陳曉萍

[摘要]思政教育的本質(zhì)是立德樹人，而立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，正是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，教師應(yīng)牢記立德樹人這一教育理念，時(shí)刻不忘教育之本，充分發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)出符合國(guó)家要求的人才?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理基本知識(shí)、護(hù)理基本操作的起點(diǎn)。探討在課程思政背景下，高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程如何將思政教育融入護(hù)理專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)成為符合社會(huì)發(fā)展需求的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的護(hù)理人才。

[關(guān)鍵詞]課程思政;育人功能;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A??? [文章編號(hào)]2096-0603（2022）27-0140-04

自2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表了關(guān)于“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”以及“高校立身之本在于立德樹人”的講話后[1]，課程思政逐漸從地方實(shí)踐上升為全國(guó)性行動(dòng)[2]。高職教師作為高校教育的一員，應(yīng)該積極響應(yīng)號(hào)召，落實(shí)課程思政，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。但“何謂課程思政”這一問題是很多青年教師都存在的一個(gè)疑問。

《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》明確把“堅(jiān)持思想政治理論課與專業(yè)課相結(jié)合，注重發(fā)揮所有課程的育人功能、所有教師的育人職責(zé)”作為實(shí)施高校思想政治理論課設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃的基本原則[3]。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的“入門課”，該課程具有總學(xué)時(shí)多、實(shí)訓(xùn)課時(shí)多于理論課時(shí)、開課學(xué)期早和內(nèi)容貫穿其他護(hù)理專業(yè)課程的特點(diǎn)，教師發(fā)揮育人功能的機(jī)會(huì)較多，因此，能夠較好地對(duì)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中進(jìn)行思政教育，讓其成為思政教育的載體，寓教于人，教師在言傳身教中發(fā)揮育人功能，即所謂“課程思政”。課程思政背景下，為了解我校基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的課程思政情況以及為課程思政提出建議，筆者從我校護(hù)理學(xué)系的2020級(jí)護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生中隨機(jī)抽取449名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、課程思政的現(xiàn)狀

從教師角度來(lái)說(shuō)，課程思政對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)還是新生事物，如何建設(shè)和推進(jìn)課程思政尚處于探索階段，高職院校教師的思政意識(shí)和能力與課程思政教育的預(yù)期還有較大的差距，對(duì)課程思政了解的教師只占了約30%[4]。筆者將主題詞“課程思政”和“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”或“課程思政”和“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”分別在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)和維普中文期刊服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行檢索，時(shí)間限定在2016年12月1日至2021年11月7日，檢索結(jié)果分別是25條、54條和10條，這還是未經(jīng)排除重復(fù)文獻(xiàn)的數(shù)量。即關(guān)于課程思政與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程結(jié)合的研究相對(duì)較少，因此，在這方面進(jìn)行探討與研究十分必要。

再?gòu)膶W(xué)生角度來(lái)說(shuō)，由圖1可知，約59.69%的學(xué)生對(duì)思政教育比較了解;由圖2可知，有71.94%的學(xué)生偶爾了解或關(guān)注思政教育的相關(guān)內(nèi)容。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)思政教育的了解以及態(tài)度較可觀，說(shuō)明學(xué)生具有一定的思想政治基礎(chǔ)，這對(duì)課程思政來(lái)說(shuō)是一個(gè)良好的開端，有利于專業(yè)課教師在授課過(guò)程中融入思政教育的元素。

二、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)開展課程思政的必要性

護(hù)理專業(yè)是為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀護(hù)理人才的一門專業(yè)，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程是讓學(xué)生學(xué)會(huì)護(hù)理技能和護(hù)理知識(shí)的起點(diǎn)，因此，在“大思政”背景下，教師要改變以往只專注于理論知識(shí)和技能教學(xué)的教育理念，將思政教育與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，踐行和落實(shí)“立德樹人”。

（一）“00后”大學(xué)生思政教育的重要性

“00后”的護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)的白衣天使，肩負(fù)著救死扶傷的重任，他們未來(lái)的職業(yè)具有非凡的意義，因此，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中如何讓他們繼承南丁格爾人道、博愛和奉獻(xiàn)的精神，護(hù)理教師有著義不容辭的責(zé)任。

從圖3可以發(fā)現(xiàn)，我校2020級(jí)的護(hù)理及助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生中有98%是“00后”，這意味著教師面臨的是一群思想較為活躍的學(xué)生。“00后”大學(xué)生思想較前衛(wèi)，視野較開闊，接受能力較強(qiáng)，對(duì)微信、抖音、微博等新興媒體的使用頻率高，能夠使用其傳播正能量或負(fù)能量。他們從小接受多種文化的熏陶，因此，他們的語(yǔ)言和行為比較開放和自由，這促使他們的個(gè)人主義感較強(qiáng)。這些特征既是“00后”大學(xué)生的優(yōu)秀特征，又是良好價(jià)值觀形成的干擾因素[5]。學(xué)高為師，身正為范，教師有必要發(fā)揮育人功能，引領(lǐng)學(xué)生向上和向善，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，讓“00后”大學(xué)生成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。

（二）青年教師與“00后”更能跨越年齡的鴻溝

不同研究文獻(xiàn)和國(guó)內(nèi)外官方文件對(duì)青年教師的界限規(guī)定不一，因此在綜合《新華字典》、文獻(xiàn)資料和我國(guó)下發(fā)的多種文件中對(duì)青年教師的規(guī)定之后，本文將青年教師定義為年齡在40周歲以下，擔(dān)任教學(xué)和科研任務(wù)的教師群體[6]。

我校護(hù)理學(xué)系82.1%的教師是青年教師，其中約36%的教師是“90后”，這意味著我校護(hù)理學(xué)系是一支充滿青春活力的教師隊(duì)伍。青年教師與“00后”學(xué)生的年齡差較小，與學(xué)生在話題交流方面的阻礙較少，更容易走近學(xué)生，并且“90后”教師脫離學(xué)生時(shí)代的時(shí)間較短，比較容易跟學(xué)生站在同一個(gè)角度思考學(xué)生喜聞樂見的思政元素。因此，護(hù)理專業(yè)的“90后”教師應(yīng)該發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)，做好課程思政，促進(jìn)“00后”學(xué)生成為高素質(zhì)護(hù)理人才。

三、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)開展課程思政的實(shí)施建議

（一）巧用基護(hù)實(shí)訓(xùn)課，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)

教師應(yīng)該在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課的示教中以身作則，做到“知行合一”，在操作的各個(gè)環(huán)節(jié)中用言傳和身教向?qū)W生展示護(hù)理操作技能、護(hù)士禮儀、護(hù)理職業(yè)道德與倫理以及護(hù)理職業(yè)規(guī)范的要求，發(fā)揮榜樣示范作用[7]。比如，教師在示教中通過(guò)對(duì)患者的關(guān)心體貼來(lái)體現(xiàn)護(hù)士的人文關(guān)懷，通過(guò)教學(xué)生多用“請(qǐng)、麻煩、謝謝您”等禮貌用語(yǔ)體現(xiàn)護(hù)士禮儀，通過(guò)對(duì)患者具有同理心、對(duì)生命充滿敬畏并具有高度責(zé)任感來(lái)體現(xiàn)護(hù)理道德與倫理，通過(guò)“三查七對(duì)”或“三查八對(duì)”來(lái)體現(xiàn)護(hù)理崗位的職業(yè)規(guī)范。

1.充分發(fā)揮課程受學(xué)生喜歡的優(yōu)勢(shì)開展課程思政

表1顯示，我校85.5%的學(xué)生喜歡基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課，并且84.2%的學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g這門課而喜歡教師在授課過(guò)程中講到跟思政教育有關(guān)的內(nèi)容，比如，民族自豪感、愛國(guó)主義及其時(shí)代要求、中華傳統(tǒng)文化、黨史、工匠精神、法律意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、文化自信、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)政策分析等，這說(shuō)明學(xué)生具有愛屋及烏的心理，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心理充分開展課程思政，這樣會(huì)更容易被學(xué)生接受。

2.通過(guò)提高學(xué)生對(duì)課程的興趣來(lái)開展課程思政

如圖4所示，影響學(xué)生喜歡基護(hù)課程的因素中反響最大的是課程內(nèi)容和教師的上課方式，分別占比43.88%和42.98%，這提示教師在授課過(guò)程中要不斷豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)趣味性，多增加書本以外能起到思政教育的內(nèi)容，比如，在講到“靜脈輸液、輸血”這些知識(shí)時(shí)，提問學(xué)生：“如何看待機(jī)器人護(hù)士進(jìn)行輸液、輸血的現(xiàn)象？”讓學(xué)生分析真人護(hù)士與“機(jī)器人護(hù)士”進(jìn)行護(hù)理操作的區(qū)別以及利弊，引導(dǎo)學(xué)生從護(hù)理操作要點(diǎn)和人文關(guān)懷方面去分析討論。這樣既能讓學(xué)生關(guān)注高科技的發(fā)展，又能加深這一護(hù)理知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象，還能增強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)，幫助學(xué)生成為一個(gè)有人文修養(yǎng)、有溫度和有感情的護(hù)士，同時(shí)也豐富了課程內(nèi)容，不容易讓學(xué)生覺得課堂無(wú)聊。

（二）抓住學(xué)生對(duì)課程思政的可接受性來(lái)開展課程思政

表2顯示，我校護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生對(duì)校內(nèi)開展思政教育的接受程度較好。61.9%的學(xué)生喜歡上思政課，53.0%的學(xué)生喜歡聽思政相關(guān)講座或講課。此外，高達(dá)80.8%的學(xué)生喜歡基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教師在授課過(guò)程中講到思政教育相關(guān)的內(nèi)容，這反映了我校大部分護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生有一定的思想政治覺悟，這對(duì)教師開展課程思政無(wú)疑是有益的。因此，基礎(chǔ)護(hù)理課的教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)開展課程思政，并以學(xué)生喜歡的方式來(lái)進(jìn)行課程思政。

（三）以學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行課程思政

教師要發(fā)揮育人功能，關(guān)鍵還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由圖5可看出，大部分學(xué)生所能接受的思政教育方式有傳統(tǒng)的課堂講授、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和臨床案例的分享。為此，圍繞學(xué)生能夠接受的思政教育方式，可以采取以下幾種方法。

1.課堂講授巧妙結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)

教師要了解最新的時(shí)事熱點(diǎn)，抓住學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容進(jìn)行課程思政，如“2021年11月6日EDG電子競(jìng)技俱樂部一支不被看好的游戲隊(duì)伍最終獲得英雄聯(lián)盟全球總決賽冠軍”一事就是能夠吸引“00后”學(xué)生的熱點(diǎn)事件，這件事不僅在一夜之間刷屏整個(gè)微信朋友圈，還直接登上了央視新聞?！?0后”大部分愛玩電競(jìng)游戲，教師可以在上課的時(shí)候借題發(fā)揮，以此來(lái)說(shuō)明EDG的游戲隊(duì)伍奪冠背后的不易以及所體現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)持不懈和永不放棄的精神，讓學(xué)生思考這種精神對(duì)學(xué)生從事護(hù)理工作有何啟發(fā)，以及在護(hù)理學(xué)習(xí)中如何學(xué)習(xí)這種拼搏進(jìn)取的精神，通過(guò)這種方式達(dá)到意想不到的思政效果。畢竟很少有教師能夠把被冠以“玩物喪志”之稱的游戲搬上講臺(tái)跟學(xué)生講，這會(huì)成為課程思政的一個(gè)受歡迎的亮點(diǎn)。又比如，教師在講到血壓測(cè)量的“四定”（定時(shí)間、定部位、定體位、定血壓計(jì)）時(shí)，可以結(jié)合“王亞平成為中國(guó)首位出艙女航天員”這一時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生思考“航天員在太空中的血壓跟我們?cè)诘厍蛏系难獕阂粯訂帷边@一問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料并在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行討論。思政教育與專業(yè)知識(shí)的巧妙結(jié)合可以讓學(xué)生在關(guān)心時(shí)事的同時(shí)深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。當(dāng)專業(yè)課能夠結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)時(shí)，課堂內(nèi)容就豐富起來(lái)，這樣的思政教育學(xué)生不反感、教師上課的內(nèi)容也能更多元化。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和公益活動(dòng)

我校有紅十字協(xié)會(huì)，協(xié)會(huì)有較多的下基層和進(jìn)村義診的志愿活動(dòng)，因此，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加活動(dòng)，充分利用在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課中學(xué)習(xí)到的護(hù)理知識(shí)和技能，為群眾進(jìn)行健康科普，讓學(xué)生在身體力行中實(shí)踐護(hù)理技能，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神。

3.課程講授多分享臨床案例

教師在講課時(shí)可以跟學(xué)生分享臨床經(jīng)歷或者護(hù)患之間的故事，比如，在講“導(dǎo)尿術(shù)”時(shí)和學(xué)生分享在臨床工作中給患者實(shí)施導(dǎo)尿操作時(shí)避免患者尷尬的方法：護(hù)士進(jìn)行隱私部位的操作時(shí)戴口罩能在一定程度上提高患者的安全感以及操作時(shí)跟患者聊天能分散患者的注意力，讓患者放松。臨床案例具有真實(shí)性，學(xué)生會(huì)更感興趣。

4.結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展課程思政

課堂時(shí)間有限，教師往往不能深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育，因此，教師可以讓學(xué)生課后在超星學(xué)習(xí)通上討論并分享看法，教師瀏覽學(xué)生的討論記錄并予以評(píng)價(jià)。這種方式既可以彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足、課程思政落實(shí)不徹底的問題，又能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生多思考。

（四）建立基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程思政案例庫(kù)

在上新的實(shí)訓(xùn)課前，組織所有任課教師進(jìn)行集體備課，在備課過(guò)程中教師不僅要討論疑難點(diǎn)和最新的護(hù)理操作方法，還要集思廣益，共同探討和挖掘課堂中所蘊(yùn)含的思政教育元素，如人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、護(hù)理職業(yè)道德與倫理、“三觀”的建立等，把思政元素滲透到護(hù)理操作教學(xué)中，并在每次集體備課后予以記錄，最后整合并建立基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程思政案例庫(kù)，供教師參考學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上不斷地更新案例庫(kù)的思政元素，逐步建立基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的課程思政體系。

（五）課程思政在教案中的體現(xiàn)

教案是教師備課過(guò)程的體現(xiàn)，教師寫教案的過(guò)程就是課堂模擬演練的過(guò)程。在如今思政教育的背景下，教師的思政教育不僅要體現(xiàn)在課堂講授中，還要體現(xiàn)在教案中。教師在每次備課寫教案的時(shí)候可以收集相關(guān)思政資料，將與授課內(nèi)容有關(guān)的思政元素或案例在教案中進(jìn)行標(biāo)注，以方便在給學(xué)生上課的時(shí)候找到開展課程思政的契合點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑的人，還是學(xué)生靈魂的塑造者以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的締造者，更是學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的促進(jìn)者。當(dāng)代的教師不能只是傳授專業(yè)知識(shí)的“講課機(jī)器”，更應(yīng)該是能夠帶動(dòng)學(xué)生建立健全人格和素養(yǎng)的、能踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有情感的“人”并能充分發(fā)揮育人功能?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)進(jìn)行課程思政是教師教書育人功能的真實(shí)體現(xiàn)。因此，護(hù)理教師要以深化課程思政改革為抓手，抓住課堂這個(gè)主陣地，用好教學(xué)這個(gè)主渠道，聚焦學(xué)生這一主體，將護(hù)理學(xué)課程與思政育人緊密結(jié)合，達(dá)成協(xié)同育人、融會(huì)貫通的教育效果[8]。因此，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)進(jìn)行課程思政，任重而道遠(yuǎn)。

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