何慶

摘 要：隨著新課標(biāo)的改革，高中英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐漸成為英語(yǔ)教師討論的焦點(diǎn)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為高中課程體系當(dāng)中的重點(diǎn)課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)有著關(guān)鍵的作用。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，還需要學(xué)生通過(guò)讀、寫(xiě)能力的綜合培養(yǎng)，具備一定的英語(yǔ)素質(zhì)。而在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師大多只重視對(duì)教材當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合培養(yǎng)，這就需要教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，從日常的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，給予學(xué)生更多的教學(xué)指導(dǎo)。本文主要從核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”的有關(guān)內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中各自問(wèn)題的分析提出相應(yīng)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；教學(xué)模式

“課后續(xù)寫(xiě)”是近些年來(lái)新興的英語(yǔ)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要是將學(xué)生日常學(xué)習(xí)的教材文章與綜合寫(xiě)作相結(jié)合，在一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上展開(kāi)延續(xù)性寫(xiě)作，以達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)英語(yǔ)思維的目的。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師大多只是對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行著重講解，既沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作的能力，也忽視了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主動(dòng)性。因此，為了讓學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，就需要教師提供更多具有針對(duì)性的教學(xué)策略，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)積極性的提高。

一、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

高中的英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科相似，很難在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)刷題提升成績(jī)，都需要在練習(xí)和積累中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提升。而讀后續(xù)寫(xiě)不僅能夠讓學(xué)生在日常的課文學(xué)習(xí)后實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的自主練習(xí)，也能夠提高自身寫(xiě)作能力、培養(yǎng)一定的創(chuàng)造力。讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)主要是在學(xué)生掌握課文大意的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師思維上的指導(dǎo)展開(kāi)文章的續(xù)寫(xiě)。若教師只是把對(duì)文字內(nèi)容的組織和創(chuàng)作思想留存于學(xué)生頭腦之中，學(xué)生很難學(xué)會(huì)閱讀或后繼寫(xiě)作的相關(guān)技巧；若將學(xué)生思想上的成果落實(shí)在文章之中，既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，還可以讓學(xué)生把關(guān)注的重心放到教師的教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力

高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)注重的是學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而高中英語(yǔ)教材中主要的文章體裁為記敘文、議論文等，正適合作為讀后續(xù)寫(xiě)的主要素材。在正式續(xù)寫(xiě)時(shí)，教師需要讓學(xué)生注意到文章內(nèi)容前后的連貫性，也需要讓學(xué)生關(guān)注到續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容，要與課文的主題思想保持一致，避免出現(xiàn)思維跳躍或突兀結(jié)尾的現(xiàn)象。因此，在續(xù)寫(xiě)之前，學(xué)生就需要對(duì)整篇文章的內(nèi)容和主要思想進(jìn)行總體了解，既要看懂作者要告訴讀者什么內(nèi)容，也需要讀懂文章作者的原本邏輯，在自己原有詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句積累的前提下，完成文章的續(xù)寫(xiě)。從讀后續(xù)寫(xiě)的角度來(lái)看，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，還能夠讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力[1]。

二、課后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中遇到的各種問(wèn)題

（一）學(xué)生續(xù)寫(xiě)情節(jié)設(shè)置不合理

課后續(xù)寫(xiě)主要是在已有的材料上進(jìn)行自主創(chuàng)作，根據(jù)已有的文段提示展開(kāi)相應(yīng)的“思維風(fēng)暴”。但在實(shí)際的續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生續(xù)寫(xiě)的情節(jié)往往出現(xiàn)不合理現(xiàn)象。例如：在學(xué)習(xí)完《my first day of senior high》一篇文章后，教師讓學(xué)生根據(jù)文章最后的情節(jié)進(jìn)行自主續(xù)寫(xiě)，主要內(nèi)容是“步入高中后，你一天的生活”。段落續(xù)寫(xiě)的首句是“This was a good beginning to my new school life.”由此可以知道，接下來(lái)續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容主要是：步入新學(xué)校后經(jīng)歷了哪些事情，成為一個(gè)好的開(kāi)始。但學(xué)生在具體的情節(jié)續(xù)寫(xiě)上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)銜接不合理、段落脫節(jié)等問(wèn)題，如“I was very happy when I get to school.” “After I separated from my parents，I was obsessed with it.” “There are many foods I like to eat in the canteen，which can sweat away my bad mood.”等，學(xué)生續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容既沒(méi)有與主題相契合，也不能夠抓住故事的主旨和情節(jié)發(fā)展的主要脈絡(luò)，最終導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)的情節(jié)設(shè)置不合理，續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容存在脫軌現(xiàn)象等。

（二）內(nèi)容詳略不當(dāng)，主次不分

學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，除了情節(jié)設(shè)置不合理之外，還容易出現(xiàn)內(nèi)容詳略不當(dāng)、主次不分的現(xiàn)象。例如：在外研社教材《A new start》“Talk about the school clubs you would like to join and the activities you can do in them.”的續(xù)寫(xiě)當(dāng)中，學(xué)生就經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容和情節(jié)設(shè)置不合理的現(xiàn)象。此續(xù)寫(xiě)主題主要是讓學(xué)生談一談，你想加入學(xué)校的哪些俱樂(lè)部和活動(dòng)，或者你能在這些俱樂(lè)部和活動(dòng)當(dāng)中做些什么。但學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)主次不分的現(xiàn)象：將寫(xiě)作的重點(diǎn)放在自己參加活動(dòng)的心情當(dāng)中，寫(xiě)的是自己參加活動(dòng)有多么的開(kāi)心和交朋友是多么的快樂(lè)上；也有一些學(xué)生前綴過(guò)長(zhǎng)，說(shuō)了自己為什么要加入俱樂(lè)部，參加活動(dòng)的原因是什么；還有一些學(xué)生壓根就沒(méi)有提到續(xù)寫(xiě)主題當(dāng)中的各項(xiàng)要求。由此可見(jiàn)，內(nèi)容詳略不當(dāng)，主次不分，不僅會(huì)讓續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容重心產(chǎn)生偏移，還會(huì)將無(wú)足輕重的細(xì)節(jié)加以放大，以致喧賓奪主。

（三）語(yǔ)言風(fēng)格與續(xù)寫(xiě)原文不一致

由于詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用通俗化、口語(yǔ)化的語(yǔ)言，句式單一、慣用“中式英語(yǔ)”的現(xiàn)象十分常見(jiàn)。還有一些學(xué)生將讀后續(xù)寫(xiě)當(dāng)作對(duì)話，忽視了續(xù)寫(xiě)原文原有的情感基調(diào)，導(dǎo)致最終續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容語(yǔ)言風(fēng)格與原文不一致。除此之外，學(xué)生還喜歡將教師日常課堂當(dāng)中提到的高級(jí)句式作為模板，套用到各個(gè)文章當(dāng)中，如“It was a good time that……” “……which……” “I'm glad to see you that……”等，這些句式不一定適合所有的文章，但學(xué)生卻將此作為萬(wàn)能語(yǔ)句隨意拼湊在各個(gè)續(xù)寫(xiě)文章當(dāng)中，導(dǎo)致語(yǔ)言風(fēng)格與續(xù)寫(xiě)文章產(chǎn)生較大差異。同時(shí)，在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生很難將素材當(dāng)中的人物性格和人物特征進(jìn)行細(xì)致分析和推斷，既沒(méi)有理解文章想要告訴讀者的實(shí)際內(nèi)容，也沒(méi)有了解文章主要運(yùn)用的寫(xiě)作技巧，最終寫(xiě)出的文章沒(méi)有章法，也難以突出主題[2]。

三、核心素養(yǎng)下落實(shí)英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)讀后續(xù)寫(xiě)情境，激發(fā)自主續(xù)寫(xiě)興趣

在當(dāng)前核心素養(yǎng)下，教師開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的主要目的不僅僅是讓學(xué)生完成英語(yǔ)文章的閱讀和續(xù)寫(xiě)，更需要讓學(xué)生掌握讀后續(xù)寫(xiě)的方法，在學(xué)習(xí)和掌握文章主要內(nèi)容的前提下，激發(fā)自主續(xù)寫(xiě)的興趣。因此，教師在具體開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的續(xù)寫(xiě)情境，增添讀后續(xù)寫(xiě)的趣味性。

例如：在外研社必修二《Foot for thought》一章《A child of Two cuisines》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師先明確續(xù)寫(xiě)的主題內(nèi)容：Talk about the food you would like to try、How the family stays healthy by eating Chinese food。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的讀后續(xù)寫(xiě)情境，展示一些食物的歷史來(lái)源、具體制作方法、地域文化特征等，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)文章的已有內(nèi)容和提供的輔助資源進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的自主創(chuàng)作。也可以通過(guò)熱身小游戲的設(shè)置，讓學(xué)生積極融入課堂。首先，確定游戲規(guī)則：以“接火車(chē)”的形式，讓每一個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己熟知的美食來(lái)源和制作方法，以此類(lèi)推，最終形成來(lái)自不同地方的“美食菜譜”。在游戲具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到許多不認(rèn)識(shí)或不熟悉的詞匯，這時(shí)教師就可以及時(shí)給予援助。

通過(guò)各種讀后續(xù)寫(xiě)情境的導(dǎo)入，學(xué)生能夠?qū)唧w的續(xù)寫(xiě)任務(wù)產(chǎn)生期待感，也能夠?qū)⒄n堂游戲和多媒體展示當(dāng)中的各種內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際續(xù)寫(xiě)中，最終呈現(xiàn)出較完整的續(xù)寫(xiě)文章。這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)熱情和自主續(xù)寫(xiě)興趣。

（二）豐富續(xù)寫(xiě)文本類(lèi)型，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂開(kāi)展的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，往往以教材當(dāng)中的小說(shuō)內(nèi)容和故事情節(jié)為主，雖然能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，但對(duì)學(xué)生文章主體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容構(gòu)思等方面的能力要求較低，并不能夠提高學(xué)生語(yǔ)言綜合的運(yùn)用能力。因此，核心素養(yǎng)下想要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，就需要在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式下豐富文本類(lèi)型，通過(guò)多種文體文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，掌握一定的語(yǔ)言運(yùn)用方法。

學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，除了童話和小說(shuō)題材外，還可以選擇說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、信件、對(duì)話等多種文本類(lèi)型，讓學(xué)生在各種題材的讀后續(xù)寫(xiě)中得到更多的鍛煉。例如：在外研社必修三《knowing me，knowing you》一章當(dāng)中，《absolute agony》具體內(nèi)容和情節(jié)就是以信件的形式展開(kāi)論述的。在對(duì)信件類(lèi)的文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)，教師可以利用多媒體讓學(xué)生大致了解信件類(lèi)文體，明確信件當(dāng)中的文章構(gòu)思和主要脈絡(luò)。針對(duì)《absolute agony》的續(xù)寫(xiě)，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生了解整篇信件的主要內(nèi)容，最終確定續(xù)寫(xiě)的方向“Find out what kind of problems Ben has and who he tend to for help.”同時(shí)，學(xué)生在信件的續(xù)寫(xiě)時(shí)還需要注意有關(guān)格式，如開(kāi)頭置頂、招呼問(wèn)好、結(jié)束語(yǔ)、落款等，在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上給予Ben更多解決方法的策略。

由此可見(jiàn)，在實(shí)際的“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)模式下，通過(guò)續(xù)寫(xiě)文本類(lèi)型的不斷豐富，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多題材的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高用英語(yǔ)解釋說(shuō)明以及闡述的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生文化品格，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)

文化意識(shí)和文化品格作為高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中需要學(xué)生著重培養(yǎng)的方面，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于高中學(xué)生而言，在初中時(shí)就已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，但由于應(yīng)試教育體制的局限，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解大多停留在表面，缺少一些“文化滲透”。而想要學(xué)好英語(yǔ)，不僅需要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要對(duì)語(yǔ)言背后的文化有所了解。同時(shí)，讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的文化品格和文化意識(shí)具有較高的要求，這就需要在日常的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)各種文化的普及，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解。

例如：課后續(xù)寫(xiě)當(dāng)中一個(gè)重要的方面就是如何在了解課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“結(jié)尾”。許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)依舊保留著“中式思維”，總是照搬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式不僅難以讓學(xué)生真正理解英語(yǔ)文章的真實(shí)內(nèi)涵，也很難提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。這就需要在日常英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂教學(xué)中，通過(guò)文章知識(shí)和課外延伸內(nèi)容的不斷講解，讓學(xué)生形成文字敏感度；或?qū)⒔滩漠?dāng)中的知識(shí)內(nèi)容延伸到課外，在各種英美書(shū)籍、英美電影等資源的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步了解英美文化，增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。學(xué)生在培養(yǎng)文化品格和提高文化意識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠擁有更多續(xù)寫(xiě)的看法和觀點(diǎn)。

（四）拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐

在高中英語(yǔ)日常課后續(xù)寫(xiě)教學(xué)當(dāng)中，課后續(xù)寫(xiě)的題目更加考查學(xué)生的邏輯思維能力：學(xué)生不僅需要根據(jù)文章整體內(nèi)容厘清文章脈絡(luò)，還需要分析原文作者創(chuàng)作文章的緣由；在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用已知的課堂知識(shí)確定續(xù)寫(xiě)文章的主要結(jié)構(gòu)。在如今核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展不容忽視，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新和實(shí)踐。

例如：在《best medicine》一章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，產(chǎn)生的有關(guān)問(wèn)題是“clown doctor”和“professional doctor”之間的思維差別?！癱lown doctor”和“professional doctor”會(huì)根據(jù)不同的病狀提出不一樣的解決措施，教師可以讓學(xué)生從differences and similarities between them 入手，將學(xué)生分成兩組，一組代表clown doctor，一組代表professional doctor，學(xué)生在不同的立場(chǎng)上根據(jù)讀后續(xù)寫(xiě)題目當(dāng)中的病狀進(jìn)行具體分析。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)散思維、發(fā)揮自己的想象力，在不斷思考和小組配合中，促進(jìn)自身邏輯思維和創(chuàng)新思維的提升。同時(shí)，教師也需要讓學(xué)生跳出“舒適圈”，運(yùn)用自己的創(chuàng)新和實(shí)踐能力創(chuàng)作出更多的續(xù)寫(xiě)作品[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)展開(kāi)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略是打破應(yīng)試教育局限的有效途徑，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和水平。但在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中，依然存在著部分問(wèn)題，如：教師教學(xué)觀念落后，學(xué)生續(xù)寫(xiě)內(nèi)容詳略不當(dāng)、主次不分等。這就需要教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，具體落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其一，通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主續(xù)寫(xiě)的興趣；其二，在豐富續(xù)寫(xiě)文本類(lèi)型的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐；其三，培養(yǎng)學(xué)生文化品格，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)。通過(guò)這些教學(xué)途徑，更好地體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]范谷明.核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略探討[J].校園英語(yǔ)，2021（30）：119-120.

[2]李亞妮，張?jiān)?基于核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)方法初探[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（12）：14.

[3]陳藝專(zhuān).核心素養(yǎng)下英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式探究[J].高考，2020（8）：189-190.