邱燕 楊靜榮
摘 要:BOPPPS模式是一種以學生為中心,以教學目標達成為手段,倡導學生參與和反饋的教學設計模式。本文基于市場營銷學開展課程思政的現(xiàn)狀,運用BOPPPS模式對市場營銷學課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學手段進行設計,以此提高課程思政教學效果,為不同專業(yè)課程開展思政教育提供教學改革的思路。
關鍵詞:市場營銷學;課程思政;教學;BOPPPS
《市場營銷學》是一門研究市場活動和市場交換,集理論性與實踐性于一體的課程。今天,互聯(lián)網(wǎng)與市場營銷高度融合,在我國形成了大數(shù)據(jù)營銷、網(wǎng)絡營銷等新趨勢。教師在教學過程中不但要把最新的前沿理論補充到教學內(nèi)容中,還要把專業(yè)知識中蘊含的社會主義核心價值觀、企業(yè)道德責任等思政元素與課程內(nèi)容進行有機結(jié)合,不斷提升課程思政的教學效果,讓學生在掌握專業(yè)知識的同時增強思想道德素養(yǎng),進而實現(xiàn)課程育人的思政教育功能。
一、BOPPPS教學模式
BOPPPS教學模式是進行教學結(jié)構(gòu)設計的一種新型模式,它起源于加拿大,在北美高校廣泛推行后,在我國高校開始應用與實踐。該教學模式以教育認識論為基礎,以教學目標達成為核心,強調(diào)學生的全過程參與,其目的在于轉(zhuǎn)移課堂的中心。整個教學過程由課程引入(Bridge-in)、學習目標(Objective)、課前摸底(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory Learning)、課后測驗(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)六個環(huán)節(jié)構(gòu)成(見表1)。BOPPPS教學模式不僅可以設計一節(jié)完整的課堂教學,也可以應用到課堂的某一個環(huán)節(jié)中,與其他的教學模式相結(jié)合,其應用范圍廣,形式靈活多樣。
二、市場營銷學課程思政學情分析
目前,各高校對課程思政建設高度重視,從教務處、科研處、院系到教研室都在大力推進課程思政的改革工作,教師整體提高了對課程思政的認識。但是,在實際的教學過程中仍然面臨許多問題。以市場營銷學課程為例,其在課程思政建設中存在的主要問題有以下幾方面。
(一)課程思政的教學目標不明確
市場營銷學課程的教學大綱中教學目標的設置大多突出知識目標和能力目標,缺乏體現(xiàn)思政要素的情感目標。教學目標是決定整個教學過程的綱領,直接影響著課程的教學內(nèi)容和考核標準的設置。專業(yè)課程的教學目標不明確,教師在授課過程中就難以打破對專業(yè)課和思政課的傳統(tǒng)認知,無法將二者進行有機結(jié)合。同時,學生在學習相關知識時也較難領會課程思政的精神和內(nèi)核,從而導致專業(yè)課的思政化教育流于形式,難以收到預期的教育效果。
(二)課程思政的教學內(nèi)容不清晰
在傳統(tǒng)的市場營銷教學體系中,老師們通常重點關注對西方經(jīng)典營銷理論的講解,存在“重理論而輕實踐”、“重績效而輕倫理”等不足,市場營銷的專業(yè)課和思政課幾乎處于相互割裂的狀態(tài),教師在課程思政教學中常常缺乏清晰的教學思路。一些教師甚至出現(xiàn)教了多年的專業(yè)課,突然不會教了的棘手問題。造成這一現(xiàn)象的原因一方面是很多教師多年上同樣的課程,教學大綱和授課內(nèi)容相對固化,教學理念不改革,重教書,輕育人。二是部分教師自身的政治站位不高,政治理論水平不夠,對專業(yè)課程中的思政元素提煉不夠充分,因此導致開展課程思政教學的能力有所欠缺。
(三)課程思政的教學手段不靈活
教學目標和教學內(nèi)容的實現(xiàn)離不開教學方法的支撐。課程思政改革中,教師們嘗試用任務驅(qū)動法、項目教學法、翻轉(zhuǎn)課堂等彌補傳統(tǒng)的案例教學和課堂討論。但在實際應用時,教學手段不夠靈活,課程思政的內(nèi)容常常是植入式地添加到教學內(nèi)容中,因此容易引起學生的抵觸和反感。教師設計課程思政教學,必須明確學生需求,豐富教學方法和手段,要將理想信念、價值觀、道德觀等思政元素靈活融入到專業(yè)課程中,讓課程思政成為一個自然而然、潤物無聲的過程。任何生搬硬套的方法都將失去課程思政建設的初衷。
三、BOPPPS模式下市場營銷學課程思政教學設計思路
為了更好地將市場營銷專業(yè)教學和思政教育進行滲透和融合,本文運用BOPPPS教學模式,以該門課程中的“品牌決策”一章為例,探討課程思政教學思路的設計。
(一)課程引入
課程引入最重要的任務就是要激發(fā)學生的學習興趣。為此,可以運用案例導入的方式,例如從“講好中國品牌故事:國潮品牌李寧的復興之路”案例入手,啟發(fā)學生思考為什么李寧品牌能夠重新喚起消費者的喜愛?除了消費者對國產(chǎn)品牌的特殊情感,更得益于李寧品牌從產(chǎn)品設計、材質(zhì)到風格、顏色等方面的不斷創(chuàng)新,打破了“高性價比、土low”的傳統(tǒng)標簽。課程引入環(huán)節(jié)的設計可以讓學生在中國企業(yè)的品牌故事中不斷提升對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感,從而以開放包容的心態(tài)對待世界文化。同時懂得只有講好中國品牌故事,發(fā)揮好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在品牌建設中的引領作用,才能讓更多人了解中國和熱愛中國。
(二)學習目標
學習目標的確定要求教師在明確授課對象情況的基礎上,把握課程的知識重點和難點。品牌決策一章圍繞品牌是具有經(jīng)濟價值的無形資產(chǎn),品牌競爭是企業(yè)競爭的最高層次,重點講授品牌的基本概念和內(nèi)涵、品牌與產(chǎn)品、品牌與商標的區(qū)別、品牌的作用、企業(yè)的品牌策略等主要理論知識。通過理論講授和案例分享討論,讓學生對營銷品牌決策有清晰、全面的理解和認識,兼顧理論性與實踐性。讓學生理解品牌不但是關乎企業(yè)興衰存亡的關鍵因素,更是關乎國家經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。品牌戰(zhàn)略已經(jīng)上升至國家高度,成為“國策”。
(三)課前摸底
課前摸底環(huán)節(jié)重點是了解學生已經(jīng)具備的基礎知識和學習能力,以便教師能夠更好地把握教學內(nèi)容的深淺和教學進度。通過前期營銷理論的學習,學生已經(jīng)學習了市場營銷觀念、營銷環(huán)境、營銷戰(zhàn)略、消費者市場、目標市場營銷戰(zhàn)略等基礎理論知識,逐漸體會到企業(yè)的市場營銷活動不但是一種經(jīng)濟活動,從深層次上看更是充滿人文精神的活動,事關消費者和企業(yè)的權(quán)益和福祉,也關乎整個社會的健康發(fā)展乃至全人類的幸福和未來。因此,課程教學必須重視人文精神的作用和意義,將培養(yǎng)當代大學生的人文精神和責任擔當融入課程思政的教學全過程。
(四)參與式學習
參與式學習是BOPPPS教學模式的核心環(huán)節(jié),強調(diào)以學生為主體,重視師生之間和學生之間的互動學習。為了鼓勵學生積極主動參與到課堂教學,教師可以在課前布置相應的學習任務。例如將學生劃分為若干個學習小組,每個小組自行搜集企業(yè)品牌決策方面的材料,圍繞企業(yè)的品牌故事,品牌發(fā)展歷程,品牌形象,品牌策略等方面的內(nèi)容,在課堂上用PPT匯報的方式展示小組討論的結(jié)果。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式,將傳統(tǒng)的填鴨式教學轉(zhuǎn)換為學生主動學習的模式,能夠達到深度學習的目的。
(五)課后測驗
通過前面四個環(huán)節(jié)的教學,是否達到了教師預先設定的學習目標,可以采用課后測驗來檢驗。教師可以給學生布置課后思考題和作業(yè)。以國潮品牌的復興為例,設置的題目可以是“國潮品牌發(fā)展的瓶頸有哪些?”“國潮品牌如何與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行融合?”“國潮品牌在進行跨界營銷時要如何避免尬潮?”等。通過課后測驗,可以讓學生鞏固課堂所學知識,將其運用于現(xiàn)代企業(yè)品牌經(jīng)營的實踐中,激發(fā)學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力和熱情。
(六)總結(jié)
總結(jié)可以使學生重新整理學習思路。本章通過對品牌決策理論和國潮品牌復興案例的講解和討論,啟發(fā)學生對國潮品牌由中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變、由中國速度向中國質(zhì)量的轉(zhuǎn)變、由中國產(chǎn)品向中國品牌的轉(zhuǎn)變,國潮品牌必將引領中國新消費新時尚的深入理解,進而激發(fā)學生的愛國主義情懷,增強民族自信心、自豪感和使命感。同時,激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時代內(nèi)涵的理解,并自覺將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)中華民族偉大復興、構(gòu)建人類命運共同體的強大精神力量。
四、結(jié)束語
將BOPPPS教學模式應用于市場營銷學的課程思政教學設計,一方面有利于教師在備課時梳理課程內(nèi)容,分析教學過程,有序安排課堂教學各個環(huán)節(jié),落實以學生為中心的教學理念。另一方面,有利于有效挖掘和提煉課程思政元素,將課程思政教育潛移默化地遷移到教學的各個環(huán)節(jié),起到潤物細無聲的效果,這也是實現(xiàn)市場營銷學課程思政教育的有效途徑之一。
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作者簡介:邱燕(1978-),女,四川內(nèi)江人,碩士,研究方向:網(wǎng)絡營銷、電子商務。楊靜榮(1985-)女,安徽淮南人,碩士,研究方向:電子商務。
基金項目:黃山學院教學研究重點項目(2020JXYJ01),黃山學院課程思政建設項目(2020KCSZ03),安徽省教育廳教育教學研究項目(2021jyxm1411)。