姚思婷

摘要：在初中生物教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容主要劃分兩大模塊：一種是理論方面的教學(xué)，另一個就是實踐性教學(xué)方式了。實驗教學(xué)是老師根據(jù)理論知識實踐的重要過程，也是確保學(xué)生能夠了解相關(guān)知識點的重要方法。能夠?qū)嶒灲虒W(xué)和理論知識相融合，這樣更加利于學(xué)生對知識的靈活運用。因此，老師在生物的實驗教學(xué)里也要重視學(xué)生的動手能力，給學(xué)生充足的切身實踐理論知識的機會。生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，通過實驗教學(xué)，學(xué)生可以將理論知識和日常生活相融合，讓把握的知識更扎實。學(xué)生如何準(zhǔn)確、認(rèn)真的使用實驗設(shè)備和進(jìn)行實驗相關(guān)過程，需要生物老師盡心竭力有效教導(dǎo)。在確保學(xué)生把握好基本理論知識上，如何提升生物實驗的教學(xué)質(zhì)量是初中生物教師教學(xué)中非常看重的問題。

關(guān)鍵詞：初中;生物實驗;教學(xué)有效性

一、當(dāng)前初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前的生物教學(xué)來看，老師在課堂里面主要采用的還是傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師的教學(xué)重點還是放在教材上，沒有在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生在課堂里就處于被動接受教學(xué)知識的狀態(tài)。而且在這樣單一的模式下，學(xué)生的積極性就相對較弱;有的學(xué)生本來積極性就差，在這種狀態(tài)下更會一昧地禁錮自己的學(xué)習(xí)思想;而且對于初中實驗學(xué)習(xí)來說，學(xué)生之間是需要彼此多交流研究的，固定的教學(xué)模式只會讓整個教學(xué)變得索然無味。另外，在目前的教學(xué)背景下，因為生物并不納入中考考核，課時量較少，老師對于學(xué)生的情況缺乏必要的了解，容易過多地把教學(xué)的重點放在理論知識解說上。在目前應(yīng)試教育的影響下，老師的教學(xué)很容易變成目的性教學(xué)模式，學(xué)生在生物實驗的研究上時間少之又少，沒有重視學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生對于印象知識點過于呆板，而且機械式地記憶容易讓學(xué)生遺失對生物學(xué)習(xí)帶來的快樂。因此，老師在進(jìn)行生物教學(xué)過程中，必須要將日常生活和實際操作相結(jié)合，讓學(xué)生能夠加深自我學(xué)習(xí)。

二、課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生把握實驗尺度

對于學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科來說，課前預(yù)習(xí)都是不可或缺的。課前預(yù)習(xí)主要是保證老師在上課過程中能夠有效地推進(jìn)，也可以讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個基本了解和掌握。課前預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生提前掌握實驗內(nèi)容，還對實驗的進(jìn)展有切實性的幫助，教學(xué)的進(jìn)度也可以大步提升。例如，在初一的"觀察人的口腔上皮細(xì)胞"實驗課程時，我會在教學(xué)實踐前面，首先讓學(xué)生對于實驗做好預(yù)習(xí)任務(wù)，可以以小組為單位進(jìn)行實驗，然后針對于成果總結(jié)出相對應(yīng)的小組實驗報告。同時我還會給學(xué)生們提供一些對應(yīng)的實驗視頻，幫助他們更好地了解實驗設(shè)備的操作，以及整個實驗的操作過程，減少學(xué)生在實驗里面出現(xiàn)完全沒有必要的失誤。老師利用合理的課前預(yù)習(xí)，能夠有效地提升實驗的成果，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)帶來的快樂和體驗親自動手的樂趣，讓學(xué)生在實驗?zāi)繕?biāo)完成的過程中增加成就感。

三、教學(xué)能力的反思與提升

針對實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的缺陷，教師想要給出相對應(yīng)的改進(jìn)措施，就要把改進(jìn)前后的情況進(jìn)行對比和總結(jié)，歸納出進(jìn)一步的提升計劃，才能讓教學(xué)模式得到充分改善。初中生物實驗教學(xué)相對比較簡單，需要老師給出正確的方法引導(dǎo)，學(xué)生只有充分了解實驗?zāi)繕?biāo)和實驗的過程，才會得到相對應(yīng)的結(jié)果，這也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效性的策略之一。老師也應(yīng)該在反復(fù)實驗教學(xué)中歸納自身的教學(xué)策略和能力等，找到最合理的教學(xué)方式，提升自己的能力，同時也就提高了學(xué)生的綜合能力。在學(xué)生完成實驗任務(wù)后，老師應(yīng)該第一時間對學(xué)生的實驗過程給與指導(dǎo)，評價也是一種提升方式。這樣既會提升教學(xué)的有效性，也能提高教學(xué)質(zhì)量。

四、積極開展課外生物實驗活動

開展課外活動目標(biāo)就是使學(xué)生能夠把在課堂里學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到生活實際上面，一方面是針對書本上知識的補充和完善，另一方面，還能激發(fā)學(xué)生的探索思維。例如，在學(xué)習(xí)"生物圈里的綠色植物"之后，老師就可以有效管理相應(yīng)的活動，比如，制作動植物標(biāo)本等。在這個階段中，學(xué)生需要在室外活動采集相關(guān)樣本，翻閱相關(guān)資料，并且著手標(biāo)本的制作。在整個過程里，學(xué)生一方面學(xué)習(xí)了很多生物方面知識，另一方面，動手和觀察能力都得到了相應(yīng)提升。

五、分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用生物實驗教學(xué)

分組合作學(xué)習(xí)法，就是將學(xué)生以群體形式合理劃分為以小組為單位，在進(jìn)行分組合作中，老師先要給不同的小組指定對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再由小組之間互相配合，合理地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行展覽，最后再由小組進(jìn)行評選。比如，在初中"調(diào)查校園周邊環(huán)境中的生物"的實踐調(diào)查中，我會給學(xué)生安排對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)ビ涗涀约核业降纳锓N類。組長可以根據(jù)任務(wù)情況進(jìn)行合理劃分，讓組員可以擔(dān)當(dāng)不同的角色來共同完成這個實驗。最后小組將自己的成果在課堂里面進(jìn)行展覽，再由老師評價每個小組能不能達(dá)到目標(biāo)，除了他們的展示是否能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以外，最主要的是要看到每個小組里的組員有沒有全部參與到實踐當(dāng)中來。

一方面是實驗教學(xué)被電腦PPT演示和板書解說所代替。因為接受傳統(tǒng)應(yīng)試教育時間較長，我國大部分地區(qū)的中學(xué)對于初中生物實驗意識薄弱，師生都沒有重視實驗教學(xué)對于課程學(xué)習(xí)和能力提升的重要性，導(dǎo)致很多的老師主要使用“看圖片、看視頻、對照板書等形式代替實驗教學(xué)，并將大部分時間主要用在理論知識和大量重復(fù)性答題上。使學(xué)生降低對生物學(xué)習(xí)興趣，其思想和實踐能力都受到壓制。

另一方面是實驗過程太過于形式化和流程化。目前來看，大部分初中的生物實驗教學(xué)流程重復(fù)性太多，基本流程都是老師結(jié)合教學(xué)材料，依次向?qū)W生介紹實驗?zāi)繕?biāo)、操作過程以及需要用的設(shè)備和材料等。在講課的時候，老師先演示一遍，學(xué)生照搬模仿老師的操作再進(jìn)行實驗，直到實驗結(jié)果和教材符合為止。這樣的形式化實驗教學(xué)里，學(xué)生沒有自己獨立的思想和疑惑，也沒有辦法將理論知識和實驗有效融合，導(dǎo)致教學(xué)成果非常不理想，與現(xiàn)在發(fā)展學(xué)生全面素養(yǎng)的教育理念背道而馳。

小結(jié)：調(diào)整教學(xué)想法，在新課程的背景下要落實好實驗教學(xué)理念，初中生物老師要不斷地調(diào)整教學(xué)模式，提高對實驗教學(xué)的重視程度，以實驗教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果為中心。在學(xué)生的綜合水平素養(yǎng)提升上，師生都應(yīng)該意識到開展生物實驗不僅是為了提升學(xué)習(xí)成績，更重要的是通過動手，讓學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，形成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等核心素養(yǎng)，使學(xué)習(xí)效果一舉兩得?？傊?，老師在實驗探究這種相對容易的教學(xué)內(nèi)容下，要合理地轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不能一昧地融會貫通。隨著對課程內(nèi)容的深入了解，學(xué)生的思想方式和實踐能力應(yīng)該要更加靈活，教師只有不斷地改革自己的教學(xué)方式，豐富教學(xué)的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓展自己全面發(fā)展的空間。

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