設計，為學生對化學知識的學習和理解做出積極的指引。

最后，化學實驗教學應遵循人本性的思想，要鼓勵學生主動探索和主動實踐，賦予學生一定的化學學習自主權，重視學生主觀能動性的充分激活和彰顯，確保學生能保持良好的狀態(tài)參與到化學實驗探究活動中。能挖掘學生的實驗潛能，使學生在化學實驗學習中逐漸養(yǎng)成主動學習、主動參與、主動實踐操作的良好學習習慣。能根據實驗現象的觀察提出實驗假設，可以主動參與到實驗內容的探索分析活動中，從而提高學生對化學知識的學習能力。使學生的綜合學習素養(yǎng)得到高效化的培養(yǎng)，為高中生化學實驗探究能力的培養(yǎng)奠定基礎，真正彰顯化學實驗教學改革的價值和作用。

二、新高考背景下高中化學實驗探究式教學的新實踐

基于新高考背景的影響，高中化學教師在改革傳統教學模式的過程中，可以嘗試設計科學的實驗探究教學活動，有效激發(fā)學生的實驗探究興趣，鼓勵學生從不同的角度進行探索和實踐，顯著提高學生的實驗探究能力，使高中化學實驗教學能創(chuàng)新開展。下面就對高中化學實驗探究教學活動的實踐措施進行細化分析：

（一）突出學生主體地位，激發(fā)學生探究能力

在新高考綜合性改革持續(xù)推進的情況下，教師在開展化學實驗教學活動的過程中，需要有意識地轉變傳統的教育理念和教學方法，在教學活動中應突出學生的主體地位，引發(fā)學生對課程內容主動探究，從而在化學實驗教學中激發(fā)學生的主觀能動性，使學生對化學實驗內容的探索更加深入和系統。在教學實踐中，教師可以堅持因材施教的思想和原則，即循序漸進地突出學生的主體地位設計教學活動，鼓勵學生基于化學實驗內容進行探究和學習，使化學教學活動能呈現出高效化的發(fā)展趨勢。

例如：在“工業(yè)合成氨”的實驗教學活動中，高中化學教師在教學工作中就可以先開展基礎知識的教學講解，然后結合信息技術的應用設計實驗探究教學活動，有效啟發(fā)學生對課程內容的思考和實踐，在虛擬現實技術的支撐下，切實保障化學實驗教學活動的高效化開展。在教學活動中，教師可以在虛擬實驗空間中帶動學生對“工業(yè)合成氨”實驗內容的探索和分析，并根據學生在虛擬實驗空間中參與化學實驗的理解和感悟，向學生提出引導性的問題，即“觀察合成氨的化學反應現象，你認為化學反應有怎樣的特點？”“結合前期所學知識以及化學實驗探究情況，你認為根據化學平衡移動的知識要點，在化學實驗中具備哪些條件有利于促進氨的合成？”“你覺得在工業(yè)生產條件下，控制哪些化學反應條件能提高氨的合成速率？”在教師的針對性教學指導下，教師突出學生的主體地位，組織學生參與到化學實驗學習和深度探究實踐中，能顯著激發(fā)學生的學習興趣，可以深化學生對化學實驗的理解和認識，能對物質濃度對反應速率的影響、催化劑對反應速率的影響等產生深層次的理解和感知，在帶動學生思考和探究化學知識點的基礎上，也能逐層次提高化學教學指導的有效性，使化學實驗探究教學活動能實現創(chuàng)新開展的目標，能為學生對化學實驗知識的深度探索和系統實踐奠定堅實的基礎，切實保障化學實驗教學活動的創(chuàng)新推進[1]。

（二）創(chuàng)設積極實驗情境，激發(fā)學生探索欲望

在化學實驗探究教學活動中，教師結合化學實驗的內容引導和啟發(fā)學生對化學實驗知識進行思考和探究，并結合教學活動的基本情況創(chuàng)設相應的教學情境，能在真實情境和生活化情境的輔助下，激發(fā)學生對化學知識進行深度探究的欲望，從而使學生對化學知識的學習和探索保持良好的發(fā)展狀態(tài)。在具體教學改革實踐中，高中化學教師可以對化學實驗教學的要求進行細化分析，并創(chuàng)設積極性形象化的化學實驗探究教學情境，以特定的情境教學引發(fā)學生的思考，使學生的化學實驗探究能力、化學思維能力得到高效化培養(yǎng)，為學生未來系統化地參與高考化學考核創(chuàng)造良好的條件。

例如：基于高中“Na₂CO₃與NaHCO₃的性質”化學實驗教學活動的要求，教師在鼓勵和引導學生對化學實驗內容進行深度系統探究的過程中，就可以結合高考綜合性改革方面化學實驗考核的要點和教學改革的要求，設計生動趣味的化學實驗教學情境，在情境演示教學中教師可以先為學生提供小蘇打和食用堿，并投屏演示具體的實驗內容，激發(fā)學生對化學實驗知識進行學習的興趣。然后教師對兩種物質的說明書進行介紹，并通過物品展示引導學生進行對比分析，了解兩種物質的不同性質。學生在認真觀察和分析的基礎上，就能發(fā)現兩種物質都具有堿性，但是Na₂CO₃的堿性較之于NaHCO₃更強。針對學生認真觀察和思考的基礎上提出的化學實驗假設，教師就可以讓學生將“Na₂CO₃的堿性較之于NaHCO₃更強”作為切入點設計化學實驗，對實驗結論進行探究，結合化學實驗內容探尋根本的原因和涉及的知識點。在教師的引導和學生主動探索實踐驗證中，學生能對Na₂CO₃的堿性較之于NaHCO₃更強做出更加準確的判斷，也能在化學實驗中對假設結論加以驗證，加深對化學實驗知識的理解和認識。這樣高中化學教師通過創(chuàng)設多媒體情境的方式激發(fā)學生的實驗探究興趣，并從多角度解讀化學實驗探究的內容，鼓勵學生對課程知識進行系統的分析和驗證，能在新高考綜合性改革的作用下，提高學生的化學知識學習效果，使學生的化學實驗探究能力和解決問題能力得到高效化的培養(yǎng)，切實提升化學教學指導的整體質量[2]。

（三）關注實驗操作過程，把握契機鼓勵學生探究

在高中化學實驗教學中，新高考改革背景下，實驗教學高度重視學生實驗操作能力的培養(yǎng)，認為科學地開展實驗操作教學活動，能鍛煉學生的實驗探究能力，能使學生的實驗學習綜合素質得到相應的培養(yǎng)和優(yōu)化。因此，新時期高中化學教師在實驗操作教學中，需要重點關注實驗操作的具體過程，結合實驗操作的細節(jié)教學引發(fā)學生對實驗探究內容的思考和認識，從而結合學生在實驗探究中的表現優(yōu)化教學指導的針對性和有效性，促使學生從不同的角度、不同的視角進行思考和探究，全面提高實驗教學指導的綜合有效性，使學生在化學實驗考核中取得理想的成績。

例如：在“實驗室制取氫氧化鋁”化學實驗教學活動中，教師就可以在化學實驗室?guī)ьI學生參與學習和實驗，在實踐操作中對學生進行指導，使學生能對課程知識進行系統的探索和實踐。在教學實踐活動中，教師可以為學生演示實驗操作的要點和規(guī)律，引導學生在實驗操作中注意觀察實驗現象，對實驗數據加以記錄和總結，通過真實的實驗操作對化學實驗知識和內容進行系統的驗證。在學生參與化學實驗系統探究學習的過程中，部分學生可能在實驗操作活動中會根據自己的操作感受和體驗提出問題，即Al（OH）₃和Mg（OH）₂的性質存在怎樣的相同點和不同點，在實驗室中制備Al（OH）₃為什么會產生這些現象？在實驗操作活動中偏鋁酸鹽與酸反應的情況下可以生成Al（OH）₃，那么可以采用這一方法完成對Al（OH）₃的制備嗎？在教師的實驗操作指導和學生的操作示范演示實踐中，學生對化學知識的理解和認識會更加深刻，能促進學生對化學實驗內容進行系統的探究，使學生在化學實驗學習中保持良好的發(fā)展狀態(tài)。同時，教師關注實驗操作的過程對學生實施積極有效的教學指導，在引導學生參與實驗操作過程的情況下，能從不同的視角鼓勵學生結合實驗操作的基本情況進行探究和實踐，從而提高學生化學實驗操作能力，使高中化學教學活動創(chuàng)新推進，為學生更好地參與到高考化學實驗考核中做好準備，確保化學實驗教學活動能實現高效化發(fā)展和系統化創(chuàng)新的目標[3]。

（四）注重化學實驗評價，引導學生參與感悟反思

在高中階段的化學實驗教學改革活動中，適當地組織學生參與化學實驗操作實踐活動，引導學生從不同的視角加強對化學實驗知識內容的學習，能改善教學現狀，引發(fā)學生對實驗知識的思考和探究，從而提高學生對化學知識的學習效果。因此在教學評價環(huán)節(jié)，結合新高考的要求，教師可以將新高考考核的要點和內容納入教學實驗評價活動中，以科學的實驗內容鼓勵學生參與到學習實踐中，提高學生的學習和理解能力，加深學生對化學實驗知識的感悟和認識，從而保障新高考背景下化學實驗教學活動的高效化發(fā)展和創(chuàng)新設計，夯實教學改革的基礎[4]。

例如：在“氫氧化鋁與氫氧化鈉溶液反應”化學實驗教學活動中，教學活動的核心思想是引導學生能參與實驗操作、自主完成實驗設計和規(guī)劃，能對化學實驗方程式進行系統的探究，提高學生的化學學習能力。因此在教學考核環(huán)節(jié)，教師就可以結合新高考考綱的要求，重新對教學評價和考核的要點進行確定，在教學考核評價體系中納入新高考考核的標準，引發(fā)學生對“氫氧化鋁與氫氧化鈉溶液反應”實驗內容的思考和探究，加深高中生對課程知識的理解和認識。在此過程中，面向新高考背景的要求對教學評價活動進行改革創(chuàng)新設計，能通過實驗探究教學指導提高學生對化學實驗知識的理解和認識，從而全面提升化學實驗教學指導的綜合有效性，使學生能基于具體的化學實驗方程式，對實驗內容進行深度系統的探究，切實保障高中化學實驗教學活動的綜合效果，使學生的整體學習能力得到不斷的改善和提升，為新時代背景下學生對化學知識的系統學習創(chuàng)造良好的條件[5]。

結束語

綜上所述，在新高考背景下積極改進和創(chuàng)新化學實驗教學活動，構建實驗探究類型的教學組織模式，能在教學實踐中有效激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生從不同的視角對課程內容進行探究，從而幫助學生獲得良好的學習感悟和體驗。因此，新時期在對化學教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，可以嘗試從不同的視角解讀新高考的影響，并以此為基礎對化學實驗探究式教學進行科學的設計，確保實驗探究教學能與新高考要求緊密地融合在一起，能支持學生高考實驗探究能力的培養(yǎng)和鍛煉，切實提升高中化學教學指導的綜合有效性。

參考文獻

[1]蔣燕.新高考背景下的高中化學實驗探究式教學策略[J].知識窗（教師版），2022，25（10）：93-95.

[2]鐵雨薇.新高考背景下高中化學分層式教學方法研究[J].試題與研究，2022，36（25）：28-30.

[3]黃澤萍.新高考背景下高中化學分層式教學策略研究[J].高考，2021，26（33）：1-2.

[4]陳海.新高考背景下高中化學分層式教學策略分析[J].新課程研究，2021，32（33）：88-89.

[5]楊昊語.新高考背景下高中化學項目式教學模式的探索：以“化學能與熱能”為例[J].學園，2020，13（26）：17-18.