邵敏

幼小銜接，是幼兒成長過程中一個自然而重要的階段，順利實現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，對兒童成長具有重要的意義。我園深入貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》（以下簡稱《指導(dǎo)要點》）精神，以情境理念為指導(dǎo)，以課程建設(shè)為載體，探索科學(xué)、適宜的幼小銜接機制，多渠道開展銜接活動，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

幼兒園以園長為第一責任人，成立課程審議小組，形成銜接課程園本化實施管理機制。根據(jù)相關(guān)文件精神和幼兒實際發(fā)展狀況，常態(tài)化地開展課程的審議與創(chuàng)生，開發(fā)情境銜接課程，引導(dǎo)幼兒在優(yōu)化的情境中感知、思考、表達和創(chuàng)造，成為小學(xué)生活的向往者，成為主動學(xué)習(xí)的準備者。

（一）開展審議，建構(gòu)園本銜接課程

我們圍繞《指導(dǎo)要點》強調(diào)的身心準備、生活準備、社會準備和學(xué)習(xí)準備，從“兒童—知識—社會”三個維度出發(fā)，審議幼兒情境課程，把入學(xué)準備貫穿在幼兒園三年教育的全過程中，做好全程準備。首先，各年齡班梳理學(xué)期主題，尋找出缺失的目標，將其整合到相應(yīng)的主題中；其次，結(jié)合目標確定相關(guān)教育內(nèi)容，選擇適宜的組織方式；最后，形成實施方案，伴隨著過程中的逐步調(diào)整、完善，使幼小銜接內(nèi)容有機滲透到幼兒情境課程中，融于幼兒游戲和日常生活中，促使知識在情境中生成，社會生活在情境中再現(xiàn)，幼兒在情境中自主發(fā)展，形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)。例如：大班年級組在審議過程中，發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)準備”中第四個目標“學(xué)習(xí)能力”的第二點“能較清楚地講述一件事情”，在我園原來的課程中更多落實在講述活動中。如何利用多種方式提高幼兒的表達能力？教師們在課程審議時提出，可以在生活環(huán)節(jié)增加“每日天氣”“今日新聞”等活動，讓幼兒輪流當主持人，負責收集、了解每天的天氣情況和身邊發(fā)生的事件，并以播報的形式分享給同伴，這樣的活動不僅促使幼兒更加關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注日常生活，同時也能有效提高幼兒的語言表達能力。

（二）優(yōu)化情境，開發(fā)重點時段銜接課程

幼小銜接課程在培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和評估標準上應(yīng)是相互聯(lián)系、不可分割的一個整體。結(jié)合南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)的過渡情境課程，我園將幼兒情境銜接課程大班階段的重點進一步聚焦于社會交往、自我調(diào)控、獨立意識、專注堅持等入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，優(yōu)化情境資源，豐富組織形式，科學(xué)開展銜接活動。例如，開發(fā)、整合小學(xué)環(huán)境資源，幫助孩子們熟悉小學(xué)環(huán)境，親近校園，產(chǎn)生上小學(xué)的愿望，為入學(xué)做好心理準備；創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)幼兒制訂“晚間生活計劃”“一日生活計劃”，組織開展“課間十分鐘”“整理文具”“勞動體驗”“夜宿”等活動，幫助幼兒通過實際的練習(xí)，學(xué)習(xí)生活技能，增強自我服務(wù)能力，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣；利用社會情境，開展“愛心義賣感恩行動”“跨班、跨年齡區(qū)域互動游戲”以及“小小傳令兵”“再見，幼兒園”等社會體驗活動，在游戲和生活中提高幼兒社會適應(yīng)能力；優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，設(shè)置閱讀區(qū)、小問號等自主學(xué)習(xí)區(qū)域，支持孩子們在情境中自由活動、自主探究、自然表現(xiàn)，培養(yǎng)專注持久、獨立思考等學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。多樣的活動架設(shè)了雙向銜接的合理階梯。

（三）相“機”而行，創(chuàng)生班本銜接課程

相“機”而行，以幼兒生活為線索，以原有經(jīng)驗為基點，關(guān)注兒童的興趣需要，創(chuàng)生班本情境銜接課程。這個“機”可能是幼兒學(xué)習(xí)中感興趣的對象，也可能是幼兒發(fā)展中存在的問題。我們鼓勵教師勤于觀察，及時捕捉幼兒的興趣或問題，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的、廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供探究發(fā)現(xiàn)、動手實踐、合作交流的機會，支持、鼓勵幼兒間的相互學(xué)習(xí)與大膽創(chuàng)造，幫助幼兒按照自己的節(jié)奏拓展經(jīng)驗，為逐步適應(yīng)小學(xué)生活做準備，增強課程的適宜性以及銜接活動的實效性。例如：針對小班幼兒生活中經(jīng)常出現(xiàn)的會把鞋子穿反的困擾，教師們從課程的視角，創(chuàng)生“童心‘鞋’力，學(xué)習(xí)獨立”主題系列活動。有參觀活動：逛鞋店，觀察各種各樣的鞋子，了解鞋子的尺碼、材質(zhì)、用處等，知道要按照腳的大小去購買相應(yīng)尺碼的鞋子。有調(diào)查活動：調(diào)查不同天氣、場合適合穿的鞋子。有探索活動：尋找、發(fā)現(xiàn)自己和同伴所穿鞋子的異同，豐富對鞋子結(jié)構(gòu)和功能的經(jīng)驗。有體驗活動：說說鞋子穿反后的感受，學(xué)習(xí)正確穿鞋子的方法。有系列游戲活動：“穿鞋大比拼”“主人找鞋子”“鞋子排排隊”“五彩的鞋子”“鞋子舞”……整個微課程從問題入手，拓展幼兒學(xué)習(xí)空間，變被動等待服務(wù)為主動探索嘗試，并有效地將幼兒園教育、家庭教育相互銜接，激活幼兒的學(xué)習(xí)熱情和生命潛能。

幼小銜接應(yīng)是幼兒園和小學(xué)雙向的、共同的銜接，銜接的主體是兒童，因此我們根據(jù)幼兒身心發(fā)展需要，圍繞共同的教育目標，建立學(xué)習(xí)共同體，健全聯(lián)合教研機制，常態(tài)化地開展以問題為導(dǎo)向的持續(xù)性、沉浸式教研，在案例研究中準確地把握兒童發(fā)展的規(guī)律和特點，切實解決幼小銜接中存在的問題，實現(xiàn)雙向奔赴。

（一）實地調(diào)研，明晰方向

結(jié)合小學(xué)新生入學(xué)，大班的教師開展實地調(diào)研，根據(jù)一年級一日作息的順序，從“幼兒園入學(xué)準備”和“小學(xué)入學(xué)適應(yīng)”兩方面設(shè)計了“幼小銜接觀察記錄表”，跟蹤、記錄新生在校的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，訪談一年級教師對新生學(xué)習(xí)、生活的要求，尋找銜接中的盲點，為小幼雙方進一步聚焦問題、調(diào)整與實施課程、提升銜接的有效性提供依據(jù)。

（二）聚焦問題，專題研討

針對調(diào)研訪談中教師們關(guān)注的幼兒行為習(xí)慣問題開展專題研討。小幼雙方列出存在的問題，共同制訂了專門的“生活行為指導(dǎo)”，從“學(xué)會關(guān)愛”“學(xué)會做事”“學(xué)會愛物”“學(xué)會學(xué)習(xí)”四方面提出詳細的分類目標，生成了四十一條具體的生活行為文明細節(jié)。這些細節(jié)力圖在行為上是可觀測、可分級、可操作、可達成、可重復(fù)、可評價的。同時，鼓勵不同年齡段的孩子用繪畫、情境表演等多種方式表達對這些細節(jié)的認識，辨析行為規(guī)范的內(nèi)涵。在具體的實施過程中，根據(jù)幼兒道德行為習(xí)慣養(yǎng)成的特性和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)特定的情境，采取禮儀范導(dǎo)、情境練習(xí)、文學(xué)閱讀、綜合評價等策略，反復(fù)練習(xí)、滋養(yǎng)陶冶、循序教育，促進兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）同課異構(gòu)，把握規(guī)律

幼兒園和小學(xué)的教師聚焦繪本閱讀，分別設(shè)計組織了大班教育活動“搬過來搬過去”和“鼠小弟和大象哥哥”。兩個活動都能聚焦兒童年齡特點、學(xué)習(xí)方式。但是幼兒園的活動更加關(guān)注從幼兒發(fā)展的整體性出發(fā)，引導(dǎo)幼兒邊讀邊思，尋找多種解決問題的方法；邊看邊議，創(chuàng)造性地表達自己的想法。小學(xué)老師的課堂呈現(xiàn)出學(xué)科知識的系統(tǒng)性，將認字、組詞、連句貫穿在繪本閱讀的過程中，引導(dǎo)幼兒準確、完整地表達。通過研討，大家一致認為，幼兒園倡導(dǎo)感受性活動，小學(xué)更注重理解性學(xué)習(xí)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒園和小學(xué)在保持自身獨立性、特殊性的基礎(chǔ)上，要努力遵循兒童發(fā)展的連續(xù)性和思維的進階性特點，而游戲化、情境化和生活化組織方式能較好地實現(xiàn)雙向的互通共融，讓雙向銜接更科學(xué)、更立體、更有效。

我園把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機制，探索幼小銜接家庭教育的有效指導(dǎo)方法，引導(dǎo)家長與幼兒園積極配合，共同做好銜接工作。

（一）沉浸學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

為做實幼小銜接工作，我們組織教師開展問卷調(diào)查，了解家長對幼小銜接的認識和做法，分析家長在孩子入學(xué)適應(yīng)方面的焦慮現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因；組織幼小銜接專題學(xué)習(xí)，針對調(diào)查的情況帶領(lǐng)家長學(xué)習(xí)、理解《指南》《指導(dǎo)要點》等文件的精神，幫助家長逐步改變以“學(xué)習(xí)、分數(shù)”為導(dǎo)向的教育觀。我們還開展沉浸式的家長課堂，每月通過家長開放日活動，讓家長觀摩孩子在園的生活、學(xué)習(xí)。同時，班級教師結(jié)合《指導(dǎo)要點》現(xiàn)場解讀活動內(nèi)容和價值，讓家長直觀地了解幼兒園教師做了什么、為什么這么做，幫助家長理解并認同幼兒的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點，等等。

（二）親子活動，個性支持

引導(dǎo)家長正視和理性對待孩子間的差異性，對照“四大準備”，分析孩子的發(fā)展現(xiàn)狀，給孩子設(shè)置合理的“最近發(fā)展區(qū)”，并制訂家庭幼小銜接計劃，以親子系列套餐的形式和幼兒園一起有針對性地同步給予孩子個性化支持和引導(dǎo)。如親子系列之“早睡早起”：配合幼兒園調(diào)整作息安排，提醒孩子早睡早起、按時入園；同時，家長以身作則，以規(guī)律作息的習(xí)慣影響孩子。親子系列之“自己的事情自己做”：及時提供存放孩子個人物品的家具，指導(dǎo)孩子逐步學(xué)會分類整理和收納衣物、圖書、玩具、學(xué)習(xí)用品等。親子系列之“保護自己”：帶領(lǐng)孩子了解校園、社區(qū)等公共場所環(huán)境中的安全要求，學(xué)會保護自己。親子系列之“小鬼當家”：鼓勵孩子承擔擺放碗筷、餐后整理餐桌、洗碗、掃地、扔垃圾等力所能及的家務(wù)勞動，有計劃地幫助孩子積累勞動技能。親子系列之“時間管理”：引導(dǎo)孩子在生活中感受時間，制訂家庭活動計劃，學(xué)習(xí)合理安排時間，分清事情輕重緩急，養(yǎng)成守時、不拖沓的好習(xí)慣。我們鼓勵家長做小學(xué)零起點教育、規(guī)范作息的支持者和監(jiān)督者，讓孩子帶著對小學(xué)的憧憬和向往愉快積極地融入小學(xué)生活。