王亮宏

摘要：在新課改的背景之下，對(duì)于初中素質(zhì)教育工作提出了更高的要求。在教育中注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，從而在教育中對(duì)教學(xué)方式和形式也做出調(diào)整性的工作。微課是一種高效有效的教學(xué)形式。在初中信息技術(shù)中應(yīng)用微課，可以有效地解決信息技術(shù)教學(xué)中所存在的問題，并且有效地提升課堂教學(xué)實(shí)效性。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何在初中信息技術(shù)課堂上應(yīng)用微課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課;初中信息技術(shù);運(yùn)用探究;策略方式

1.引言

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適用于當(dāng)前教育的要求和目標(biāo)。在教學(xué)中存在較多的問題，對(duì)于初中信息技術(shù)課堂，其會(huì)涉及到較多的內(nèi)容，同時(shí)初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確缺乏一種高度集中的狀態(tài)。所以基于這樣一種情境和背景，教師應(yīng)該強(qiáng)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，以在教學(xué)活動(dòng)中豐富學(xué)生的認(rèn)知能力，通過微課來優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而在這個(gè)過程中帶給學(xué)生一種全新的體驗(yàn)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性。

2.初中信息技術(shù)當(dāng)前所存在的問題

2.1初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容單一

初中學(xué)生對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，所以其自身會(huì)有較多的想法。與此同時(shí)初中階段的學(xué)生也會(huì)有一定的逆反心理，其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一種排斥或者恐懼心理。在日常教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生是對(duì)信息技術(shù)感興趣的，很多學(xué)生愿意融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去。但是教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容過于單一，很多學(xué)生逐漸降低學(xué)習(xí)興趣，而且很多家長具有一種應(yīng)試思維，并且對(duì)于信息技術(shù)抱有一種刻板的印象，從而限制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較多的問題。

2.2課程設(shè)計(jì)缺乏合理性，學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容難以突出

在課程教學(xué)活動(dòng)中，在內(nèi)容上缺乏針對(duì)性。學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)往往是一種云里霧里的感受，其直接帶給學(xué)生一種模糊的概念，所以學(xué)生的思維沒有的得到提升。并且在教學(xué)中不明確重點(diǎn)在什么地方，會(huì)讓學(xué)生難以深入課堂進(jìn)行理解，從而在教學(xué)中存在較多的問題。

2.3評(píng)價(jià)方式過于形式化，難以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

評(píng)價(jià)方式過于形式化，在教學(xué)中難以給予學(xué)生一種正確的導(dǎo)向，在教學(xué)活動(dòng)中難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多教師在教學(xué)中更多是簡(jiǎn)單完成教學(xué)任務(wù)，很多教師對(duì)于學(xué)生的操作監(jiān)督都是不夠的，從而在教學(xué)中導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，無法讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)一步探究。

3.如何在初中信息技術(shù)中應(yīng)用微課

3.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作

課前導(dǎo)入工作是至關(guān)重要的，在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將整體的框架對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，以讓學(xué)生了解到本節(jié)課主要包含哪些方面的內(nèi)容，然后在課前通過各種視頻、圖片的講述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的情境，通過微課的形式來優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，通過多種導(dǎo)入方式讓學(xué)生進(jìn)入到課堂中的一種集中的狀態(tài)。在導(dǎo)入的過程中，教師的需要了解和關(guān)注到學(xué)生的反饋情況，以在教學(xué)中深入課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，在課堂上帶給學(xué)生的一種的全新的體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖層》這一部分概念的過程中，教師可以通過微課來為學(xué)生詮釋圖層的含義是什么，而且通過本單元的學(xué)習(xí)可以應(yīng)用到哪里。通過微課可以生動(dòng)形象地向?qū)W生進(jìn)行展示和演示，從而讓學(xué)生在腦海中形成相關(guān)的思維框架。然后在課堂中教師可以進(jìn)一步向?qū)W生對(duì)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行講述，以讓學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)的方向，在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2分層教學(xué)，深化微課的應(yīng)用途徑

在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生必然會(huì)存在個(gè)體之間的差異，所以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要做好學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)工作。讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行微課的選擇。在微課中去滿足學(xué)生不同的需求。不同學(xué)生的認(rèn)知層次是有差異的，通過針對(duì)性的教學(xué)能夠讓學(xué)生以高效率的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升自我。通過微課解決高層次學(xué)生快速接受知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，也解決后進(jìn)生穩(wěn)步前進(jìn)的需求。

例如在學(xué)習(xí)《二維動(dòng)畫制作》的過程中，在這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生表現(xiàn)出的天賦會(huì)存在較大的差異，一部分學(xué)生自身就是對(duì)制作動(dòng)畫非常感興趣，所以教師可以通過微課，讓學(xué)生加快學(xué)習(xí)步伐，像是按照課程內(nèi)容講述到基礎(chǔ)的動(dòng)作質(zhì)量，而這部分學(xué)生可以通過微課來學(xué)習(xí)圖層在動(dòng)畫中的應(yīng)用，在整個(gè)過程中可以深化學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性。同時(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則可以通過微課的反復(fù)觀看和練習(xí)，基礎(chǔ)動(dòng)作指令的應(yīng)用，夯實(shí)基礎(chǔ)才能夠更好地前進(jìn)。在整個(gè)過程中，以讓學(xué)生在整體學(xué)習(xí)活動(dòng)中更為出色的表現(xiàn)，以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷豐富自我和提升自我。

3.3強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生認(rèn)知范圍

信息技術(shù)是一個(gè)開放性的平臺(tái)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)到自己感興趣的內(nèi)容。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，自身缺乏判斷能力，所以需要教師推薦其一些學(xué)習(xí)資源。微課可以根據(jù)初中階段的學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知能力，提供一些相關(guān)的課外知識(shí)講述，以讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加具有選擇性和自主性，對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程當(dāng)中應(yīng)該學(xué)會(huì)去鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，在教學(xué)中以讓學(xué)生保持一種積極向上的態(tài)度，從而在微課學(xué)習(xí)中可以不斷豐富自我和提升自我，在學(xué)習(xí)中形成主觀能動(dòng)性，將微課作為一種高效學(xué)習(xí)工具，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.結(jié)束語

綜上所述，在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)微課在初中信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行探究。在課堂教學(xué)的中的讓學(xué)生愿意學(xué)，高效學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，這才是當(dāng)前教育的核心所在。通過微課針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而可以在教學(xué)活動(dòng)中豐富學(xué)生的認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑珍.微課在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用初探[J].華夏教師，2020（21）：33-34.

[2]于文，劉曉瑩.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2018（08）：28-30.

[3]趙娜.初中信息技術(shù)學(xué)科中錄屏式微課的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（36）：70.

[4]孟蕾，董德森.微課案例在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（22）：133-134+141.

[5]付麗萍，劉賢.錄屏式微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2016（02）：59-62.