吳迪

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言很大程度上決定了學生在課堂上腦力勞動的效率?！?教學語言是語文課堂上最基本、最直接、最豐富的教學手段。走進斯霞老師的課堂，我們常常被她簡約而明晰、具體而生動的教學語言深深吸引。在她的語言中，抽象的事物變得豐富具體了，深奧的事物變得淺顯易懂了，枯燥的事物變得趣味盎然了。她的教學語言不只是一種教學手段，更是一門藝術。

一、抽象事物具體化

皮亞杰認知理論指出，小學階段的兒童處于前運算階段和具體運算階段。這個階段的兒童掌握概念往往要與具體的事物相聯(lián)系，與具體的動作相聯(lián)系。因此在教學中，教師應尊重兒童這一認知特點，用教學語言幫助學生把抽象事物具體化。

1.“圖”化

斯老師善于將抽象的事物變成 “圖化”的語言形式，她的教學語言具有畫面感。比如，“攀登”的“攀”字，字形復雜，意思抽象。斯老師教學這個字時，說：“想象自己在樹林中攀爬枝葉茂密的大樹的樣子，這樣就可以記得‘攀’字的上半部分，有一個分開的‘林’字?！?“想要爬上大樹，就必須要有一只大手牢牢抓住樹干，因此‘攀’字的下面就是‘大手’兩個字了?！?/p>

斯老師巧妙地運用教學語言把“攀”字的每個部件形象化，讓筆畫復雜的 “攀”字變成了生動的畫面。學生聽了，不僅能記住“攀”的字形，而且對字義也有了深刻的理解，對漢字文化也有了鮮明的感受，還逐漸養(yǎng)成形象化理解、記憶漢字的能力和習慣，進一步發(fā)展了形象思維。

像這樣巧妙的例子，斯老師的教學中還有很多，如“排”：排隊要用手看齊，所以是提手旁。這邊有三個小朋友排成一條線，那邊也有三個小朋友排成一條線，看他們排得多整齊！

2.“動”化

教學身體的“身”字，斯老師把身子一側，左腳向前一踢并繃直，然后對學生說：“你們看，這就好比是‘身’的字形，‘身’字上面一小撇，好像是一個人的頭，中間部分是身子，身子里面有心、肺、腸、胃等器官，下面部分好像是兩只腳，一只腳站著，一只腳向前踢出去?！睂W生看看字形，看看斯老師的動作，都高興得笑起來了。斯老師接著說：“大家也來做一做這個動作吧！”學生紛紛做起了動作，個個集中注意，興趣盎然。

這段教學中，斯老師先做了側身和踢左腳的動作，再配合語言描述，接著讓學生也做做動作，這樣學生很輕松地就認識了“身”這個字，而且還在頭腦中建立起字形和字義的聯(lián)系。教學中，斯老師擅長發(fā)掘元素讓學生動一動，并用教學語言巧妙點撥，讓抽象的事物一下子具體化了。

二、深奧事物易懂化

教育學研究表明：置身具體情境、調動生活經驗能幫助學生構建新的知識。因此，在語文教學中，教師要善于借助這些方式化繁為簡、化難為易。

1.簡短

《小小的船》這首兒歌將月亮比作了小船，怎么讓一年級學生理解“月亮”和“船”的關系？斯老師巧妙地用簡短的兩句話就把問題說清楚了。斯老師說：“這只船不是小木船，不是大輪船，也不是宇宙飛船，而是把彎彎的月兒當作船?！保úシ呕脽羝寒嬅嫔嫌幸粋€小朋友，坐在彎彎的月兒上。）“大家看，月兒彎彎的，這個小朋友坐在月亮上，把月亮當小船。”

為了說清問題，斯老師先從學生已有認知出發(fā)，列舉了三種船，連用了三個“不是”，幫助學生不斷清晰這里的船不是真實生活中的船，接著直接告訴學生“月兒彎彎的，這個小朋友坐在月亮上，把月亮當小船”，這樣一來，學生頭腦中“船”的概念一下子就清晰了，簡短的話語中充滿了教學的智慧。

2.簡易

要讓學生理解深奧的內容，教師的教學語言一定要深入淺出，斯老師善于創(chuàng)設具體的語境、勾連學生的生活幫助學生理解詞語。

（1）借助語境。

語境就是“語言環(huán)境”，指詞、短語、句子與言語作品等話語所處的環(huán)境。語境對語言的理解有補充作用，能幫助讀者理解語言的深層含義。

如，副詞講解起來很困難，通常是學生理解的難點。教學“可是”一詞，斯老師先讀了課文中的句子：“我們快滿八歲了，大家還叫我們‘小孩子’?？墒牵又卣Z氣），我們讀完了一年級，已經學到了不少知識?！苯又终f了一個句子：“有一位小朋友，他的功課很好，品德也很好，可是，他不喜歡體育，身體也不好，就不能稱為‘三好學生’。”學生讀了這兩個句子，就很容易理解“可是”的意思了。

斯老師沒有把“可是”直接提出來講解，而是將“可是”放入具體的句子中，通過語調的變化讓學生感知“可是”在句子表達中起到的轉折作用，又通過不同的語境讓學生感受“可是”的用法，化難為易，同時還鼓勵學生要德智體全面發(fā)展。

（2）勾連生活。

生活是學生學習語文的源泉，勾連生活就是調動學生原有的知識儲備和經驗積累，幫助學生建構深化認識。如教學“尋根問底”一詞，斯老師在備課時想到，學生偶爾會有早退、遲到、不交作業(yè)的情況，對這些情況可以“尋根問底”。上課的那天早晨，斯老師發(fā)現(xiàn)有一個孩子到校比往常早，斯老師問孩子：“今天早晨你為什么到學校特別早？”

“因為家里沒有人，媽媽上班去了?！?/p>

“平時你媽媽不也上班嗎？為什么平時不像今天這樣早就到學校呢？”

“平時媽媽上班后，我在家里讀一會兒書，時間到了，便上學了。今天媽媽上班后，我一看鐘，時間已經到啦，我就上學來了。”

“那就是說，你家的鐘走得快了，因此你到校早了。”

此時，斯老師面向全班學生說：“我問呀問呀，終于把××小朋友今天到校特別早的原因找出來了，這就是‘尋根問底’。課文中的王新他們在生產上也是這樣，把要干的事兒都弄得明明白白、清清楚楚，一點也不含糊?！边@時，學生露出了會心的微笑，他們明白了什么叫“尋根問底”。

在這個教學片段中，斯老師沒有直接用“追問一件事的原因”來解釋“尋根問底”，而是從學生的生活中找到具體的例子，不斷地追問，在與學生的問答中讓全班同學具體感受到“尋根問底”的意思，再由生活中的理解引申到課文中的解釋，讓學生對“尋根問底”的意思感知更具體，印象更深刻。

三、枯燥事物趣味化

要想讓低年級學生學得投入、開心，首先還是要激發(fā)學生的興趣。因此，低年級課堂教學中，教師的課堂語言尤其要富有趣味。

1.游戲化

課堂教學中，每到復習生字環(huán)節(jié)，很多老師只是讓學生機械地讀課本上的字，學生常常覺得枯燥乏味，而斯老師在復習生字環(huán)節(jié)，則經常讓學生開展游戲和競賽。

到了復習生字環(huán)節(jié)，斯老師說：“我們來玩一個猜字游戲，要認的字寫在黑板上了，一個小朋友上來指定一個，另一個小朋友上來猜，猜的小朋友要這樣問：是不是睡覺的‘睡’？大家要回答說：不是睡覺的‘睡’。猜的小朋友接著問 ：是不是鐵錘的‘錘’？一直問到猜對為止?！?/p>

斯老師還帶學生做送信游戲，斯老師說：“把生字卡片當作信，送給誰，誰就要念出來，念對了就送給他，比一比誰念對的多，誰得的信多?！?/p>

斯老師說，每當復習生字，她只要說到“猜”或“比”這樣的游戲化字眼，小朋友的興趣都異常高漲，斯老師緊緊抓住了低年級學生“好動、好玩、好勝”的心理特征，開展游戲、競賽，讓學生在猜一猜、比一比中鞏固生字，學生學得投入，學得開心，效率還高。

2.激勵化

一節(jié)課40分鐘，對于低年級的學生來說，注意力很難持久保持，常常20分鐘后就對學習提不起精神了，因此激勵是課堂管理過程中不可或缺的環(huán)節(jié)和活動。

一節(jié)識字復習課中，斯老師的教學語言中滿含熱情的激勵。“××坐得最好！”“對，你用心學習，肯動腦筋！” “你們都能舉一反三，很好！”斯老師在教學中會不停地對學生進行評價，而且每個評價都不是簡單的應付，而是包含了點撥和激勵。低年級的學生愛被表揚，及時的鼓勵和肯定，能讓學生的內心產生一種成功的滿足感和愉快、喜悅的情緒，這種體驗能讓他們對學習持續(xù)保持熱情。

（作者單位：江蘇南京市游府西街小學）

責任編輯 郭艷紅