周煒

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入進行，針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)成為教師教學(xué)的重點，要加強對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生錯題成因的分析，并采取有效性策略，全面提高學(xué)困生的綜合素質(zhì)與水平，滿足當(dāng)代社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的需求。本文首先對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生錯題成因進行分析，進而探討具體的應(yīng)對策略，希望對促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;錯題成因;有效性策略

引言

在當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育的背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進行有效的轉(zhuǎn)化，能夠有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，達到全面教育的目的。因此加強對于學(xué)困生錯題成因的分析，積極設(shè)計有效教學(xué)策略，提高學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，有效提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生錯題成因分析

1.1粗心大意，缺乏耐心

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生在做題中難免會犯一些粗心大意的錯誤。目前，學(xué)困生做題錯誤的主要原因是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低、做題疏忽、學(xué)習(xí)能力欠缺。學(xué)困生受到想玩游戲、不想寫做題等因素的影響，所以不重視做題。并且在做題時往往以速度為目標，忽略了質(zhì)量。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是減少學(xué)困生做題錯誤的有效途徑。

1.2教師對待錯誤以批評為主，沒有科學(xué)的引導(dǎo)

教師在面對學(xué)困生錯題時，往往以批評為主，沒有正確的引導(dǎo)。面對學(xué)困生常犯的錯誤時，教師覺得他說的夠多了，為什么學(xué)生們還是錯了！試想一下，如果教師多說多做，學(xué)生就一定會明白嗎？他們大多表現(xiàn)出教師說的是正確的，但學(xué)生們自己做時還是會不知所措。教師沒有著眼于題目，對學(xué)困生錯誤思維進行正確的引導(dǎo)，使學(xué)困生理解其中的思想和解決問題的方法。盡管他們在課堂上理解了這些問題，但他們在課后遇到新的問題時不知道該怎么辦，所以他們又犯了錯誤。

1.3計算能力不高

計算錯誤是學(xué)困生普遍存在的問題。理論和計算規(guī)則是計算的基礎(chǔ)。正確的計算應(yīng)該建立在對計算理論的深刻理解的基礎(chǔ)上。只有扎實的計算理論和扎實的規(guī)則理解，學(xué)困生才能有條不紊地進行計算。計算能力也是學(xué)困生數(shù)學(xué)能力的一個重要組成部分，在日常教學(xué)中，師生更注重記憶數(shù)學(xué)公式，而忽視了計算能力的培養(yǎng)^[1]。

2.針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生錯題成因的有效性策略

2.1幫助學(xué)困生建立良好的計算基礎(chǔ)

新課改背景下，扎實的計算基礎(chǔ)是準確高效計算的前提，因此教師應(yīng)更加注重提高學(xué)困生計算能力，幫助學(xué)困生掌握這部分內(nèi)容。首先要學(xué)習(xí)基本的計算規(guī)則公式等內(nèi)容，教師要采用生動活潑的教學(xué)方法，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)困生，使他們在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握這些計算規(guī)則。其次對于應(yīng)用題，教師不僅要使學(xué)困生掌握解應(yīng)用題的思路和基本內(nèi)在規(guī)律，還要使學(xué)困生更好地掌握解應(yīng)用題的基本計算規(guī)律。為了打好計算基礎(chǔ)，口算的練習(xí)是必不可少的。這種練習(xí)沒有捷徑可走。學(xué)困生必須不斷地重復(fù)和練習(xí)，而老師們所做的就是讓這個過程盡可能簡單和愉快。例如，對于九九乘法表的口算練習(xí)，教師可以組織學(xué)生以比賽的方式加強練習(xí)，通過課堂上有趣的游戲設(shè)計，讓學(xué)生的口算練習(xí)變得更容易，并在不知不覺中提高他們的計算能力。

2.2養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要培養(yǎng)學(xué)困生克服馬虎、大意出現(xiàn)的錯誤，這類錯誤最不應(yīng)該出現(xiàn)，也是最低級的錯誤。對于不仔細造成的錯誤，教師首先要給學(xué)困生灌輸整潔有序的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。學(xué)困生注意力不集中的問題不是一夜之間出現(xiàn)的，如果學(xué)困生從小就生活在混亂的大家庭，沒有特定的日常生活和良好的生活習(xí)慣，學(xué)困生可能會因為粗心大意出現(xiàn)錯誤。因此教師要和家長溝通，引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成整潔有序的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，例如檢查作業(yè)、課前準備、課后復(fù)習(xí)等。其次，學(xué)困生必須以整潔、規(guī)范、統(tǒng)一的方式做作業(yè)。習(xí)慣養(yǎng)成不可能一蹴而就，它是經(jīng)過多年不斷實踐而形成并根，深蒂固的行為。這是一個緩慢的過程。小學(xué)生具有很強的模仿性和可塑性，如果他們認真而堅持訓(xùn)練，就很容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣^[2]。

2.3教師要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，對學(xué)困生進行科學(xué)的引導(dǎo)

小學(xué)階段部分學(xué)生數(shù)學(xué)總體水平較低、成績不佳的主要原因是沒有認真學(xué)習(xí)題型，沒有理解考試的確切內(nèi)容，迫使他們在解決問題的過程中出現(xiàn)計算錯誤和方向錯誤。為此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)強調(diào)錯題的重要性，要求學(xué)困生勾勒出題中的關(guān)鍵詞和句子，仔細思考計算什么，而不是盲目的求解和追求計算的速度，否則準確性難以保證。學(xué)困生讀完題后，需要三思，想先計算哪一步，后計算什么，用什么方法解題，如何論證自己的觀點。在解決問題的過程中，有很多步驟需要考慮，學(xué)困生只有把解決問題的所有步驟都弄清楚了，才能有效、順利地解決問題，以免出現(xiàn)解決問題的步驟沒有意義。數(shù)學(xué)教師應(yīng)明智、高效地利用錯題資源解決上述問題，有效減少學(xué)困生的錯誤。例如，在日常練習(xí)和摸底考試中，數(shù)學(xué)教師可以選擇一些小學(xué)生必須掌握且容易導(dǎo)致出錯的問題，然后讓犯錯的學(xué)生找出錯誤的原因，幫助他們加深經(jīng)驗。

結(jié)論

綜上所述，針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生錯題成因，教師要積極研究，采取幫助學(xué)困生建立良好的計算基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，對學(xué)困生進行科學(xué)的引導(dǎo)等策略，有效促進學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的提升，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]徐育標.小學(xué)數(shù)學(xué)差生的主要特征與對策實驗研究[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).2014（5）：15-16.

[2]宋建黨.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者非智力因素成因及對策.數(shù)學(xué)教學(xué).2013（2）23-27.5D6F881D-11EA-43C1-81E4-CF00B039EF8D