翟金國，高 燕，陳 敏，蘇中華，王貴山

（1.濟寧醫(yī)學院精神衛(wèi)生學院，山東 濟寧 272000；2.濟寧醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院，山東 濟寧 272051）

最新流行病學資料顯示，我國成人精神障礙患病率高達16.6%（不含阿爾茨海默?。1]。精神衛(wèi)生問題成為影響經(jīng)濟社會發(fā)展的重大公共衛(wèi)生問題和社會問題[2]，因此培養(yǎng)適應社會需求的實用型、復合型、高級精神醫(yī)學專門人才勢在必行。濟寧醫(yī)學院是最早被教育部批準開設本科精神醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學高校之一，在三十多年本科生培養(yǎng)的實踐基礎上，對碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)進行了一系列改革和探索，采用精神科客觀結構化臨床考試是其中重要的改革措施之一。

1 客觀結構化臨床考試在我國精神科的應用

客觀結構化臨床考試（Objective Structured Clinical Examination，OSCE）[3]由英國Harden R M 教授于1975 年提出，是通過模擬臨床場景來測試醫(yī)學生的臨床能力的一種知識、技能和態(tài)度并重的臨床能力評估方法。OSCE 由一系列模擬臨床情景的考站組成，考生在規(guī)定時間內完成各個考站的考試，對站內的標準化病人（Standardized Patients，SP）進行檢查和/或接受站內考官的提問，提出診斷結果和處理方法，并獲得考試成績[4]。

1.1 用于精神醫(yī)學專業(yè)教學與考核

客觀結構化臨床考試在國外精神科臨床應用相對較廣泛[4]，國內部分高校在精神醫(yī)學教育、精神科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中先后實施了OSCE。曹玉萍等[5]較早將OSCE 應用于國家精品課程精神病學教學與技能考核，由學生分別扮演SP 或醫(yī)生，并輪流交換，根據(jù)教學內容設計教學情境，在情境教學中分解、落實教學內容，同時鍛煉學生的批判性思維、分析問題和解決問題的能力，充分調動了學生的學習積極性和學習興趣，培養(yǎng)了團結協(xié)作精神和良好的職業(yè)道德。楊世昌等[6]把客觀結構化臨床考試應用于精神病學臨床技能考核，設置詢問病史、精神檢查、體格檢查、初步診斷與治療計劃、醫(yī)德規(guī)范與診斷技巧5個模塊，認為OSCE 能夠提高學生的臨床能力，鍛煉學生的醫(yī)患溝通能力，對全面提高學生的臨床技能有較大幫助。吳彥等采用OSCE 以教師模擬標準化病人，用于焦慮障礙的教學，認為能夠加深學生對相關知識的理解和掌握。也有學者將OSCE用于精神醫(yī)學生臨床實踐能力考核和精神科護理技能考核，均取得了較好的效果。

1.2 用于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓

中國醫(yī)師協(xié)會精神科醫(yī)師分會（Chinese Psychiatrist Association，CPA）于2012 年在北京市開展精神科住院醫(yī)師結業(yè)考核地區(qū)聯(lián)考，首次設置了“7 站式”精神科OSCE 模式，取得了較好的效果[7]。精神科“7 站式”O(jiān)SCE 的優(yōu)點包括：（1）對學生臨床技能評估更加客觀、公平；（2）更加突出考查技能，實踐性強，考查更加細化，更加廣泛；（3）OSCE 可比性強，有利于教學研究；（4）SP 的引入，解決了反復檢查后患者不合作的問題；（5）OSCE的教學活動實踐性強，能充分調動學習的主觀能動性和培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。OSCE 與臨床工作緊密結合，實踐性強，可快速提升學生臨床綜合實踐能力。其缺點包括：部分癥狀SP 無法模擬、站點的多少影響測試的可靠性、時間和經(jīng)濟成本高等。

2016 年CPA 制訂了面向全國精神科住院醫(yī)師培訓結業(yè)考核的“5 站式”精神科OSCE，并進行了專題師資培訓[8]。精神科“5 站式”O(jiān)SCE 包括輔助檢查及影像學解讀、臨床技能、臨床思維、技能操作和臨床溝通，其中臨床技能、臨床思維和臨床溝通是關鍵，重點在于考核住院醫(yī)師臨床崗位核心能力，而不僅僅是對疾病做出診斷。

2 我校精神醫(yī)學人才培養(yǎng)中OSCE 應用的探索與實踐

我校精神衛(wèi)生學院自2000 年開始對精神醫(yī)學專業(yè)進行大膽改革，借鑒國外先進教育和考核模式，采用OSCE，用于精神醫(yī)學專業(yè)學生臨床技能考核。

2.1 基本思想和目標

通過實施OSCE，促進醫(yī)學人才精神科臨床能力的培養(yǎng)，更加突出精神醫(yī)學人才培養(yǎng)的實踐性和特定的職業(yè)指向性，從而培養(yǎng)一批具有良好的職業(yè)道德，扎實的精神醫(yī)學理論知識和臨床技能，能獨立、規(guī)范地承擔精神科常見病、多發(fā)病的診療工作，綜合素質高、實踐能力強、適應醫(yī)改要求的高層次應用型精神醫(yī)學專門人才，滿足我國醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的需求。

2.2 考站的設置

OSCE 要求考站設置和分布規(guī)范、合理，環(huán)境安靜，各考站考試時間長短適中，各個考站之間的相關性好，確?？荚嚨目煽啃浴？颊緮?shù)量設置適當，包括醫(yī)學知識、操作能力、臨床思維3個維度。我校早期精神醫(yī)學本科生進行臨床技能考核時考站設置相對較多，共設置10 個考站，分別為病史采集、精神檢查、神經(jīng)系統(tǒng)檢查、輔助檢查結果判讀、門診病歷書寫、住院病歷書寫、病例分析、開寫處方和醫(yī)囑、MECT（無抽搐電休克治療）操作、心肺復蘇操作，每一考站按序號設在一個病區(qū)，每一考站時間為15 分鐘。其中“住院病歷書寫”考站分兩部分，一是提交在精神科臨床實習期間所書寫的全部病歷，二是針對OSCE 考核時所檢查的患者或SP，重點書寫主訴、現(xiàn)病史、既往史、個人史、家族史以及精神檢查等內容，評價學生在規(guī)定的時間內書寫住院病歷的內容多少和質量（不要求寫系統(tǒng)回顧）。

在應用過程中，對考站數(shù)量和內容不斷進行優(yōu)化和調整，2014 年以后，結合CPA“5 站式”O(jiān)SCE 和山東省的相關要求，針對精神病與精神衛(wèi)生學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要求，采用“5+3”站模式，“5”是必考項目，與CPA 和山東省的要求一致，但是每一考站的具體內容每年均有較大變化。5 個項目包括臨床檢查結果判讀、接診患者（包括病史采集和精神檢查）、臨床技能操作（神經(jīng)系統(tǒng)檢查和心肺復蘇）、病歷書寫與臨床思維決策（病歷小結書寫、病例分析和回答問題）、臨床溝通（臨床溝通的原則與態(tài)度、基本溝通技巧、溝通效果和患者的感受等）。“3”是在平時訓練時增加的3 個項目，而不是完全局限于應考的5個項目，這樣能夠使學生的綜合能力得到更大范圍的培養(yǎng)。

2.3 考站的任務和內容

以第二站“精神檢查”為例，本站提供一例患者，由考生進行精神檢查，從以下精神檢查內容中隨機抽取一項進行重點檢查，兼顧其他方面：（1）意識狀態(tài)；（2）感覺與知覺；（3）思維形式與內容；（4）注意、記憶及智能；（5）情感活動；（6）意志活動及行為；（7）自知力?？忌鶕?jù)精神檢查的內容和要求等進行檢查，以抽取的考核內容為重點進行檢查，兼顧其他方面。精神檢查結束后將患者交予工作人員，然后進行簡要總結，考官進行提問、簡要點評和評分，時間為15 分鐘。每一考站均設置詳細的、操作性強的評分標準和評分表。

2.4 監(jiān)考和巡考

每個考場的監(jiān)考人由3 名臨床教師組成，另配1 名考試工作人員，負責病例和考場準備。所有監(jiān)考教師均為中級以上職稱的臨床教師，每個考場至少有1 名高級職稱監(jiān)考人員作為主監(jiān)人?？记?0 分鐘隨機分配并公布所有監(jiān)考人員所在考場。全部考場同時進行考試，15 分鐘交換一次考站，中間預留3 分鐘轉場時間，轉場過程中全程由工作人員陪同，考生之間互不見面，禁止攜帶通信工具，避免交流。由精神衛(wèi)生學院和實習醫(yī)院領導進行巡視和監(jiān)督。

2.5 人員培訓和SP

2.5.1 臨床帶教教師和監(jiān)考教師培訓 為保證OSCE 的全面性、客觀性、公正性、一致性和可行性，對全體臨床帶教教師和監(jiān)考教師進行OSCE 及各個考站內容的專項培訓，培訓合格后方可擔任監(jiān)考教師。臨床帶教教師和監(jiān)考教師要深刻領會OSCE 的意義、模式、內涵等，平時在臨床帶教工作中對學生進行專項訓練，在教學過程中滲透OSCE 的理念和精髓，考前進行模擬考核評定，使學生對OSCE 具有深刻的認知，熟悉考場和流程，避免在考核時手足無措。對監(jiān)考教師進行評分標準統(tǒng)一培訓，盡量避免人為因素導致的主觀差異。所有參與考核人員均簽署保密協(xié)議。

2.5.2 SP 培訓 針對臨床常見的精神障礙進行SP 培訓，首先撰寫SP 腳本，設定SP 需具備的臨床癥狀及具體的表現(xiàn)等，同時設定SP 模擬要點、評分項目及標準等。從臨床醫(yī)師、主治醫(yī)師中選擇人員進行SP 培訓，首先熟悉SP 腳本，對所涉及疾病有充分的理解和把握，具備精神醫(yī)學相關知識，具有一定的應變能力。由具有高級職稱、曾經(jīng)參加過本校和山東省精神科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓考核的教師對SP 進行培訓，以使其掌握模擬要點和評分標準等，能夠對學生進行準確評分。培訓小組和學生一起評估SP 的模擬逼真程度、表現(xiàn)與腳本的吻合度、對學生評分的一致性等，合格后才可用于OSCE 考核。

2.6 成績應用

每一考站由3 位監(jiān)考教師進行評分，有SP 參與時SP 也可作為一位監(jiān)考人，3 位監(jiān)考教師的平均分為本考站成績，全部考站成績平均分為本次OSCE 總成績，但任一考站成績低于60 分，本次OSCE 考核即不及格。本科生如不及格，加強培訓，畢業(yè)前補考一次，如補考仍不及格，延遲畢業(yè)。碩士專業(yè)學位研究生如果不及格，針對性加強培訓，可以參加山東省組織的精神科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，等待成績期間繼續(xù)加強培訓，如成績及格不再補考，如果成績不及格，不但不發(fā)放規(guī)培合格證，同時不發(fā)學位證，半年后補考及格后才能頒發(fā)規(guī)培合格證和學位證。

2.7 效果評價

采用問卷調查的方式，對近3 年參加精神科OSCE 的382名考生進行調查。問卷參照楊世昌等[6]的調查表進行修改和補充，共設置12 個問題，調查結果見表1。

表1 精神科OSCE 滿意度調查結果（%）

表1 顯示，絕大部分考生對精神科OSCE 很滿意，認為能較好地評價專業(yè)知識、臨床技能，是一種科學的考核方式，值得臨床推廣。

3 結語

OSCE 是一種較科學的考核方式，在國內外得到廣泛應用。根據(jù)精神科的特點，設計實施了精神科OSCE，突出對精神科臨床專業(yè)知識、臨床技能、臨床思維和臨床溝通能力的考核和評定，更加客觀、準確，同時能夠有力促進學生上述能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)綜合素質高、實踐能力強、適應醫(yī)改要求的高層次應用型精神醫(yī)學專門人才很有幫助，值得推廣。