何彩學(xué)

看攤守本、考點(diǎn)成績(jī)的本領(lǐng)不是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展取決于管理者處于什么思想理論水平，管理者要“沉下去”，從一線中獲得第一手資料，然后根據(jù)一線得到的材料來制定自己的管理的方案，讓管理有溫度，讓成員的行為有邊界，當(dāng)成員行為有邊界，學(xué)校就能穩(wěn)定發(fā)展。

一、下沉到課堂中去，實(shí)踐“尋”溫度

教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式深度變革過程既有力促進(jìn)學(xué)生研究能力的提升，又有利于提升教師的課程創(chuàng)造能力，為教師專業(yè)發(fā)展注入了內(nèi)驅(qū)力。作為一名管理者，不應(yīng)該坐在后方坐鎮(zhèn)指揮教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，而是應(yīng)該下沉到課堂中，和師生一起在教學(xué)一線上真實(shí)互動(dòng)，像一個(gè)元帥親臨視察戰(zhàn)場(chǎng)，感受戰(zhàn)場(chǎng)的具體復(fù)雜情況，從中尋找教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革的方法與途徑。

以九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)為例，在課堂上我首先引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)體系，形成學(xué)科解決問題的方式、方法，進(jìn)行科學(xué)思維的建構(gòu)和培養(yǎng)，提高學(xué)生面對(duì)未知情境和實(shí)際問題的能力。其次，聯(lián)結(jié)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，以真實(shí)情境為載體，建構(gòu)問題系統(tǒng)和驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生研究問題，培養(yǎng)問題意識(shí)。再次，給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，建立問題化研究模型，形成學(xué)習(xí)能力。最后，利用大數(shù)據(jù)，做好教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，涵蓋知識(shí)點(diǎn)掌握、課堂注意力、作業(yè)及考試成績(jī)等，確保教、學(xué)、評(píng)的精準(zhǔn)實(shí)施。

“下沉”到課堂后，嘗試教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革，在變革中獲取第一手資料，從而在制定課改方案時(shí)就有了四個(gè)方面的建議：（1）構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)體系。（2）聯(lián)結(jié)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。（3）建立問題化研究模型。（4）教、學(xué)、評(píng)等方法。接著提出了三個(gè)方面的要求：（1）教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，把作業(yè)看作學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生通過知識(shí)的遷移、運(yùn)用去解決實(shí)際問題的活動(dòng)中，內(nèi)化學(xué)科知識(shí)。（2）作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容保持一致性，強(qiáng)調(diào)差異性、進(jìn)階性，將一項(xiàng)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)合理地分配到課堂教學(xué)、課后作業(yè)之中，使課堂“講授簡(jiǎn)明”“指導(dǎo)精準(zhǔn)”，保證作業(yè)活動(dòng)達(dá)到精選、精講、精練、精批“四精”要求。（3）捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在知識(shí)的拓展與加深中盡量運(yùn)用現(xiàn)代多媒體參與，通過游戲、表演、沉浸、互動(dòng)、比賽等方法成為課程實(shí)施活躍的元素。

為了確保教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革產(chǎn)生最大效率，我還組建名師團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)科骨干教師帶領(lǐng)學(xué)科教師對(duì)課本進(jìn)行深挖，對(duì)習(xí)題進(jìn)行研究整合，來減少習(xí)題數(shù)量，保證習(xí)題真正能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

因此，管理者只有沉到課堂中去，才能讓自己成為真正的內(nèi)行、教育專家，讓自己具有備課程、課堂和學(xué)科等方面的領(lǐng)導(dǎo)力，讓自己的以身試法贏得教師的認(rèn)可，課改管理就能有條不紊地進(jìn)行，讓課堂效率產(chǎn)生最大化，進(jìn)而為管理添了一絲溫度。

二、下沉到教師中去，信任“添”溫度

在現(xiàn)實(shí)中，每一位教師都會(huì)遇到發(fā)展的瓶頸，如青年教師的理論與實(shí)踐管理的跨越鴻溝、中老教師的職業(yè)突圍等，如果管理者沒能及時(shí)處理，又或處理不當(dāng)，教師就會(huì)陷入職業(yè)倦怠。教師一旦產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，管理者就會(huì)在管理方面遇到障礙，進(jìn)而使管理者與教師之間產(chǎn)生鴻溝，“信任”就是跨越這條鴻溝的一個(gè)墊腳點(diǎn)。如何取得教師的信任呢？沉到教師隊(duì)伍中去就是一條最好的途徑。怎樣沉到教師隊(duì)伍中去？首先，成立教師成長(zhǎng)俱樂部，時(shí)不時(shí)地開展活動(dòng)。在活動(dòng)中要盡量營(yíng)造輕松愉快的氛圍，管理者在活動(dòng)中應(yīng)該放下自己的架子，放下身段，與教師對(duì)話，幫助教師提升專業(yè)水平，理解他們的一些不足，以及為其營(yíng)建成長(zhǎng)的環(huán)境與平臺(tái)，營(yíng)造輕松活躍成長(zhǎng)氛圍，喚醒教師的自覺精神。其次，利用對(duì)話的方式尊重、愛護(hù)教師，鼓勵(lì)教師自主發(fā)展，為教師成長(zhǎng)留足空間，讓教師形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。

教師在俱樂部里相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互喚醒，抱團(tuán)取暖，幫助和鼓勵(lì)他們跨越鴻溝和突破職業(yè)的困擾。管理者還要利用外部條件及外力作用，盡量把教師引入專業(yè)的閱讀，然后用激勵(lì)的手段激勵(lì)教師文字輸出，通過文字輸出這一條路深化他們的認(rèn)知，達(dá)到豐富經(jīng)驗(yàn)共享。

當(dāng)一名管理者放下自己的架子，放下身段，與教師對(duì)話時(shí)就像戰(zhàn)場(chǎng)上的將軍，通過人格高尚讓人仰之彌高、鉆之彌堅(jiān)，通過仁愛寬厚讓教師激發(fā)“士為知己者死”的戰(zhàn)斗豪情，這一善舉不就是管理添了人情味的溫度嗎？

三、下沉到學(xué)生中去，激發(fā)“升”溫度

教育是育人的職業(yè)，一名管理者如果能沉到學(xué)生中去，就能了解教育對(duì)象的真實(shí)心聲，知道他們的喜怒哀樂、悲歡離合，還能有的放矢、設(shè)身處地地制定行之有效的管理方法，更能與學(xué)生拉近距離。

以思政課為例，為了讓學(xué)生喜歡思政課，我經(jīng)常與學(xué)生一起打籃球、一起共進(jìn)午餐，千方百計(jì)與學(xué)生打成一片，了解他們內(nèi)心所思所想。針對(duì)學(xué)生的思想疑點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和理論難點(diǎn)，他在教學(xué)中“對(duì)癥下藥”，綜合運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法、討論教學(xué)法、經(jīng)典品讀法等，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，主動(dòng)參與課程，自主豐富教學(xué)內(nèi)容，使每一節(jié)課都成為“精彩一課”。

又如，辦公室前設(shè)立一個(gè)信箱，手寫回復(fù)信，紙短情長(zhǎng)，用一封信帶給學(xué)生一兩個(gè)解決問題的策略，這是一股暖人心扉的力量。這一封封信代表的不僅僅是傳遞信息的媒介，而且是聯(lián)結(jié)情感、溝通心靈的橋梁。在與學(xué)生互訴衷腸、坦誠(chéng)相待，彼此雖然付出了更多時(shí)間，卻收獲著愛和真誠(chéng)，所以可以利用這些看似傳統(tǒng)的東西帶給學(xué)生最大的溫暖。

沉下去與學(xué)生探討適應(yīng)社會(huì)、人際交往、壓力管理、情緒調(diào)節(jié)等方面的知識(shí)，這樣學(xué)生在課堂上能夠深入探索自我，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，挖掘生命潛能，提高心理健康水平。

教育是一個(gè)靜待花開的過程，而一位出色的管理者就是努力維護(hù)教育生態(tài)，在環(huán)境中育人、在活動(dòng)中育人，讓教師成為“塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’”，同時(shí)，也努力讓學(xué)生成為“小先生”?！按笙壬迸c“小先生”共同構(gòu)筑了學(xué)校“雙師”課程、“雙師”課堂，教育也就在博愛的熏陶下有溫度，而不是功利駕馭在“分”之上，把“分”當(dāng)作指揮棒。

沉下去，沉到課堂中去、沉到教師中去、沉到學(xué)生中去，靜待花開，讓教育管理在“沉下去”中有溫度，在溫度管理中造就師生成長(zhǎng)的一片天，讓教育呈現(xiàn)最好的狀態(tài)，而不是快餐式的奔跑，而是“五育”融合，為國(guó)家培養(yǎng)合格人才。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇