黃禮燕
摘要:在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,提升學(xué)生聽說讀寫的能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式存在較多的問題,教師只是按照閱讀內(nèi)容的順序?qū)⑵渲v解給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解過于淺顯,影響了學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情?;诖耍韵聦\談“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:“雙減”政策;小學(xué)語文閱讀教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)
隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與創(chuàng)新,教育工作者越來越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。特別是隨著“雙減”政策落地,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性要進(jìn)一步提高。因此,教師要緊跟時代,了解新的教育理念和教育政策,本著為了學(xué)生成長的原則授課,使學(xué)生在“雙減”背景下,能夠自主閱讀、自主學(xué)習(xí),不斷提高語文素養(yǎng)。
一、個性作業(yè)模式,強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練
雙減政策重點強(qiáng)調(diào)教師要重點關(guān)注學(xué)生目前的作業(yè)負(fù)擔(dān),然后本著輕松、高效的原則就具體的作業(yè)訓(xùn)練模式加以優(yōu)化,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)積極性,同時也能促使學(xué)生在積極參與多種作業(yè)活動的過程中強(qiáng)化鞏固與訓(xùn)練,使自身的基礎(chǔ)語文技能以及文學(xué)素養(yǎng)都得到充分的鍛煉。所以,教師要貫徹雙減政策,將激趣的指導(dǎo)理念有效貫徹下去,并科學(xué)設(shè)計個性化的閱讀作業(yè)模式,以強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)語文作業(yè)的掌握與了解,也促使其在作業(yè)實踐探索中掌握更豐富的語文要素,有效拓展學(xué)生在語文閱讀作業(yè)方面的創(chuàng)新思維。教師可以設(shè)置趣味的讀寫融合訓(xùn)練活動,也就是說布置具體的閱讀任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身在閱讀中所收獲的基礎(chǔ)文化要素以及積累的具體閱讀經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)、歸納,并在此基礎(chǔ)上規(guī)范地完成閱讀文章主題的讀后感創(chuàng)作活動。不僅如此,教師還可以布置趣味的生活閱讀調(diào)研作業(yè),即引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實生活中,收集與教材閱讀主題有關(guān)的豐富文化素材,整理優(yōu)秀的古詩詞資源,然后拓展自身在文學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知范圍,也能讓學(xué)生在豐富文化內(nèi)涵的助力下,對語文閱讀課的深入探究和學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的能動意識和閱讀興趣。此外,教師還要遵循學(xué)科與閱讀模塊相融合的思想,就具體的閱讀作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新,設(shè)置趣味的語文閱讀手抄報、好書推薦卡、實踐活動或鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀繪本進(jìn)行戲劇表演、朗誦和演講等,多方面激發(fā)學(xué)生的閱讀能力的提高。
二、布置閱讀作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
減輕學(xué)生的課業(yè)壓力,是“雙減”教育理念的重要內(nèi)容。對于閱讀教學(xué)來說,若是布置大量作業(yè),一會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),二會影響學(xué)生的閱讀效率。因此,作為一名新時期的小學(xué)語文教師,布置閱讀作業(yè)要合理,要讓學(xué)生在閱讀中得到收獲,從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。以布置《四季之美》這篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)為例,對教材內(nèi)容研究后,我始終遵循不給學(xué)生造成課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則,圍繞三維教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。首先,三維教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生對文章的表達(dá)順序有所了解,使學(xué)生體會到四季之美的不同之處,理解文章韻味的獨特性。然后,我要求學(xué)生在閱讀中找出描寫景物的句子,目的是讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣,也能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、探索美,從而感悟美,將生活體驗與閱讀體驗相結(jié)合。最后,我要求學(xué)生在課后的閱讀作業(yè)里尋找文中的生字新詞、摘抄好詞佳句,正確、流利地朗讀課文。這樣,保證了閱讀作業(yè)的合理性,符合生本教育理念,契合“雙減”教育政策,使學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)在實踐中得到發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。
三、微課輔助模式,拓展閱讀空間
在閱讀課上,教師需正確看待微課在整個施教過程中所表現(xiàn)出的助力作用,以微課為契機(jī)對具體的閱讀實施環(huán)境和空間進(jìn)行有效拓展。讓學(xué)生能在微課輔助下積極探索豐富的閱讀文化要素,整理具體的閱讀與學(xué)習(xí)思路,也能在先進(jìn)載體促進(jìn)下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以將微課所具有的資源整合功能進(jìn)行全面發(fā)掘,將課內(nèi)外具有一定文學(xué)傳承和賞析價值的文本素材進(jìn)行全面提煉,分析不同文章之間所具有的銜接之處,并規(guī)范設(shè)置群文體系。比如,加強(qiáng)“快樂讀書吧”模塊的應(yīng)用,為學(xué)生構(gòu)建整本書閱讀資源,如推薦《小英雄雨來》整本書閱讀活動,讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深度閱讀的過程中掌握更豐富的文化要素,同時也能有效開闊學(xué)生的知識文化眼界,促使學(xué)生在深入閱讀中獲得良好的文化觀,進(jìn)一步提升學(xué)生在文化領(lǐng)域的綜合賞析以及理解能力。此外,也可以借助微課為學(xué)生查缺補(bǔ)漏、專項訓(xùn)練提供重要載體。構(gòu)建閱讀理解專項訓(xùn)練,考查學(xué)生的閱讀思維以及在問題方面的綜合分析能力。
結(jié)束語
總之,在“雙減”背景下,教師要注意提質(zhì)增效,要把更多的時間和精力用在優(yōu)化教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)上,讓自己在教育觀念、教學(xué)方式、能力提升上做出相應(yīng)的改變,這樣,才會提高學(xué)生的閱讀能力,獲得良好的閱讀教學(xué)效益。
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