摘 要：非正式學(xué)習(xí)可以被簡(jiǎn)單地理解為一種“不帶有任何目的與任務(wù)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，非正式學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)手段。由于脫離了教師與課堂的限制，其表現(xiàn)出來(lái)的長(zhǎng)期價(jià)值與教育價(jià)值更高。在嘗試落實(shí)非正式學(xué)習(xí)理念的過(guò)程中，教師要重視對(duì)課外資源、教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái);非正式學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）19-0070-03

引? 言

微信平臺(tái)是一種通信軟件，隨著功能組件的不斷增加，其在小學(xué)教育活動(dòng)中，也展現(xiàn)出了一定的教育功能：一方面是多元教學(xué)素材、教學(xué)資源的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生掌握更為豐富的學(xué)習(xí)方法;另一方面是學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，教師可借助微信平臺(tái)上的有關(guān)素材，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。非正式學(xué)習(xí)以學(xué)生內(nèi)在情感意識(shí)的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)為首要的教育目標(biāo)，在結(jié)合非正式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用微信平臺(tái)的過(guò)程中，教師不僅能夠完成非正式學(xué)習(xí)中所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、微信平臺(tái)給出素材，隨便學(xué)

作為我國(guó)的主流信息通信軟件，微信中包含著大量的信息素材。在非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生接觸這些素材，能激發(fā)學(xué)習(xí)靈感與學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而獲得新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在落實(shí)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師可借助微信平臺(tái)給出素材，在素材的幫助下引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而是鼓勵(lì)學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自主探究，能夠更為有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

以閱讀習(xí)慣與閱讀技能的綜合培養(yǎng)為例，在落實(shí)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師可借助非正式學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，利用微信平臺(tái)給出學(xué)習(xí)任務(wù)。在微信平臺(tái)中，教師可選擇熱點(diǎn)話題、熱門(mén)新聞與學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生表達(dá)、互動(dòng)的欲望。

以話題“日本福島核電站排放核污水”為例，在非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可在微信平臺(tái)中與學(xué)生分享有關(guān)話題，在分享的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)。當(dāng)利用微信平臺(tái)導(dǎo)入教學(xué)素材后，學(xué)生能夠借助素材來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。站在公理、道德的角度，日本不應(yīng)該做出這種自欺欺人的行為，他們的核廢水對(duì)全世界都是一種隱患。在非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與教學(xué)主題相關(guān)的素材也能夠融入其中。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)落實(shí)教學(xué)工作，從而幫助學(xué)生掌握多元化的語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)微信平臺(tái)給出的教學(xué)素材，學(xué)生能夠?qū)τ嘘P(guān)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，初步解讀文本，進(jìn)而鍛煉自己的閱讀能力。

二、微信平臺(tái)收集資源，愿意學(xué)

正式的教學(xué)活動(dòng)圍繞著教材文本與教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，在教學(xué)指導(dǎo)工作中，教學(xué)活動(dòng)的主體由文本材料、教學(xué)任務(wù)組成，學(xué)生能接觸到的學(xué)習(xí)資源較為有限，且部分教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的情感表達(dá)，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量并不能得到保障。而在非正式學(xué)習(xí)理念的支撐下，教師可以借助微信平臺(tái)收集教學(xué)資源，在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[2]。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《寒號(hào)鳥(niǎo)》的教學(xué)為例，文章的結(jié)構(gòu)與表達(dá)傾向于童話故事，在題材和體裁上已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可借助微信平臺(tái)重新規(guī)劃教學(xué)工作。教師結(jié)合《寒號(hào)鳥(niǎo)》的故事收集資源，將動(dòng)畫(huà)、視頻、連環(huán)畫(huà)等材料分享給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)素材的理解。在閱讀《寒號(hào)鳥(niǎo)》的過(guò)程中，學(xué)生看見(jiàn)的是“寒號(hào)鳥(niǎo)”的懶惰，從而形成新的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)：做事要及時(shí)，不能等到“大難臨頭”之后才悔不當(dāng)初。而借助對(duì)圖片、視頻的解讀，學(xué)生能夠?qū)⒂嘘P(guān)文本資源轉(zhuǎn)化為虛擬動(dòng)畫(huà)，加深對(duì)文章的記憶。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可繼續(xù)為學(xué)生導(dǎo)入題材和體裁相似的語(yǔ)文故事，如經(jīng)典的《烏鴉與狐貍》《猴子大王》等，引導(dǎo)其感受故事中的諷刺意味，理解作品的真正內(nèi)涵。非正式學(xué)習(xí)可以在教學(xué)之前開(kāi)展，也可以在完成教學(xué)任務(wù)之后開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種幫助他們掌握學(xué)習(xí)技能的重要學(xué)習(xí)模式。教師可對(duì)非正式學(xué)習(xí)理念進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)行多元教學(xué)，組織學(xué)生展開(kāi)多元交流，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、微信平臺(tái)開(kāi)展活動(dòng)，深入學(xué)

為了幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)，教師需要針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，多元化活動(dòng)遠(yuǎn)比單調(diào)的教學(xué)更有吸引力。教師可嘗試?yán)梦⑿牌脚_(tái)開(kāi)展活動(dòng)。在給出活動(dòng)主題、活動(dòng)資源的同時(shí)，圍繞非正式學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)，從而深度解讀文本[3]。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《示兒》的教學(xué)為例，作為陸游的絕筆詩(shī)，《示兒》中蘊(yùn)含了作者極為豐富的情感。在教學(xué)中，教師可借助微信平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提出活動(dòng)問(wèn)題：《示兒》是陸游所做的絕筆詩(shī)，在寫(xiě)下《示兒》后，詩(shī)人便撒手人寰，是什么樣的力量支撐著詩(shī)人寫(xiě)下這樣的詩(shī)句？在提出問(wèn)題后，教師不再要求學(xué)生給出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，解答相關(guān)教學(xué)問(wèn)題。在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)《示兒》的背景故事、創(chuàng)作年代進(jìn)行解讀，并在微信平臺(tái)上回答教師所提出的問(wèn)題：《示兒》創(chuàng)作的年代戰(zhàn)亂頻仍，大宋王朝國(guó)土淪陷，作為愛(ài)國(guó)詩(shī)人，陸游不僅渴望征戰(zhàn)沙場(chǎng)，還渴望看見(jiàn)收復(fù)中原，但這種愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，所以只能通過(guò)《示兒》來(lái)告誡自己的后人。一些學(xué)生會(huì)對(duì)作者的“愛(ài)國(guó)詩(shī)人”身份進(jìn)行探究：作為愛(ài)國(guó)詩(shī)人，陸游的其他作品中是否也包含著這種愛(ài)國(guó)之情？在微信平臺(tái)上，教學(xué)活動(dòng)精確到某一首故事、某一段文字，使學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的理解不斷加深。

四、微信平臺(tái)歸納總結(jié)，主動(dòng)學(xué)

微信平臺(tái)不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，對(duì)學(xué)生之間的互相交流，也提供了一定的便利。在非正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可借助微信平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、教學(xué)材料進(jìn)行歸納總結(jié)，先在微信平臺(tái)上營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨后利用微信平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生收集信息、收集素材，依靠微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)總結(jié)、歸納的全程互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[4]。

以部編版六年級(jí)（下冊(cè)）《臘八粥》的教學(xué)為例，在非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可從課文的選材入手，選定不同的主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如可以借助美食調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可借助“節(jié)日習(xí)俗”開(kāi)展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生將不同的節(jié)日風(fēng)俗帶入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師并沒(méi)有給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生依舊會(huì)圍繞學(xué)習(xí)材料主動(dòng)進(jìn)行探究。這種民間美食能夠流傳開(kāi)來(lái)的原因是什么？這種美食、習(xí)俗的由來(lái)是什么？每個(gè)問(wèn)題都體現(xiàn)著學(xué)生的獨(dú)特智慧。教師可嘗試?yán)梦⑿牌脚_(tái)組建微信群，在開(kāi)展非正式學(xué)習(xí)的同時(shí)選定活動(dòng)主題，圍繞對(duì)應(yīng)的主題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依靠非正式學(xué)習(xí)與微信平臺(tái)的相互配合，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)要求有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧。在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生借助微信平臺(tái)分享信息與觀點(diǎn)，并結(jié)合自己所分享的材料歸納總結(jié)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)探究“臘八粥”的欲望。此外，借助非正式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在活動(dòng)中提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而降低學(xué)習(xí)難度。

五、微信平臺(tái)記錄信息，隨時(shí)學(xué)

既然非正式學(xué)習(xí)是“不帶有任務(wù)和目的”的學(xué)習(xí)，那么教師就可以借助微信平臺(tái)的便利性，幫助學(xué)生打破教材和課堂帶來(lái)的局限性，促使學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此處的學(xué)習(xí)并不是要求學(xué)生一定要牢記、會(huì)使用，更多關(guān)注的是給予學(xué)生的潛在影響[5]。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）《北京的春節(jié)》一課為例，該課文中涉及了大量的中國(guó)傳統(tǒng)文化，如“熬臘八粥祭祖”“泡臘八蒜”“春節(jié)包餃子”等，將北方人過(guò)春節(jié)的情形按照時(shí)間順序記錄下來(lái)。那么在非正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將教材之外的中華傳統(tǒng)文化在班級(jí)微信交流群中分享，如中國(guó)戲曲的唱腔、神話傳說(shuō)、地域文化等。教師可將傳統(tǒng)文化以一種細(xì)微且零散的方式滲透于學(xué)生的生活，減小學(xué)生在接收的過(guò)程中的壓力。之后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生將自己在日常生活中看到的、了解的傳統(tǒng)文化或者近似傳統(tǒng)文化的內(nèi)容在微信群中分享，邀請(qǐng)教師和其他同學(xué)共同分析該文化的確定性。例如，近年來(lái)春節(jié)期間在微信群中流行發(fā)紅包，因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，會(huì)以為“發(fā)紅包”也是春節(jié)的習(xí)俗之一，而在微信交流群中將其作為傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行分享。這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去問(wèn)自己的爸爸媽媽或爺爺奶奶，以前春節(jié)是否也“搶紅包”，答案自然是否定的。這種由微信交流升級(jí)到家庭交流的非正式學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的隨時(shí)學(xué)，使學(xué)生獲得的知識(shí)更有實(shí)用價(jià)值。

六、微信平臺(tái)提供工具，評(píng)價(jià)學(xué)

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文非正式學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，新時(shí)代的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是要讓學(xué)生明確寫(xiě)作的目的，即表達(dá)自我。這種開(kāi)放性的寫(xiě)作要求與非正式學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)不謀而合。但就目前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)而言，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣不高，仍然將其看作壓力性的作業(yè)。學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中也是敷衍了事，甚至有明顯的湊字?jǐn)?shù)行為，且隨著學(xué)生年級(jí)的上升，敷衍的程度越明顯，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)顯然與非正式學(xué)習(xí)的理念不同。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因也很簡(jiǎn)單，即教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)的忽視。教師通常會(huì)選擇在課堂上對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，片面概括全班學(xué)生的習(xí)作問(wèn)題。這種評(píng)價(jià)方式難以讓學(xué)生看到實(shí)踐的樂(lè)趣和意義，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作的目的性太強(qiáng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭惡語(yǔ)文實(shí)踐。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以巧用微信平臺(tái)提供的教學(xué)工具，為學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作或者語(yǔ)文實(shí)踐提供更多自由的空間。

首先，教師可以借助微信平臺(tái)讓學(xué)生展開(kāi)自評(píng)。小學(xué)生寫(xiě)作最明顯的問(wèn)題就是錯(cuò)別字多和語(yǔ)句不通順。但是通常學(xué)生在自我檢查的過(guò)程中無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的方式自查，即朗讀。學(xué)生在結(jié)束一篇文章的寫(xiě)作后，可先自行檢查一遍，將其中的錯(cuò)別字找出更改，之后開(kāi)始放聲朗讀，并將朗讀過(guò)程進(jìn)行錄音，在微信群中進(jìn)行分享。如此，學(xué)生便會(huì)為了讓自己朗讀更“完美”而在檢查階段更加仔細(xì)。在朗讀結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生重復(fù)聽(tīng)自己朗讀的內(nèi)容，找出一些細(xì)微的錯(cuò)誤，并在下次寫(xiě)作時(shí)注意。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量便會(huì)在微信錄音工具的幫助下實(shí)現(xiàn)大幅度提高。其次，教師可以借助微信平臺(tái)讓學(xué)生展開(kāi)互評(píng)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第五單元的習(xí)作題目“插上科學(xué)的翅膀飛”為例，在非正式學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)與玄幻、神話等的區(qū)別。這種問(wèn)題雖看上去與寫(xiě)作沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但這正是非正式學(xué)習(xí)的巧妙之處，學(xué)生能夠在一種充滿(mǎn)趣味性的思考環(huán)境中，得到更多與教材無(wú)關(guān)，但與自身成長(zhǎng)相關(guān)的知識(shí)。在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師可以將學(xué)生上交的文章一一拍照分享到班級(jí)群中，鼓勵(lì)學(xué)生利用在家中的空閑時(shí)間對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在群中回復(fù)。如此，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的寫(xiě)作中就能發(fā)現(xiàn)互評(píng)對(duì)象的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)自身問(wèn)題進(jìn)行反思，進(jìn)行寫(xiě)作技巧的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)微信平臺(tái)下寫(xiě)作能力的提高。最后，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不同，教師在微信平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)間的節(jié)省，也能更加及時(shí)地接收到學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的反饋。總之，微信平臺(tái)下的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到非正式學(xué)習(xí)狀態(tài)下寫(xiě)作能力的提升。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，非正式學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相較于正式的教學(xué)活動(dòng)，非正式學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)工作更加自由。在借助微信平臺(tái)開(kāi)展非正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可在微信平臺(tái)上發(fā)起活動(dòng)、引出話題、給出資源，讓微信平臺(tái)成為學(xué)生交流信息、分享語(yǔ)文情感的主要陣地，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：梁小燕（1984.11-），女，江蘇常州人，任教于江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷。