葉敏汝

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，小學教學過程中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越被重視。而小學英語教材中都是單元為基本結(jié)構(gòu)，每一個單元都代表一個綜合主題，單元內(nèi)容豐富多樣，蘊藏著廣泛的知識面，同時還結(jié)合主題內(nèi)容進行知識延伸，能夠培養(yǎng)學生日常觀察和積極探索的精神，便于學生對知識的理解和掌握，在小學英語教學活動中，教師應(yīng)當注重單元整合教學，將知識進行有效整合與梳理，做到知識的連貫性，讓學生能夠建立系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的知識探究能力、自主學習能力，從而提升學生的英語水平以及學科素養(yǎng)?；诖?，本文主要對核心素養(yǎng)下小學英語單元整合教學的思考進行了探究，以期幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;單元整合;教學思考

[正文]在小學英語教學活動中，實施單元整合教學，需要教師研讀教材，對教學內(nèi)容進行調(diào)整、規(guī)劃、重組，汲取單元知識中的精華，并按照知識、能力、情感等教學目標來進行科學劃分。在小學英語單元整合教學過程中，教師需要將知識全面滲透，逐漸深化學生的各項能力，使學生能夠有清晰的學習思路和明確的學習方向，培養(yǎng)學生情感態(tài)度和感悟力，不斷加強學生英語技能的訓練，提升學生思維品質(zhì)以及學習能力，促進學生朝著多元化方向發(fā)展。

一、小學英語單元整合教學的意義

單元整合教學意在教師在對教學內(nèi)容進行重新規(guī)劃、知識重組，以及二次優(yōu)化設(shè)計;而老師也可以將英語教材中一些碎片化、零散化的知識通過主題進行再次整合。在實際的教學活動中，教師以主題為教學核心，需要根據(jù)學生的實際學情，才能設(shè)計出科學有效的教學方案，充分滿足學生的實際需求，體現(xiàn)出英語學科的共通性和邏輯性，有利于學生對英語知識的了解和滲透，為英語教學帶來全新的思路和方式。

二、核心素養(yǎng)下小學英語單元整合教學的思考

（一）重新構(gòu)建教學內(nèi)容，引導學生對話交流

在小學英語教學活動中，教師可以采用單元主題的形式對教學內(nèi)容進一步完善，將知識點進行重組與構(gòu)建，圍繞教學主題的主線將知識點聯(lián)系在一起，使學習活動的創(chuàng)設(shè)有一定的關(guān)聯(lián)性和遞進性，使單元整合教學能夠達到更好的效果。為了能夠提升學生的整體能力，小學英語教師將每個單元的詞匯進行有機整合，要求學生按照分組形式進行對話交流，兩人為一組，在此期間加強引導，完成詞匯句子的交流對話，做到發(fā)音準確、句式完整，能夠通過給出的詞匯主動進行造句，在對話交流中學生們反復思考，句式的用法、單詞的使用等，幫助學生拓展英語思維，使學生英語口語能力得到大幅度提升。

（二）落實單元情感目標，資源拓展加強領(lǐng)悟

在英語教學活動中，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度也是一項十分重要的教學內(nèi)容，積極落實單元情感目標，拓展資源加強學生的領(lǐng)悟能力。在單元整合教學中，教師應(yīng)當對整合內(nèi)容以及學生的實際學情、情感因素進行系統(tǒng)性地分析，將教學資源不斷優(yōu)化，對相關(guān)知識點進行調(diào)整和改善。在英語課堂教學期間，教師應(yīng)當善于使用先進的科學技術(shù)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來調(diào)動學生學習主動性，引發(fā)學生能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，營造良好的學習空間，使學生的思想情感有較大的突破。

三、英語單元教學對學生學習成功的結(jié)構(gòu)化驗證

基于平日的英語教學實際，我們確定了提升學生學習興趣的途徑：通過英語新式的閱讀和創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的聽、讀、寫和學以致用的能力。因此在日常教學過程中，教師需要通過英語新式的閱讀和創(chuàng)作，提高學生自主學習語言的能力，讓學生在學中體驗成功，保持濃厚的學習興趣。

（一）課后利用活動整合語言知識

英語教師可課后在各個班級的英語專用微信群布置同學們進行朗讀、背誦或者故事表演的打卡任務(wù)，并由下一位完成打卡的同學點評上一位同學的朗讀背誦情況。教師先在群中示范評價，引導學生以鼓勵性語言為主，在肯定對方認真完成的前提下，適當指出同學的個別錯誤。若要保證學生有能力對同學的發(fā)音及表演進行正確且客觀的評價，首先評價人應(yīng)先熟悉標準的讀發(fā)音和語音語調(diào)，所以這種方式也是在要求學生能夠更加認真地對待這項作業(yè)，同時點評者和被點評者在這個過程中都能夠有所進步。通過學生群體一段時間接龍評價過程的認真審視，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的參與積極性都異常高漲，基于此，筆者認為，可將接龍評價在日常英語教學過程當中常態(tài)化，并將其做為激發(fā)學生英語學習興趣的有效途徑。

（二）課前利用朗讀提升語言技巧

朗讀是英語學習的必要過程，也是提高青少年學生對相關(guān)學習內(nèi)容掌握程度的有效手段。之于小學階段的青少年學生來說，進行英語朗讀的機會與平臺相對較少，而晨讀時間則是其中的重要構(gòu)成部分。以本校三年級為例，在一周之內(nèi)，留給英語晨讀的時間多為兩天，所以每次的晨讀都非常重要。筆者規(guī)定每次早讀時每個班級由兩位課代表輪流評選出當天的三位早讀之星，并獎勵個人積分，2周之內(nèi)不可重復評選。以此來調(diào)動同學們早讀時的積極性，讓同學們養(yǎng)成利用好早讀的時間的習慣。

（三）教師評價逐步調(diào)整學習策略

課堂上，教師的評價用語是一種即時性評價，老師需要在指出學生問題的同時適時的給與鼓勵。當學生沒有完美的表達的時候我會說：“Good try！ I like your voice！ Very close1 I’m sure you can do it better next time...”當學生回答很精彩的時候可以用不同的方式來表揚，如：“Excellent！Super！Smart boy（girl）！You got it！I like your imagination...”等等。恰到好處的課堂評價語言不僅僅會激起學生的學習熱情，還能提高英語課堂的教學效率。

四、結(jié)語

綜上所述，小學英語單元整合教學是當前的教育教學的發(fā)展趨勢，教師堅持以學生為課堂主體，不斷挖掘教學資源，具備創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力，將知識進行全面整合，以全新的姿態(tài)呈現(xiàn)在學生面前。在課堂上，充分調(diào)動學生的學習熱情，給予學生創(chuàng)造更多的機會和空間，提高學生的積極性和學習內(nèi)驅(qū)力，有效提高小學英語單元整合教學的整體效率。

參考文獻

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