吳蓉

摘要：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨教師的自主發(fā)展意識薄弱、教研教改能力不強(qiáng)、培訓(xùn)機(jī)會少且針對性實(shí)效性較差、學(xué)校環(huán)境支持力度不夠等諸多困境。為脫離以上困境，從微觀方面，建議教師樹立專業(yè)自主發(fā)展意識、開展常態(tài)化教學(xué)反思、主動融入鄉(xiāng)村社會，以此提高自身專業(yè)能力，培養(yǎng)鄉(xiāng)村情懷；鄉(xiāng)村學(xué)校則應(yīng)強(qiáng)抓校本教研和教研共同體建設(shè)、改革教師培訓(xùn)、建構(gòu)科學(xué)的質(zhì)量評價體系、加強(qiáng)人文關(guān)懷等，為教師專業(yè)發(fā)展提供有效支撐。兩方面共同努力，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)能擺脫困境，迎來良好的發(fā)展前景，從而推動鄉(xiāng)村教育振興。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；教師專業(yè)發(fā)展；自主發(fā)展意識；校本教研

中圖分類號：G451.2；G655文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）21-0041-04

基金項目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般資助課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究”（XJK20BGD057）階段性研究成果

在鄉(xiāng)村振興的背景下，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，不僅事關(guān)鄉(xiāng)村教育振興，還與鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化密切相關(guān)。國務(wù)院辦公廳2015年印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》（以下簡稱《計劃》）實(shí)施以來，鄉(xiāng)村學(xué)校教師“下不去、留不住、教不好”的問題得到了顯著緩解，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)仍存在不少問題，不能充分滿足鄉(xiāng)村教育發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的需要，其中較為突出的是教師專業(yè)發(fā)展問題。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)從教人員，其專業(yè)理念和信念、專業(yè)知識和技能、專業(yè)情感和態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)等持續(xù)發(fā)展的過程，它具有多樣性、自主性、持續(xù)性的特點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展的路徑一般有兩條，一是依靠外力推動的發(fā)展，二是出于內(nèi)驅(qū)力的主動發(fā)展。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是推動城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵。本文從教師專業(yè)發(fā)展路徑的角度，側(cè)重于微觀層面探討鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境和建議。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是根本，外因是條件。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題既有來自學(xué)校、社會方面的外部因素，更有教師自身的因素，兩者共同影響著鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

1.自主發(fā)展意識淡薄是制約鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素

自主發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動力，也是教師專業(yè)發(fā)展的條件。從訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，初任鄉(xiāng)村教師大多具有教育激情，對職業(yè)發(fā)展充滿憧憬，但從教3年～5年以上的教師則普遍比較安于現(xiàn)狀，對自己未來的職業(yè)發(fā)展大多沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，過早地出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。究其原因，主要有以下幾個方面：過于看重考試分?jǐn)?shù)的評價方式，極大地降低了教師的自我效能感；城鄉(xiāng)師資流動不暢的現(xiàn)實(shí)，影響了教師學(xué)習(xí)的積極性；過于繁重的工作，不利于教師的自主發(fā)展；“教非所學(xué)、學(xué)非所教”的現(xiàn)狀與能夠請教的同行較少，使教師感到工作壓力較大等……多種因素的共同作用，導(dǎo)致部分教師的專業(yè)發(fā)展缺乏內(nèi)驅(qū)力，不太愿意花大量的時間和精力提升專業(yè)素養(yǎng)，對教育教學(xué)缺乏深入的研究，嚴(yán)重制約了教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。

2.問題意識缺乏、教研教改能力不強(qiáng)，是制約鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要因素

教育教學(xué)是一門藝術(shù)，教師專業(yè)成長需要教師在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在反復(fù)研究、不斷解決問題的過程中體現(xiàn)。但從筆者了解到的現(xiàn)實(shí)情況看，鄉(xiāng)村教師普遍存在問題意識不強(qiáng)的問題，具體體現(xiàn)在：許多教師撰寫的教學(xué)反思中提不出問題，對自己教育教學(xué)中存在的問題沒有明確的認(rèn)識；不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；鄉(xiāng)村教師參與課題研究的人員偏少，對如何做課題研究知之甚少，不少教師甚至從來沒有參加過課題研究；撰寫教學(xué)論文的教師特別少。

3.培訓(xùn)機(jī)會偏少、針對性不強(qiáng)，難以助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

教師職前教育的城鄉(xiāng)同質(zhì)化傾向是我國的現(xiàn)實(shí)，但鄉(xiāng)村教育具有特殊性，這必然對鄉(xiāng)村教師提出特定的要求，鄉(xiāng)村振興的新時代尤其如此。一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校的“留守兒童”“隔代撫養(yǎng)”現(xiàn)象十分普遍，為了鄉(xiāng)村兒童的健康成長，鄉(xiāng)村教師不僅要關(guān)心學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活，還要承擔(dān)許多家庭教育的任務(wù)，這對大多數(shù)教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。另一方面，在鄉(xiāng)村振興的背景下，鄉(xiāng)村教師教書育人的同時還要充當(dāng)“新鄉(xiāng)賢”的角色，為塑造新時代文明鄉(xiāng)風(fēng)、促進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師職前習(xí)得的知識和能力顯然難以勝任鄉(xiāng)村教師的工作需要，有必要通過加強(qiáng)在職培訓(xùn)予以解決。但從現(xiàn)實(shí)情況看，鄉(xiāng)村教師能夠參加的在職培訓(xùn)存在諸多問題。一是培訓(xùn)機(jī)會偏少。筆者在一次農(nóng)村小學(xué)思政教師現(xiàn)狀的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，參加區(qū)縣級以上培訓(xùn)的教師普遍不足20%。有時好不容易有培訓(xùn)機(jī)會，卻因教師太少無法調(diào)課而失之交臂。二是培訓(xùn)形式單一，大多數(shù)是校本培訓(xùn)，只有少數(shù)學(xué)科偶爾有線上培訓(xùn)和送教到校的教學(xué)研討。三是培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，實(shí)際效果不理想，如有些送教示范課看上去很好，但不適用于農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村學(xué)生；培訓(xùn)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，聽起來高大上，但對解決農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題參考意義不大，教師參加培訓(xùn)的積極性不高。

4.鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展提供的支持力度有限

目前，國家政策層面對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供的支持力度較大，落實(shí)也比較到位，但由于主客觀的原因，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展所需要的微觀環(huán)境仍然不太理想。首先，部分鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研氛圍不濃。當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校大多沒有形成成熟的教研工作機(jī)制，雖然有的農(nóng)村中心學(xué)校都建立了教研室，但并未能真正地開展教研工作。其次，部分鄉(xiāng)村學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展缺乏有計劃的指導(dǎo)。受傳統(tǒng)教育教學(xué)評價觀的影響，部分鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價教師主要只看考試成績，加之城鄉(xiāng)教師流動幾乎是鄉(xiāng)村流向城鎮(zhèn)的單向流動，優(yōu)秀青年教師很難留下來，因而學(xué)校對教師的培養(yǎng)缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和有效指導(dǎo)。再次，部分鄉(xiāng)村學(xué)校松散的管理不利于教師專業(yè)發(fā)展。相對于城鎮(zhèn)學(xué)校而言，部分鄉(xiāng)村學(xué)校在管理整體上比較松散，可能因師資比較緊缺的原因，加上學(xué)校能夠用于激勵教師的資源有限，因而有些校長對教師工作績效的要求甚至低到只要能完成教育教學(xué)任務(wù)、學(xué)生不出安全事故、家校沒有矛盾就行。教學(xué)常規(guī)管理簡單到每節(jié)課有人上課、教師有教案上課就行，教師之間的工作績效考核差距很小。這種缺乏有效競爭和激勵的管理對教師專業(yè)發(fā)展基本上是難以產(chǎn)生推動力的，時間長了還可能會導(dǎo)致教師喪失職業(yè)進(jìn)取精神，過早進(jìn)入職業(yè)倦怠期。

二、促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的建議

教育部等六部門2020年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）提出，要“努力造就一支熱愛鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊伍”。這是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育公平而有質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)工作，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展則是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的關(guān)鍵。從微觀層面來說，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展既需要學(xué)校的有效支持，更需要教師自身的職業(yè)自覺。

1.樹立專業(yè)自主發(fā)展意識，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

強(qiáng)烈的專業(yè)自主發(fā)展意識是教師持續(xù)成長的內(nèi)在動力，是克服職業(yè)倦怠的良藥。首先，鄉(xiāng)村教師要清晰意識到自己肩負(fù)的歷史使命，深刻認(rèn)識到自己的職業(yè)價值所在，人生價值所在。新時代的鄉(xiāng)村教師，既是鄉(xiāng)村兒童發(fā)展的引路人，又是推動鄉(xiāng)村振興的重要力量。作為前者，他必須既教書又育人，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；作為后者，他必須積極主動參與鄉(xiāng)村建設(shè)，有能力為鄉(xiāng)村振興獻(xiàn)計獻(xiàn)策。其次，鄉(xiāng)村教師要明確專業(yè)發(fā)展的努力方向。教師的主要工作是教書育人，課堂是教書育人的主陣地。良好的師德修養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)知識、過硬的教育教學(xué)技能、良好的人際交往與溝通能力、較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力、較高的課程資源開發(fā)能力等，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，每位教師的專業(yè)發(fā)展不可能平均用力。而鄉(xiāng)土知識是鄉(xiāng)村教育的天然內(nèi)容，鄉(xiāng)村教師不能對之視而不見，它們自然應(yīng)該成為鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)知識的重要組成部分，并將之視為培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷的重要教育教學(xué)資源。再次，鄉(xiāng)村教師要制定好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。鄉(xiāng)村教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一個重新認(rèn)識自己的過程，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和自己的實(shí)際情況，在專家的指導(dǎo)下制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為教師專業(yè)發(fā)展指明了努力的方向，有利于教師在未來職業(yè)發(fā)展中一步一個腳印地從職場新人成長為優(yōu)秀教師。

2.常態(tài)化開展教育教學(xué)反思，提高反思能力

教育教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。反思是“密涅瓦的貓頭鷹”，經(jīng)常進(jìn)行教育教學(xué)反思有助于教師深化對教育教學(xué)理論的認(rèn)識，重新發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動和學(xué)生，提升教師的科研意識和能力，促進(jìn)教師向?qū)＜倚脱芯啃徒處熮D(zhuǎn)變，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。但是筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)村教師的教案上寫了許多教學(xué)后記和反思，其教學(xué)能力和水平提升卻非常有限，仔細(xì)閱讀他們的反思才會發(fā)現(xiàn)，其反思要么流于形式，要么反思不得其法。這啟示我們，一是教育教學(xué)反思應(yīng)是一種自覺行為，強(qiáng)迫之下難有真反思，教師應(yīng)養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣；二是反思有其特有的方式方法，教師要找準(zhǔn)反思點(diǎn)，懂得如何反思，掌握科學(xué)的反思方法。只有這樣，教師的反思能力才能不斷提高，教育教學(xué)水平才會不斷精進(jìn)。

3.主動融入鄉(xiāng)村，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育情懷

《意見》提出，“引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師真正深入當(dāng)?shù)匕傩丈?，通曉鄉(xiāng)情民意，增強(qiáng)教育實(shí)效”“引導(dǎo)教師立足鄉(xiāng)村大地，做鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的推動者和實(shí)踐者”“注重發(fā)揮鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢示范引領(lǐng)作用”?？梢?，真正的鄉(xiāng)村教師應(yīng)該成為鄉(xiāng)村和社區(qū)的有機(jī)組成部分，他的身份不僅僅是鄉(xiāng)村兒童的教育者，還是鄉(xiāng)村建設(shè)的直接參與者，要以“新鄉(xiāng)賢”的身份為鄉(xiāng)村振興出謀劃策，成為助力鄉(xiāng)村教育振興、傳承鄉(xiāng)村文化的生力軍。這必然要求鄉(xiāng)村教師在學(xué)習(xí)、完善專業(yè)知識的同時，還要學(xué)習(xí)黨和國家的鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化知識等。只有這樣，鄉(xiāng)村教師的知識結(jié)構(gòu)才更完整，教師專業(yè)發(fā)展方向才更明確。也只有這樣，鄉(xiāng)村教師才能真正參與鄉(xiāng)村生活，充分融入鄉(xiāng)村社會，在鄉(xiāng)村教育振興的舞臺上有更大的作為。

4.重視校本教研，加強(qiáng)城鄉(xiāng)、校際教研共同體建設(shè)，提升教師的教育教學(xué)研究能力

教研是促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。教研工作要求教師具有一雙敏銳的眼睛，能及時發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”中存在的問題、理論與實(shí)踐之間的沖突，并以積極的態(tài)度對此進(jìn)行研究，在反復(fù)的實(shí)踐中解決矛盾與沖突。這就是教師的問題意識和教研意識，由此形成的能力即教育教學(xué)研究能力，它們不是自然形成的，而是后天培養(yǎng)的結(jié)果。教育教學(xué)研究能力的提升，對教師專業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

從筆者調(diào)研的情況看，目前，懷化市大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的校本教研工作開展都不太理想，形式主義嚴(yán)重，實(shí)效性差，除了思想上重視不夠外，還與師資力量比較薄弱有關(guān)。比如，跨學(xué)科教學(xué)多，除語文數(shù)學(xué)外，大多數(shù)學(xué)科被邊緣化；同學(xué)科教師太少，缺乏學(xué)科帶頭人等?；诖?，學(xué)校可以發(fā)動教師提出本校教育教學(xué)和管理中存在的小問題，經(jīng)過篩選后，定期開展微問題、微課題研討，提出解決措施，跟蹤評估效果，以此帶動形成良好的校本教研氛圍，培養(yǎng)教師的問題意識和教研意識。要加強(qiáng)校際合作，利用城鄉(xiāng)教育一體化下的校際幫扶政策，與城區(qū)優(yōu)秀學(xué)校建立教研共同體，共享資源，共研問題；要與周邊農(nóng)村學(xué)校建立校際教研聯(lián)盟，共同提煉帶有普遍性的問題，定期開展研究，在合作中共同成長。隨著教育信息化普及城鄉(xiāng)，教研共同體開展網(wǎng)絡(luò)教研已成為現(xiàn)實(shí)，教師隨時可以在網(wǎng)絡(luò)平臺提出問題，或者就共同關(guān)注的問題談自己的思考，以挖掘自身的潛能，在互相交流中成長。

5.加強(qiáng)教師培訓(xùn)改革，提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性

現(xiàn)代社會是一個學(xué)習(xí)型社會，在職培訓(xùn)是教師持續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的有效方式。針對鄉(xiāng)村學(xué)校師資緊張、教師身兼多科教學(xué)任務(wù)等情況，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真研究過去培訓(xùn)中存在的問題，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式上多措并舉，統(tǒng)籌安排規(guī)劃，為教師創(chuàng)造更多接受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的機(jī)會。一是優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇要堅持問題導(dǎo)向，應(yīng)針對農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)上存在的普遍性問題和教師的實(shí)際需求來確定主題，做到主題明確，內(nèi)容精準(zhǔn)，讓培訓(xùn)真正助力教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化。從調(diào)研情況來看，雖然不同學(xué)校的鄉(xiāng)村教師、不同教師群體、不同學(xué)科教師對培訓(xùn)內(nèi)容需求有較大的差異，但課程標(biāo)準(zhǔn)和教材解讀能力、教學(xué)資源開發(fā)能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力、鄉(xiāng)土文化知識等都是許多教師迫切需要提升的。二是培訓(xùn)形式多樣化。堅持請進(jìn)來與走出去相結(jié)合、線下培訓(xùn)與線上培訓(xùn)相結(jié)合，為教師創(chuàng)造更多培訓(xùn)的機(jī)會。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)宜以校本培訓(xùn)為主，以上級部門組織的培訓(xùn)和校際聯(lián)合教研活動等為輔助。培訓(xùn)形式可以采用專家講座、教學(xué)觀摩、教學(xué)案例分析、專題研討、“賽研訓(xùn)”一體的教學(xué)競賽等，所有的培訓(xùn)都必須堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其要貼近鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)教師來源要盡量多樣化，如高校教師、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家、教研員、中小學(xué)優(yōu)秀教師等。三是加強(qiáng)對培訓(xùn)效果的跟蹤，強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用。每次培訓(xùn)只是教師專業(yè)成長的一個新起點(diǎn)，真正的教師專業(yè)發(fā)展發(fā)生在培訓(xùn)后，實(shí)現(xiàn)于教師對培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)造性吸收、運(yùn)用。當(dāng)前有許多培訓(xùn)雖然過程熱熱鬧鬧、心得洋洋灑灑，但結(jié)果乏善可陳，根本的原因不是出在培訓(xùn)環(huán)節(jié)，而是教師沒有將培訓(xùn)所得真正運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，雖然其培訓(xùn)時激動，但是培訓(xùn)后不動，再過段時間其頭腦中留下的東西就所剩無幾了。不改變這一點(diǎn)，培訓(xùn)效果堪憂。四是對參培教師進(jìn)行統(tǒng)籌安排，既不影響學(xué)校教學(xué)工作，又能保證參培教師的覆蓋面。在長期的培訓(xùn)實(shí)踐中，鄉(xiāng)村學(xué)校逐步探索出適合本校本區(qū)域的系統(tǒng)的培訓(xùn)主題，并編制成培訓(xùn)課程，形成了具有鄉(xiāng)村學(xué)校特色的培訓(xùn)模式。

6.構(gòu)建科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念

當(dāng)前，素質(zhì)教育已全面推進(jìn)，但人們對教育質(zhì)量的評價更多地停留于學(xué)生的考試成績。由于各種各樣的原因，鄉(xiāng)村教師盡管做了巨大的努力，城鄉(xiāng)學(xué)生考試成績的差距有所縮小，但絕對差距仍然較大，舊的教育質(zhì)量評價方式仍嚴(yán)重影響著鄉(xiāng)村教師的積極性，削弱著鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性。2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》和2021年3月教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，對我國教育質(zhì)量評價進(jìn)行了革命性的變革，其明確而富有剛性地規(guī)定從源頭上預(yù)防對分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的炒作，徹底改變了傳統(tǒng)的評價模式。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)以此為契機(jī)，以（《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》）為指引，建立符合縣情校情的能促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的質(zhì)量評價體系，引導(dǎo)教師樹立正確的質(zhì)量觀，從而在享受教育生活中走向成功，在體驗(yàn)教育成果中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

7.加強(qiáng)人文關(guān)懷，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師歸屬感

目前，隨著國家政策的落實(shí)，鄉(xiāng)村教師的工資待遇、工作和生活條件有了較大改善，但面對工作任務(wù)重、壓力大、婚姻家庭問題等諸多困難，部分教師容易產(chǎn)生焦慮情緒，這不利于其調(diào)動自身的工作積極性，影響了自身的專業(yè)發(fā)展。對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有必要在教師的工作、生活方面多噓寒問暖，幫助教師解決工作生活中遇到的問題。比如，初任職的青年教師，他們中的許多人求學(xué)、生活基本在城鎮(zhèn)，對農(nóng)村教育了解甚少，在家校共育上可能存在諸多困難，學(xué)校應(yīng)有意識地為他們提供幫助。平時，學(xué)校還可多組織校內(nèi)、鄰校教師的聯(lián)誼活動，豐富教師的業(yè)余生活。從多方面給予教師更多的人文關(guān)懷，用情感留人，能逐漸讓教師有歸屬感，有助于增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的動力。

總之，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育更公平更有質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)支撐，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平則是這一支撐作用能否持續(xù)發(fā)揮的關(guān)鍵。因此，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展既需要微觀層面機(jī)制的有效運(yùn)行，更需要宏觀層面的運(yùn)籌帷幄，兩者形成完美的合力，才能使鄉(xiāng)村教育之花越開越艷。

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Exploration of the Difficulties and Countermeasures of Rural Teachers Professional Development

Wu Rong

（Huaihua Normal College， Huaihua 418000， China）

Abstract： The professional development of rural teachers is faced with many difficulties， such as weak awareness of teachers independent development， weak ability of teaching research and reform， few training opportunities and poor pertinence and effectiveness， insufficient school environment support and so on. In order to get rid of the above difficulties， from the micro aspect， it is suggested that teachers establish the awareness of professional independent development， carry out normal teaching reflection， and actively integrate into the rural society， so as to improve their professional ability and cultivate rural feelings； Rural schools should strengthen the construction of school-based teaching research and teaching research community， reform teacher training， construct a scientific quality evaluation system， and strengthen humanistic care， so as to provide effective support for teachers professional development. With the joint efforts of the two sides， the professional development of rural teachers should be able to get rid of difficulties and usher in good development prospects， so as to promote the revitalization of rural education.

Key words： rural teachers； teacher professional development； consciousness of independent development； school-based teachingand research