●曹玉靜 譚 杰

一、“云課堂”在教學(xué)中的優(yōu)勢

“云課堂”是一種基于現(xiàn)代信息化技術(shù)手段實現(xiàn)高效、互動、有趣，同時結(jié)合微課、翻轉(zhuǎn)課堂為一體新型課堂形式。“云課堂”是依托于信息技術(shù)支持下的在線課程平臺，在教學(xué)中具有多方面優(yōu)勢。

（一）提升課堂教學(xué)參與性

“云課堂”可以通過網(wǎng)絡(luò)直播、云班課平臺、校園公眾號等渠道為線上學(xué)習(xí)的教師、學(xué)生以及家長及時推送整合好優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，最大限度地打破時間與空間的限制，進(jìn)行線上全人員、多領(lǐng)域的交流、互動、學(xué)習(xí)?！霸普n堂”所涵蓋的廣泛參與度是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不具備的。

（二）提升課堂教學(xué)時實性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要想清楚了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要通過課堂提問、課堂習(xí)題練習(xí)等途徑來實施。但因占用課堂教學(xué)的時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)無法如期完成。

在“云課堂”教學(xué)模式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺將課程習(xí)題和試卷傳給學(xué)生，學(xué)生可以在平臺上完成并提交作業(yè)或試卷。習(xí)題或試卷中的客觀題由電腦自動化評閱，主觀題部分可以直接在線上批閱，學(xué)生可以在平臺上直接查看答案解析。這樣教師可以在短時間內(nèi)得到班級學(xué)生答題的直觀結(jié)果，并針對錯誤率較高的題目進(jìn)行集中講解，提高課堂教學(xué)效率。

（三）提升課堂教學(xué)豐富性

“云課堂”教學(xué)中，教師可以依托釘釘、云班課等軟件向在線學(xué)員提供各種各樣的媒體資源，包括電子教案、音頻、視頻等以講授的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師也以充分利用在云平臺課堂管控、作業(yè)批改、論壇討論等功能模塊組織教學(xué)活動，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)支持下的云教學(xué)平臺有利于微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合模式教學(xué)等一系列新型教學(xué)模式的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的單一性，教師在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)課堂實際情況，靈活組織教學(xué)，豐富教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)豐富性。

二、“云課堂”教學(xué)存在的主要問題

（一）教師層面存在的問題

1.教師教學(xué)觀念守舊，應(yīng)用“云課堂”意愿不強(qiáng)。大部分教師已經(jīng)習(xí)慣“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于“云課堂”新型教學(xué)模式則是陌生的，需要專門學(xué)習(xí)操作“云課堂”的教程，需要重新在“云課堂”模式下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而增加了教師的備課難度和強(qiáng)度，加之授課壓力過大，導(dǎo)致很多教師主動嘗試“云課堂”教學(xué)的意愿不強(qiáng)。

2.教師信息素養(yǎng)缺失，應(yīng)用“云課堂”能力不足。教師是開展“云課堂”教學(xué)的關(guān)鍵，教師的信息素養(yǎng)能力決定了“云課堂”教學(xué)的效果。教師缺乏“云課堂”學(xué)習(xí)平臺相應(yīng)的操作知識與技能，學(xué)校在日常教學(xué)中也缺少對教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致很多教師應(yīng)用“云課堂”教學(xué)的能力不足。

（二）學(xué)生層面存在的問題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上講授完新課內(nèi)容后通常會組織當(dāng)堂檢測活動，通過學(xué)生做練習(xí)的情況得到教學(xué)反饋，從而了解學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的掌握程度。

在“云課堂”教學(xué)模式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上授課，難以了解到電腦屏幕另一端學(xué)生的實際情況，這對于平時自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自律性強(qiáng)的學(xué)生來說還是能保證學(xué)習(xí)效率的，但是對于那些平時上課無法集中精神，容易“開小差”的學(xué)生來說，缺少班級約束的氛圍，在沒有老師監(jiān)督的情況下，學(xué)習(xí)效果顯然十分不理想，更難以自主獨(dú)立學(xué)習(xí)。所以，“云課堂”歷史教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了很大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)?！霸普n堂”作為提供豐富學(xué)習(xí)資源以及交流互動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，作為可以充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的信息化教學(xué)平臺，但因受大多數(shù)學(xué)生面對“云課堂”教學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)意識、不具備良好的自主學(xué)習(xí)精神、更沒有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力等不利因素的影響，并沒有發(fā)揮最大功效。

在“云課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生并沒有主動去學(xué)習(xí)云平臺所提供的學(xué)習(xí)資源，甚至有的學(xué)生用賬號登錄“云課堂”學(xué)習(xí)完全是為了完成老師在線點(diǎn)名、提問及在線學(xué)習(xí)時長等硬性學(xué)習(xí)指標(biāo)。學(xué)生對信息來源與內(nèi)容真假的篩選與辨別都處于非常被動的局面，沒有具體目標(biāo)與計劃，遇到掌握不到位、理解不透徹的知識點(diǎn)，不會主動借助網(wǎng)絡(luò)平臺查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，也不會主動在“云課堂”上尋求老師的幫助，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效不佳。

三、“云課堂”教學(xué)模式下學(xué)生自主能力的培養(yǎng)策略

（一）教師層面培養(yǎng)學(xué)生自主能力的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“云課堂”教學(xué)下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識提高自主學(xué)習(xí)能力對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。在教學(xué)過程中幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)資料，學(xué)會做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、咨詢者、合作者和傾聽者；將“師講生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主預(yù)習(xí)，課中及時練習(xí)，課后積極反饋”的自主學(xué)習(xí)模式；利用微課分解細(xì)化教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。

在“云課堂”講授《辛亥革命》這一課時，教師在課前可將本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解細(xì)化，將分解細(xì)化后的難點(diǎn)制作成5~10 分鐘的微課，并在課前通過云平臺傳送到班級群以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理安排觀看時間，也可以根據(jù)自身水平把握觀看視頻的內(nèi)容與進(jìn)度。在“云教學(xué)”中利用微課分解難點(diǎn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“滿堂灌”的授課方式，使學(xué)生通過課前微課學(xué)習(xí)的方式，養(yǎng)成自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由安排學(xué)習(xí)時間、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行云端學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.提升信息素養(yǎng)，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍。在“云課堂”教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，這就需要教師對所要用到的課件、圖片、視頻等資源進(jìn)行制作和編輯，更需要教師要不斷地提升自己的信息素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)積極主動學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師也應(yīng)該認(rèn)真鉆研歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計策略，在結(jié)合新技術(shù)的基礎(chǔ)上優(yōu)化“云課堂”歷史教學(xué)。

3.精心設(shè)計教學(xué)，促使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)。在“云課堂”教學(xué)中，師生處在虛擬教室中，教師不能看到學(xué)生的實時動態(tài)，這使教師對課堂的監(jiān)管作用被弱化。對于自律性強(qiáng)的學(xué)生來說，“云課堂”教學(xué)可以大大提升個人學(xué)習(xí)的自主性，但是對于自律性差、上課注意力不集中的學(xué)生來說，可能會出現(xiàn)放飛自我、玩游戲、吃零食等情況。面對這種情況，教師應(yīng)該精心設(shè)計“云課堂”，持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能從始至終地參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。在“云課堂”教學(xué)模式下，教師可以選擇與講授內(nèi)容契合度高的視頻資料教學(xué)，根據(jù)自己的教學(xué)需求對相關(guān)影視作品剪輯，運(yùn)用到“云課堂”教學(xué)中，通過精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在講授新課的過程中，通過問題式教學(xué)，設(shè)計有深度思考價值的問題，使學(xué)生在獨(dú)立思考問題的過程中，發(fā)揮主觀能動性，逐步養(yǎng)成樂于自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)分為目標(biāo)學(xué)習(xí)策略、問題學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略。在“云課堂”教學(xué)模式下，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，要注重教授學(xué)生了解、掌握和熟練運(yùn)用一定的認(rèn)知方法，使學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)。

（1）巧用在線思維導(dǎo)圖與圖表，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者直接分析、轉(zhuǎn)化或合成學(xué)習(xí)材料時以及學(xué)習(xí)或解決問題時使用的步驟或操作方法。歷史學(xué)科知識體系非常龐雜，“云課堂”教學(xué)模式下，教師可以讓學(xué)生利用軟件在線制作思維導(dǎo)圖或圖表，并且上傳到云端供師生一起觀看并互相點(diǎn)評。

在“云課堂”高中歷史教學(xué)中，學(xué)生可以利用電腦的畫圖工具或者其他網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建歷史大事年表，或者繪制歷史單元時間軸等提升歷史思維的活動。這樣不僅有利于學(xué)生從縱向把握歷史事件，還有利于學(xué)生從橫向?qū)Ρ韧粫r期的不同地區(qū)，鍛煉學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。

（2）巧用目標(biāo)分解技能，培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)學(xué)習(xí)策略。目標(biāo)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采取的方法。教師可以在“云課堂”教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生將宏大的目標(biāo)分解成多個小目標(biāo)，然后逐步實現(xiàn)這些小目標(biāo)直到完成終極目標(biāo)。

在“云課堂”講授《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》這一課時，倘若教師直接設(shè)問，讓學(xué)生思考“春秋戰(zhàn)國時期是如何進(jìn)行社會轉(zhuǎn)型的？”這個問題，對于學(xué)生來說難度較大，教師可以將問題分解成學(xué)生易于理解的三個循序漸進(jìn)的問題：分封制是如何演變成中央集權(quán)的？蠻夷戎狄對華夏族是如何從分離走向認(rèn)同的？奴隸社會如何轉(zhuǎn)型成為封建社會的？通過對目標(biāo)的分解，使學(xué)生在逐步解決問題中提升自主學(xué)習(xí)能力。

（3）巧用電子成長檔案，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動的自我調(diào)節(jié)、選擇和控制所需要的策略。云課堂教學(xué)環(huán)境下，大數(shù)據(jù)會根據(jù)學(xué)生使用云平臺所留下的足跡進(jìn)行記錄，生成動態(tài)的電子成長檔案。教師可以根據(jù)“云課堂”教學(xué)特色在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

在“云課堂”高中歷史教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過收集云端所保留的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，建立屬于個人的學(xué)習(xí)動態(tài)電子成長檔案。在檔案里，學(xué)生可以對每天學(xué)習(xí)歷史的情況進(jìn)行記錄反思：比如，這一學(xué)期的歷史云課堂所要達(dá)成的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?為實現(xiàn)這一目標(biāo)制定的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些？歷史云課堂學(xué)習(xí)有沒有遇到困難？如何解決這些困難？歷史云課堂自主學(xué)習(xí)都有哪些收獲？學(xué)生可以充分利用云平臺的大數(shù)據(jù)功能及時記錄學(xué)習(xí)動態(tài)，將生成的電子檔案發(fā)給教師，教師要及時地幫助學(xué)生解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題并給予評價和鼓勵。

（二）學(xué)生層面培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提條件?！霸普n堂”教學(xué)模式下教師要引導(dǎo)學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在“云課堂”環(huán)境下也能獲得自我調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生只有明確了課堂上自己需要學(xué)習(xí)的知識，這些知識需要學(xué)習(xí)的程度，重難點(diǎn)內(nèi)容的理解與突破，學(xué)生的“云課堂”學(xué)習(xí)才會順著正確的方向條理有序地進(jìn)行。

在“云課堂”高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編制一套用來輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提綱，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，將《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程內(nèi)容具體化，解讀課程內(nèi)容，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行層層分解，具體落實到“云課堂”教學(xué)中的每一個課以及每一道練習(xí)題。“云課堂”環(huán)境下，盡管學(xué)生居家學(xué)習(xí)，也能按照提綱，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。上課前，教師通過云平臺提問學(xué)生，檢查學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，巧妙設(shè)計提問的相關(guān)問題，不僅要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要能體現(xiàn)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握知識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在“云課堂”講授《從明朝建立到清朝統(tǒng)一》這一課時，教師利用云平臺在課前將這節(jié)課學(xué)生需要掌握的內(nèi)容設(shè)計成提綱，發(fā)送到每個同學(xué)的移動終端上，學(xué)生可以對照提綱進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，標(biāo)記好使自已困惑的問題，將整理好的筆記放在文件夾里，以“姓名+學(xué)號”的格式發(fā)送到老師的電子郵箱，這樣老師在課前就可以快速了解學(xué)生對本節(jié)課知識的理解程度，以及學(xué)生自身認(rèn)知背景下可能難以理解的問題，以便教師上課時進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生對知識的深刻理解與記憶。

2.組織小組合作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自主權(quán)。“云課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生通過輸入個人的賬號和密碼就可以進(jìn)入虛擬教室學(xué)習(xí)?！霸普n堂”空間下學(xué)生的面前只有平板電腦等電子產(chǎn)品，師生之間、生生之間缺少面對面的交流，會使學(xué)生在虛擬空間下容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，會使學(xué)生個性化問題在課堂上得不到及時解決，從而影響教學(xué)效果。對此，教師可以充分發(fā)揮“云課堂”能提供形式多樣的數(shù)字教學(xué)資源、工具和學(xué)習(xí)方式供學(xué)生自主選擇的優(yōu)勢，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好自愿組隊，充分發(fā)揮第二課堂在教學(xué)中的作用，解決小組成員在課堂上未解決的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生與人相處、與人合作的能力。每個學(xué)習(xí)小組選出組長，負(fù)責(zé)小組成員的簽到以及作業(yè)完成情況，在“云課堂”結(jié)束后開展線下小組合作探究。教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，布置課前或課后需要學(xué)習(xí)小組合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將“云課堂”線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式相結(jié)合。

在“云課堂”歷史教學(xué)中，教師在講授一些歷史知識時，如果只是簡單地羅列一些史料，從史料中總結(jié)其中的關(guān)系，學(xué)生理解起來可能會有難度。對此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，課后查閱涉及相關(guān)歷史事件中的一些案例并進(jìn)行模擬，各小組將組內(nèi)模擬成果錄制成小視頻，上傳到云平臺供老師和全班同學(xué)一起觀看并互相評價。在“云課堂”空間下，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅深刻地理解了相關(guān)的知識點(diǎn)，而且在小組成果上傳云端師生互評的做法可以在各小組之間形成一種良性的競爭機(jī)制。此外，通過小組模擬案例這一學(xué)習(xí)形式還有利于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也間接性地彌補(bǔ)了“云課堂”教學(xué)模式下教師監(jiān)管力度弱的缺陷。

3.構(gòu)建多元教學(xué)評價，拓寬學(xué)習(xí)自覺性。真實、準(zhǔn)確、客觀的評價能更好地指導(dǎo)并促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。為了使教學(xué)評價更加客觀與全面，在“云教學(xué)”中，評價內(nèi)容可以豐富多彩，可以是“網(wǎng)上直接打分?jǐn)?shù)”，可是“作品點(diǎn)擊率”評分，也可以是“在線語音點(diǎn)評”等；評價形式可以多樣化，可以是學(xué)生自評，可以是生生互評，也可以是“第三方評價”等。

在“云課堂”高中歷史教學(xué)中，教師通過云平臺布置練習(xí)題進(jìn)行課堂檢測，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置若干常規(guī)歷史選擇題，學(xué)生在線答題后，計算機(jī)隨機(jī)評閱并展示每個學(xué)生答題所用時間、正確率和分?jǐn)?shù)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！霸圃u價”不僅有利于學(xué)生對自我認(rèn)知的量化，更有利于教師根據(jù)“大數(shù)據(jù)”掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地實施教學(xué)。

信息時代改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)了“云課堂”教學(xué)模式的發(fā)展。隨著教師“云教學(xué)”能力的不斷提升、學(xué)生“云學(xué)習(xí)”策略的不斷優(yōu)化，“云課堂”隨時、隨地、隨需的學(xué)習(xí)作用將成為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的助力，使學(xué)生更加樂學(xué)、更加會學(xué)、更會活學(xué)。