張大偉

摘要：人工智能技術(shù)已深刻影響和改變著我們的生活方式、行為方式以及思維方式。人工智能時代為職業(yè)教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，人工智能在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、教育教學和教育管理等方面產(chǎn)生了深刻影響。同時，對于職業(yè)教育教師來說，面臨著職能和角色、數(shù)字素養(yǎng)和教學能力等方面的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育教師應從重新定位角色、提升數(shù)字素養(yǎng)以及人機協(xié)同發(fā)展等方面來積極應對人工智能的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：人工智能;職業(yè)教育;教師角色;數(shù)字素養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）05C-0077-04

當前，以人工智能為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓄勢待發(fā)，在人工智能技術(shù)的推動下，社會各個領(lǐng)域逐步從數(shù)字化、網(wǎng)絡化向智能化加速發(fā)展，在教育領(lǐng)域，人工智能與教育的融合不斷深化。2017年，國務院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出，要“抓住人工智能發(fā)展的重大戰(zhàn)略機遇”，把人工智能的發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略。2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》強調(diào)，要“利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革”“推進新技術(shù)與教育教學的深度融合”“推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學”，從而“構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式”。2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要“適應‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡學習空間建設和普遍應用”。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域中發(fā)展應用，給教育教學改革與創(chuàng)新發(fā)展帶來深層次變革，也給教師的專業(yè)發(fā)展、教學能力帶來了極大挑戰(zhàn)。

一、人工智能對職業(yè)教育的影響

（一）人工智能加速專業(yè)轉(zhuǎn)型升級

專業(yè)建設是職業(yè)院校內(nèi)涵建設的核心，也是職業(yè)院校辦學特色的集中體現(xiàn)。隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動應用、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)在各個行業(yè)廣泛應用，要求職業(yè)院校在專業(yè)建設上適應社會發(fā)展需要，借助新技術(shù)進行專業(yè)升級和數(shù)字化改造。一方面，用人工智能技術(shù)升級改造傳統(tǒng)專業(yè)。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興信息化與智能化技術(shù)與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域深度融合，職業(yè)院校開辦的傳統(tǒng)專業(yè)未能及時適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，造成專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接有所脫節(jié)。因此，職業(yè)院校傳統(tǒng)專業(yè)要積極引入人工智能等新技術(shù)對專業(yè)自身進行改造，以適應社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)建設水平。另一方面，人工智能技術(shù)催生新興專業(yè)。隨著人工智能技術(shù)的應用，社會產(chǎn)生了一批新業(yè)態(tài)、新職業(yè)和新崗位。新業(yè)態(tài)、新職業(yè)和新崗位需要新人才，職業(yè)院校要適應社會新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位對人才的需求，應主動開辦一批新興專業(yè)來培養(yǎng)適應或引領(lǐng)新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）人工智能增強人才培養(yǎng)適應性

國家“十四五”規(guī)劃綱要明確提出要“增強職業(yè)技術(shù)教育適應性”。職業(yè)教育的核心任務是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才是否適應未來社會的需要，是反映職業(yè)技術(shù)教育適應性的一個重要方面。云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)推動社會工作的自動化與智能化，人機協(xié)同要求越來越高，對勞動者素質(zhì)也提出了更高的要求。由于職業(yè)院校人才培養(yǎng)具有過程性和周期性，培養(yǎng)的人才與未來就業(yè)崗位不匹配的現(xiàn)象還普遍存在。隨著人工智能技術(shù)的日趨成熟，結(jié)合文本挖掘和機器學習方法，通過分析互聯(lián)網(wǎng)各類招聘信息，收集和分析有關(guān)技能、職位空缺、崗位要求、技術(shù)等數(shù)據(jù)，衡量不同職業(yè)和崗位對技術(shù)技能人才的需求。職業(yè)院校根據(jù)分析結(jié)果，及時對專業(yè)和課程內(nèi)容進行調(diào)整與更新，培養(yǎng)適應未來工作需要的技術(shù)技能人才，增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應性。

（三）人工智能深化教學形態(tài)變革

隨著人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，“人工智能+教育”逐漸成為未來教育發(fā)展的全球共識。人工智能與教育的系統(tǒng)融合，可以全面創(chuàng)新教育、教學和學習方式。在職業(yè)教育領(lǐng)域，人工智能技術(shù)深刻改變了教學環(huán)境、教學方法與手段以及學習方式。在教學環(huán)境方面，人工智能技術(shù)及設備改變了傳統(tǒng)的學習空間與環(huán)境，打造了智慧教學平臺，構(gòu)建了智慧教學生態(tài)環(huán)境，學習場所不再局限于教室，而是拓展到整個校園，學生可以時時處處學習。在教學方法與手段方面，教師可以通過精準化的學情分析制訂個性化的教學方案，為學生量身打造學習計劃。同時，精準化、啟發(fā)式、討論式、項目式教學方式被大量運用，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、移動課堂、微課堂等多種形式的授課方式被采用，這極大改變了傳統(tǒng)的教學方式與手段。在學習方式方面，隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，學習內(nèi)容的種類和呈現(xiàn)方式更加豐富，學生由被動接受轉(zhuǎn)向自主探索，自主式、參與式、交互式、探究式的學習方式普遍呈現(xiàn)。

（四）人工智能實現(xiàn)教育管理精準化

傳統(tǒng)的教育管理很難實現(xiàn)管理的全過程、全方位、多維度的數(shù)據(jù)監(jiān)測及預警。人工智能有助于優(yōu)化教育管理流程，改變大包大攬的管理模式，擴大教育資源和教育服務的有效供給[1]。隨著人工智能技術(shù)在智慧校園中的應用，可以實現(xiàn)以業(yè)務驅(qū)動轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動，用數(shù)據(jù)進行管理、用數(shù)據(jù)進行決策以及用數(shù)據(jù)進行評價，實現(xiàn)多維度數(shù)據(jù)挖掘分析、無感知數(shù)據(jù)服務，激活數(shù)據(jù)價值，從而做到教學管理的精準化和決策的科學化。在流程優(yōu)化方面，人工智能技術(shù)可以減少不必要的重復勞動，實現(xiàn)各項業(yè)務管理流程智能化和自動化，提高管理效能。在數(shù)據(jù)共享整合方面，利用人工智能技術(shù)可以打破職業(yè)院校各業(yè)務系統(tǒng)之間的信息壁壘。人工智能技術(shù)可以做到各類教育管理系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)整合共享，實現(xiàn)數(shù)據(jù)使用價值，提升整體服務水平。在智能決策方面，利用人工智能技術(shù)實時分析教育管理與運行過程中所暴露出的問題，及時做出診斷，對工作事項及時做出調(diào)整，為科學決策提供智能支撐。

二、人工智能時代職業(yè)教育教師面臨的挑戰(zhàn)

（一）人工智能在職能和角色方面對教師的挑戰(zhàn)

隨著人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學中的大量應用，教師的職能和角色受到極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)意義上教師是知識傳授的中心，在課堂教學中具有絕對的權(quán)威。但隨著人工智能技術(shù)在知識傳授、學生管理以及課堂教學評價等方面優(yōu)勢凸顯，教師的部分工作逐步由人工智能教師所代替。教師在課堂教學中的中心地位也受到巨大沖擊，大量線上課程以及多元化的信息獲取渠道正被學生所接受。人工智能時代下，教師傳統(tǒng)的知識傳授、學生管理以及課堂教學評價等職能正在被解構(gòu)，以講授傳授為主要專業(yè)工作的教師面臨失業(yè)的風險[2]。教師職能和角色受到挑戰(zhàn)的同時，教師作為合作者、組織者、引導者的角色進一步凸顯。

（二）人工智能在數(shù)字素養(yǎng)方面對教師的挑戰(zhàn)

數(shù)字素養(yǎng)從信息素養(yǎng)發(fā)展而來，是信息素養(yǎng)在智能時代的深化與拓展[3]。人工智能技術(shù)的應用必然對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。當前，大量教師在備課、授課、溝通、交流等方面還使用傳統(tǒng)的方法與手段，未能適應人工智能時代對教師教學的要求。在利用數(shù)字技術(shù)溝通與交流方面，教師未能利用數(shù)字技術(shù)與同事、學生以及家長之間進行很好的互動。在數(shù)字資源開發(fā)方面，教師未能充分利用和開發(fā)教學資源適應專業(yè)與課程的建設，在數(shù)字資源的選擇、創(chuàng)造、修改、管理和保護等方面還相對欠缺。在指導學生學習方面，教師未能根據(jù)學生學習的不同階段和所處環(huán)境有效使用數(shù)字技術(shù)，幫助學生自主學習。在教學實施過程中，教師未能利用數(shù)字資源進行教學信息化設計。上述方面對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。

（三）人工智能在教學能力方面對教師的挑戰(zhàn)

教學能力是教師為促進學生發(fā)展、順利開展教學實踐活動應具備的多方面的綜合能力[4]。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、圖像與語音識別等技術(shù)應用使得人才培養(yǎng)的個性化成為可能。未來職業(yè)院校要為每一個學生制定符合自身特色的個性化人才培養(yǎng)方案，配備相應的教師隊伍和教學設施。當前，在教師層面上還未能做到根據(jù)學生的個性化需求制定相應的培養(yǎng)目標。在課程資源開發(fā)方面，一方面教師不能及時獲取最新知識技能來進行課程建設，另一方面教師缺少人工智能技術(shù)下的工作經(jīng)驗，導致課程開發(fā)的內(nèi)容無法滿足教育教學需要。在課程實施方面，教師未能充分利用人工智能技術(shù)來制定課程實施的教學目標、教學組織、教學策略、教學設計、教學評價以及教學改革，更多還是采用傳統(tǒng)方式實施教學。上述方面對教師教學能力提出了更高的要求。

三、職業(yè)教育教師應對人工智能的策略

（一）重新定位角色：凸顯教師育人核心價值

人工智能時代，職業(yè)教育教師必須對其角色進行重新定位。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，學生被動接受知識，教師扮演著知識傳授者的角色。人工智能時代下，學生獲取知識的渠道越來越豐富和便捷，教與學的方式逐漸轉(zhuǎn)向以學生學習活動為中心。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學理念。隨著智能技術(shù)的應用，傳統(tǒng)的固定地點、固定時間、固定學生、固定學習內(nèi)容的教育模式逐漸弱化，教師的權(quán)威地位也受到了挑戰(zhàn)。教師要借助智能技術(shù)手段，以學生為中心系統(tǒng)構(gòu)建教學內(nèi)容各要素，實現(xiàn)教學的高效化、精準化。其次，教師要轉(zhuǎn)變角色定位。隨著人工智能技術(shù)與職業(yè)教育融合度更加緊密，很多程序化和重復性的勞動可以由人工智能技術(shù)完成，教師逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授角色向知識設計者轉(zhuǎn)變，更多扮演著滿足學生個性化需求的服務者、知識體系的協(xié)助者、教學活動的組織者、學習活動的陪伴者、情感交流的守護者等角色。因此，教師要充分利用人工智能技術(shù)，深入分析了解學生，利用自己的思想和閱歷去引導學生，助力學生成長，真正發(fā)揮育人的核心價值。

（二）提升數(shù)字素養(yǎng)：賦能教師專業(yè)素養(yǎng)

教師數(shù)字素養(yǎng)是應對人工智能時代必不可少的素養(yǎng)之一。人工智能技術(shù)日趨成熟，在職業(yè)教育領(lǐng)域的應用也日漸豐富，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。提升教師數(shù)字素養(yǎng)，發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)，對未來人工智能時代專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。首先，從國家層面出臺適應人工智能時代的職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)框架，提升教師管理與評價、教師教育改革、教育教學創(chuàng)新等能力。針對職業(yè)教育教師特點，與相關(guān)技術(shù)企業(yè)深度合作，共同建立職前職后的培養(yǎng)機制，不斷完善教師知識技能結(jié)構(gòu)。從課堂教學的角度，針對教師教學能力、設計能力、組織能力等方面進行加強。其次，對于職業(yè)院校而言，要制定一些鼓勵和支持政策，給予相應的經(jīng)費支持和獎勵措施，鼓勵教師將人工智能技術(shù)與課堂教學深度融合，充分利用人工智能的技術(shù)優(yōu)勢，探索不同的課堂教學模式，創(chuàng)新教學方法，從而提升教師專業(yè)發(fā)展水平。最后，就教師本人而言，要根據(jù)出臺的相關(guān)政策，積極落實相關(guān)要求，從自身專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，不斷提升自身水平，以人工智能技術(shù)為手段，做好教書育人工作。

（三）人機協(xié)同發(fā)展：實現(xiàn)教師的高效教學

任何技術(shù)都是為人服務的，人工智能也不例外。人工智能技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應用很廣泛，對于教師而言，一些重復、機械和繁瑣的腦力勞動可以交給智能機器或軟件來完成，從而減輕教師的工作量，實現(xiàn)人機協(xié)同發(fā)展，共同發(fā)揮教育教學的最大效能。首先，利用人工智能把教師從機械重復的事務中解放出來。例如教師的課堂簽到、批改作業(yè)、課堂實時評價等工作可以讓人工智能來完成，讓教師有更多的精力來思考如何進行教學組織與設計，深入了解學生的個體情況，保證課堂教學質(zhì)量，把知識更好地傳授給學生。其次，讓人工智能技術(shù)成為教師教學工作的重要組成部分。隨著人工智能技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的融合進一步加深，教師要充分利用好人工智能技術(shù)在教學工作的應用，讓其成為教師教學工作的重要手段。通過人工智能技術(shù)全面采集、分析學生的過程性數(shù)據(jù)，精準了解學生的特征，幫助教師設計實施因人而異的個性化教學。最后，利用人機協(xié)同實現(xiàn)高效教學。通過人工智能技術(shù)，教師既可以實現(xiàn)大規(guī)模的課程授課，又可以實現(xiàn)適應每個學生個體發(fā)展的個性化定制教學。人機協(xié)同發(fā)展，共同承擔不同功能的教學任務，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)教師的高效教學。

人工智能時代改變了教育生態(tài)，智能化的設備、教學環(huán)境、教學手段以及服務流程廣泛應用在教育領(lǐng)域。面對人工智能時代對職業(yè)教育帶來的各類挑戰(zhàn)，職業(yè)教育教師充分利用人工智能更新自身數(shù)字素養(yǎng)和提升教書育人能力，從而培養(yǎng)滿足社會需求的各類高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻：

[1]曹培杰.人工智能教育變革的三重境界[J].教育研究，2020（2）：143-150.

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[4]陶宇，任聰敏.高職教師教學能力發(fā)展的路徑和策略研究[J].高等教育研究，2015（11）：50-54.

責任編輯：陳向陽