段玉山 楊 昕 丁 榮 繆 圣

2022年4月教育部頒布了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“2022年版課標(biāo)”)。與《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“2011年版課標(biāo)”)相比，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)、實(shí)施等方面均有較大變化，注入了許多新的內(nèi)涵、思想，而理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的最新變化，有助于其順利實(shí)施。

一、 修訂背景

基礎(chǔ)教育課程改革通常以課程標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動，從而為課程改革提供實(shí)踐引領(lǐng)與依托。[1]2011年版課標(biāo)的頒布，促進(jìn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式改革，同時(shí)在課程實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。在此期間，教育部頒布了一系列促進(jìn)義務(wù)教育改革的重要文件，并提出了一系列新要求： 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，全面發(fā)展素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)等。[2][3][4]

為做好義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，根據(jù)教育部工作部署，義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組(以下簡稱“修訂組”)開展了義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂調(diào)研。調(diào)研是為了全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施基本情況，把握地理實(shí)踐中遇到的主要矛盾、突出問題和社會關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，進(jìn)一步明確地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的方向，使課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)的功能得到最大限度的發(fā)揮。調(diào)研方式包括問卷調(diào)查和訪談，調(diào)研對象有地理教研員、地理教師(包括城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村)以及義務(wù)教育地理教材編寫人員、中考命題人員、大學(xué)地理學(xué)科專家等；調(diào)研區(qū)域?yàn)檫|寧、山東、湖南、安徽、云南、內(nèi)蒙古六個(gè)省級行政區(qū)。其中，訪談方式包括書面訪談和會議訪談；訪談對象包括高校地理教育專家與初中一線地理教師。通過廣泛的問卷與訪談?wù){(diào)研，修訂組獲取了有關(guān)地理課程改革現(xiàn)狀的第一手資料，為找準(zhǔn)課程改革關(guān)鍵問題提供了重要參考資料。

此外，修訂組開展了關(guān)于黨和國家的有關(guān)政策、地理科學(xué)研究新進(jìn)展、地理教育發(fā)展、初中地理教科書內(nèi)容變遷等方面的文獻(xiàn)研究，為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂定方向、找依據(jù)，提升課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和時(shí)代性。修訂組還對國際初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究，通過了解國際初中地理課程理念，比較各國地理課程方案的目標(biāo)、內(nèi)容框架、組織方式、評價(jià)方式和實(shí)施要求等，總結(jié)了國際初中地理課程發(fā)展趨勢，為我國義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供借鑒。

基于上述背景，修訂組開展了義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。

二、 修訂主要內(nèi)容

(一) 體例結(jié)構(gòu)的變化

本次修訂對課程標(biāo)準(zhǔn)的體例結(jié)構(gòu)作了較多調(diào)整(如圖1所示)。在保留原有課程標(biāo)準(zhǔn)體例結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“附錄”模塊，其他部分在原有框架內(nèi)調(diào)整或新增二級模塊。如，“課程設(shè)計(jì)思路”移至“課程內(nèi)容”模塊；“課程內(nèi)容”中二級模塊標(biāo)題調(diào)整并新增“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”模塊；“課程實(shí)施”中二級模塊標(biāo)題調(diào)整并新增“教師培訓(xùn)與教學(xué)研究”模塊。

圖1 兩版課程標(biāo)準(zhǔn)體例結(jié)構(gòu)對比表

(二) “課程性質(zhì)”與“課程理念”的變化

2022年版課標(biāo)重新撰寫了“課程性質(zhì)”與“課程理念”?！罢n程性質(zhì)”首先描述了地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及其基本特征，并基于人文、自然交叉學(xué)科的角度，關(guān)注其對解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等社會問題的重要性，突出地理課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，以及對培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野等不可替代的作用，強(qiáng)調(diào)本課程與其他學(xué)科、學(xué)段課程的關(guān)聯(lián)性?！罢n程理念”的修訂總體上反映了基礎(chǔ)教育改革以及地理課程改革的方向： 從單一結(jié)構(gòu)化理念到提出地理學(xué)科對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性，再到強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科本身育人價(jià)值的多層結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程可以看作地理學(xué)科突破層層壁壘、發(fā)展學(xué)科自信和地位不斷提升的體現(xiàn)。

(三) “課程目標(biāo)”的變化

修訂后的“課程目標(biāo)”以“核心素養(yǎng)”代替“三維目標(biāo)”，聚焦學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與地理課程應(yīng)培育的核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，提出人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)，從而與高中地理核心素養(yǎng)保持一致并形成銜接，并基于核心素養(yǎng)提出地理課程的四大培養(yǎng)目標(biāo)。

“課程目標(biāo)”分為兩個(gè)方面： 一是“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”(見表1)，分別描述了四個(gè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、重要性和功能性，并指出地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體： 以人地協(xié)調(diào)觀為核心價(jià)值觀，綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是建立人地協(xié)調(diào)觀的重要思維方式和能力，地理實(shí)踐力是秉持人地協(xié)調(diào)觀、運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知方法，分析和解決地理實(shí)踐問題時(shí)所具備的行動能力和意志品質(zhì)。二是“目標(biāo)要求”，四條目標(biāo)要求與四個(gè)核心素養(yǎng)一一對應(yīng)，針對每個(gè)核心素養(yǎng)分別指出其具體培養(yǎng)目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)方法、形成的意識和能力以及樹立的正確觀念或品質(zhì)。與原有的三維目標(biāo)相比，修訂后的課程目標(biāo)所關(guān)注的核心素養(yǎng)更具學(xué)科性、實(shí)踐性與指向性，充分貼合地理學(xué)的本質(zhì)，以及地理學(xué)綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，是教育目標(biāo)的具體化。以核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)，使義務(wù)教育階段地理課程與高中地理課程的培養(yǎng)方向保持一致，從而更好地與高中地理課程銜接。

表1 地理課程核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵

(四) “課程內(nèi)容”的變化

1. 課程設(shè)計(jì)思路

2022年版課標(biāo)將原“課程設(shè)計(jì)思路”移至“課程內(nèi)容”模塊，并重新撰寫。該模塊基于空間尺度，以認(rèn)識宇宙環(huán)境與地球的關(guān)系、地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系為主要線索，將課程內(nèi)容分為“認(rèn)識全球”和“認(rèn)識區(qū)域”兩大部分，以及“地球的宇宙環(huán)境”“地球的運(yùn)動”“地球的表層”“認(rèn)識世界”“認(rèn)識中國”五個(gè)子主題。而“地理工具與地理實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容則貫穿整個(gè)課程內(nèi)容，開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，進(jìn)一步突顯地理課程的綜合性與實(shí)踐性。

2. 課程內(nèi)容

2022年版課標(biāo)對“課程內(nèi)容”進(jìn)行了全面的修訂。該模塊由“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三方面組成，其變化主要包括：“內(nèi)容要求”的增減和調(diào)整、新增“學(xué)業(yè)要求”，以及“教學(xué)提示”的更新與調(diào)整。

(1) “內(nèi)容要求”的增減和調(diào)整

修訂后的課程理念提出，地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理?！皟?nèi)容要求”以“學(xué)”為本，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為中心，開展多樣的地理實(shí)踐活動以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，對接“雙減”政策實(shí)施后學(xué)生騰出的時(shí)間和精力，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中將潛能轉(zhuǎn)化為外顯能力，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。因此，“內(nèi)容要求”的修訂主要針對滲透核心素養(yǎng)、降低學(xué)習(xí)要求、精簡課程內(nèi)容、注入時(shí)代需求四個(gè)方面展開。

關(guān)于滲透核心素養(yǎng)，整個(gè)“內(nèi)容要求”進(jìn)行了全方位的增補(bǔ)和調(diào)整。例如，將“用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”調(diào)整為“結(jié)合實(shí)例，說出地球自轉(zhuǎn)(公轉(zhuǎn))產(chǎn)生的主要自然現(xiàn)象及其對人們生產(chǎn)生活的影響”，新增“結(jié)合實(shí)例，簡要說明一個(gè)國家對某地自然環(huán)境的改造活動對其他地方自然環(huán)境的影響”等，滲透了人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。將“說出某國家的種族和人口(或民族、宗教、語言)等人文地理要素的特點(diǎn)”調(diào)整為“說出某國家人文地理主要特點(diǎn)及其與自然地理環(huán)境的聯(lián)系”，新增“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，簡要?dú)w納中國地形、氣候、河湖等的特征；簡要分析影響中國氣候的主要因素”等，滲透了綜合思維的培養(yǎng)。將“通過實(shí)例，認(rèn)識不同地域發(fā)展水平存在差異”調(diào)整為“以某發(fā)達(dá)國家和某發(fā)展中國家為例，描述不同國家發(fā)展水平的差異”，新增“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述某區(qū)域城鄉(xiāng)分布和變化，推測該區(qū)域城鄉(xiāng)發(fā)展圖景”等，滲透了區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)。將“舉例說明自然環(huán)境對我國具有地方特色的服飾、飲食、民居等的影響”調(diào)整為“進(jìn)行野外考察或運(yùn)用相關(guān)資料，說明自然環(huán)境與地方文化景觀之間的關(guān)系”，新增“通過閱讀地形圖、圖像，觀看影視資料，觀察地形模型或?qū)嵉乜疾斓?，區(qū)別山地、丘陵、高原、平原、盆地的形態(tài)特征”等，滲透了地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。此外，還有一些內(nèi)容要求包含多個(gè)核心素養(yǎng)要求，例如，將多條要求整合為“進(jìn)行野外考察并利用圖文資料，描述家鄉(xiāng)典型的自然與人文地理事物和現(xiàn)象，歸納家鄉(xiāng)地理環(huán)境的特點(diǎn)，舉例說明其形成過程及原因”，滲透了區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

在降低學(xué)習(xí)要求、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)方面，修訂后的內(nèi)容要求做出以下調(diào)整： 一是降低難度，例如，將“運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)，說出地球表面海、陸所占比例，描述海陸分布特點(diǎn)”調(diào)整為“閱讀世界地圖，描述世界海陸分布狀況”，將“歸納某大洲地形、氣候、水系的特點(diǎn)，簡要分析其相互關(guān)系”調(diào)整為“簡要?dú)w納某大洲的地形、氣候、人口、經(jīng)濟(jì)等地理特征”，將“概括某國家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)”調(diào)整為“描述某國家突出的自然地理特征”等。二是刪減難度大的內(nèi)容，例如，刪減“用實(shí)例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響”，刪減“區(qū)分‘天氣’和‘氣候’的概念，并能正確運(yùn)用”，刪減“舉例說明人口數(shù)量過多對環(huán)境及社會、經(jīng)濟(jì)的影響”，刪減“懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義”，刪減“運(yùn)用地圖和其他資料說出某區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點(diǎn)”等。

精簡課程內(nèi)容主要是整合多條要求和刪減內(nèi)容重疊的要求： 一是整合要求，例如，將“在地圖上找出某地區(qū)的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點(diǎn)”“運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢及地形特點(diǎn)，解釋地形與當(dāng)?shù)厝祟惢顒拥年P(guān)系”“運(yùn)用圖表說出某地區(qū)氣候的特點(diǎn)以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響”“運(yùn)用地形圖說明某地區(qū)河流對城市分布的影響”整合為“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述某地區(qū)的地理位置，簡要?dú)w納自然地理特征，說明該特征對當(dāng)?shù)厝藗兩a(chǎn)生活的影響”。二是刪減重疊要求，例如，刪減“運(yùn)用資料描述某地區(qū)富有地理特色的文化習(xí)俗”，其內(nèi)容與“運(yùn)用反映習(xí)俗等內(nèi)容的圖文資料”重疊；刪減“根據(jù)地圖歸納某國家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)”，其內(nèi)容與“交通運(yùn)輸在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用”重疊；刪減“用實(shí)例說明某國家自然環(huán)境對民俗的影響”，其內(nèi)容與“交通運(yùn)輸在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用”重疊。

地理課程是公民教育的必要組成部分[5]，注入時(shí)代需求是每次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂不能忽視的內(nèi)容。2022年版課標(biāo)圍繞培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、全球視野、科學(xué)精神等方面進(jìn)行了增補(bǔ)和調(diào)整。例如，新增“運(yùn)用圖片、影視資料以及數(shù)字技術(shù)等手段，描述地球的宇宙環(huán)境、地球在太陽系中的位置，認(rèn)識地球是人類唯一的家園”，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的宇宙觀；新增“收集中國航天及太空觀測發(fā)展的相關(guān)材料，舉例說出中國太空探索的成就”，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷；將“運(yùn)用地圖和其他資料，指出某地區(qū)對當(dāng)?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟(jì)發(fā)展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產(chǎn)、出口等情況”調(diào)整為“以某地區(qū)的一種自然資源為例，說出該資源在當(dāng)?shù)氐姆植紶顩r、對外輸出地區(qū)以及對當(dāng)?shù)啬酥潦澜绲闹匾饬x”，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，促進(jìn)形成人類命運(yùn)共同體意識；新增“說明南海諸島是中國領(lǐng)土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領(lǐng)土，增強(qiáng)國家版圖意識與海洋權(quán)益意識”，加強(qiáng)國家領(lǐng)土主權(quán)意識教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

(2) 新增“學(xué)業(yè)要求”

修訂后的“課程內(nèi)容”在每一個(gè)主題后新增了相應(yīng)的“學(xué)業(yè)要求”。“學(xué)業(yè)要求”用以描述本主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它規(guī)定了學(xué)生在學(xué)習(xí)完本主題后能夠應(yīng)用相關(guān)地理工具或行動來達(dá)到的一系列要求，是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、課程評價(jià)以及學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)?！皩W(xué)業(yè)要求”以具體情境任務(wù)來展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括掌握具體知識，樹立尊重自然等科學(xué)觀念，認(rèn)識地理事物的價(jià)值，形成尊重客觀事實(shí)的態(tài)度，培養(yǎng)全球視野、家國情懷、社會責(zé)任感等。

(3) “教學(xué)提示”的更新與調(diào)整

修訂后的“課程內(nèi)容”在每一個(gè)主題后有相應(yīng)的“教學(xué)提示”。“教學(xué)提示”基于2011年版課標(biāo)的“活動建議”進(jìn)行了調(diào)整與拓展?！敖虒W(xué)提示”分為三個(gè)段落，第一段介紹該主題所覆蓋的內(nèi)容，并概述該主題的培養(yǎng)目標(biāo)；第二段內(nèi)容為該主題教學(xué)提供教學(xué)素材提示，例如圖像、科普基地或科研機(jī)構(gòu)、課程活動、相關(guān)數(shù)據(jù)或?qū)嵗?；第三段?nèi)容首先為該主題教學(xué)提供教學(xué)思路，例如重視激發(fā)學(xué)生好奇心、注重學(xué)生的實(shí)際操作、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考等，其次為該主題提供具體教學(xué)方法，例如利用現(xiàn)代信息技術(shù)、使用模型、運(yùn)用數(shù)據(jù)和圖像、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動、開展學(xué)具制作、利用生產(chǎn)生活實(shí)例或時(shí)事熱點(diǎn)問題等。

3. 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

2022年版課標(biāo)首次將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”加入地理課程標(biāo)準(zhǔn)。地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程為主干，運(yùn)用并整合不同學(xué)科課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合實(shí)踐活動的過程。其圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)，以跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動為途徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2022年版課標(biāo)指出,設(shè)計(jì)地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動要考慮基于地理學(xué)科知識和方法融入其他學(xué)科知識和方法、培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力、綜合運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題、變革教學(xué)方式、多樣的實(shí)踐活動形式等內(nèi)容；其課時(shí)容量為本課程總課時(shí)的10%。2022年版課標(biāo)附錄提供了10個(gè)地理學(xué)習(xí)活動示例和5個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)示例，均可用于開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；除此之外，還附有“探訪‘地球之腎’——濕地”“我的家在這里”兩個(gè)實(shí)踐活動設(shè)計(jì)規(guī)范。設(shè)計(jì)規(guī)范1包含“核心任務(wù)—項(xiàng)目方案(學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路)—項(xiàng)目實(shí)施(確定任務(wù)群、推進(jìn)與實(shí)施、子任務(wù)、成果展示)—項(xiàng)目評價(jià)”四個(gè)步驟的項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式；設(shè)計(jì)規(guī)范2包含“育人價(jià)值—單元設(shè)計(jì)(學(xué)科內(nèi)容及社會資源的整合、活動目標(biāo)、活動過程設(shè)計(jì))—學(xué)習(xí)評價(jià)”三個(gè)步驟的項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式，用以規(guī)范跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的實(shí)施、提升實(shí)踐活動的可操作性。

(五) 新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量”

為了評價(jià)義務(wù)教育階段學(xué)生完成地理課程后的學(xué)習(xí)成果，2022年版課標(biāo)新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量”模塊，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)提出要求。“學(xué)業(yè)質(zhì)量”以地理課程核心素養(yǎng)為主要維度，根據(jù)課程內(nèi)容的五大主題及其內(nèi)容特點(diǎn)，圍繞四大核心素養(yǎng)設(shè)定了相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征進(jìn)行整體刻畫。本次學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制并沒有給出不同水平層級，因此標(biāo)準(zhǔn)本身不具備評判作用，它是地理學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教師的教學(xué)活動、教材的編寫等具有指導(dǎo)作用，研究者可在后續(xù)工作中對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)展開更加詳細(xì)的研究。

(六) “課程實(shí)施”的變化

1. 教學(xué)建議

為適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)需求以及滿足課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的要求，2022年版課標(biāo)重新撰寫了“教學(xué)建議”。“教學(xué)建議”以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，倡導(dǎo)素養(yǎng)導(dǎo)向的地理教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織、教學(xué)策略和教學(xué)過程、教學(xué)活動四個(gè)方面提出建議，并提供參考示例。第一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的整體性，在不同課時(shí)或單元教學(xué)中，充分考慮核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和連續(xù)性，體現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的循序漸進(jìn)；對于不同階段或不同程度的學(xué)生，善于因材施教，因生制標(biāo)。第二，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織要突出圍繞重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，在結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中采用項(xiàng)目式或單元式學(xué)習(xí)等內(nèi)容組織方式，以人地關(guān)系為中心，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合與重組。第三，教學(xué)策略和教學(xué)過程要有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)基于問題解決的探究式教學(xué)，著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，教學(xué)活動要強(qiáng)化基于真實(shí)體驗(yàn)的地理實(shí)踐活動，實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最有效的方式之一，倡導(dǎo)在保障安全性且有充分可行性條件下，積極開展真實(shí)情境下的地理實(shí)踐活動和跨學(xué)科實(shí)踐活動。

2. 評價(jià)建議

課程評價(jià)方式作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，在素養(yǎng)導(dǎo)向的地理課程改革中，引導(dǎo)著教學(xué)方式向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變?！霸u價(jià)與考試命題”部分由“評價(jià)建議”和新增的“學(xué)業(yè)水平考試命題要求”組成。

(1) 過程性評價(jià)

2022年版課標(biāo)的“評價(jià)建議”從形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程性評價(jià)貫穿整合教學(xué)過程，保留2011年版課標(biāo)“評價(jià)建議”的四個(gè)內(nèi)容，并對其進(jìn)行調(diào)整和刪減。評價(jià)目標(biāo)從全面評價(jià)學(xué)生三維目標(biāo)的發(fā)展與變化轉(zhuǎn)變?yōu)閷诵乃仞B(yǎng)的形成狀況與發(fā)展水平的診斷，且不同階段制定有不同的評價(jià)目標(biāo)。評價(jià)方法要根據(jù)核心素養(yǎng)的不同側(cè)重點(diǎn)靈活選擇評價(jià)方式，相應(yīng)的評價(jià)方式除紙筆測驗(yàn)和檔案袋評價(jià)外，新增表現(xiàn)性評價(jià)方式，但并未對這三個(gè)評價(jià)方式展開詳細(xì)描述。評價(jià)實(shí)施依舊注重將評價(jià)過程滲透到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視多元評價(jià)，其主要內(nèi)容并無變化。由于“評價(jià)建議”僅就過程性評價(jià)而言，此處刪除了“克服‘一張考卷定終身’的弊端”這句話。評價(jià)結(jié)果的解釋由“放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺旁趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展上”，評價(jià)結(jié)果由多角度和較為全面的評價(jià)變?yōu)閭€(gè)性化、發(fā)展性的解讀，全方位落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的地理課程目標(biāo)。

(2) 新增“學(xué)業(yè)水平考試”

“學(xué)業(yè)水平考試”是基于學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出的，用以規(guī)范地理學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的考試命題模式。第一，命題要體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)不是固定的學(xué)科知識或技能，而是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后所達(dá)到的學(xué)業(yè)成就，考試命題應(yīng)充分挖掘真實(shí)情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的可能因素，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置具體的評價(jià)內(nèi)容。第二，命題要體現(xiàn)地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。地理學(xué)科對于樹立人地觀念、培養(yǎng)家國情懷、擴(kuò)展全球視野、提高自然審美情趣等方面具有不可替代的作用，考試命題可通過真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，以價(jià)值澄清的方式完成核心素養(yǎng)考查，并體現(xiàn)地理學(xué)科育人價(jià)值。第三，命題要明確基于真實(shí)情境和問題的任務(wù)指向。真實(shí)情境應(yīng)是現(xiàn)實(shí)真實(shí)存在或能夠?qū)崿F(xiàn)的事物或現(xiàn)象，考試命題應(yīng)根據(jù)真實(shí)地理素材，充分考慮情境的地域性、適切性、復(fù)雜性、多樣性等條件，明確地理課程任務(wù)指向，從核心素養(yǎng)視角設(shè)置合適的真實(shí)問題情境，檢測課程目標(biāo)的達(dá)成度。

3. 教材編寫要求

為充分體現(xiàn)地理課程基本理念，落實(shí)課程內(nèi)容要求，2022年版課標(biāo)在保留教科書要體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀教育、挖掘?qū)W生身邊的地理、多使用地圖等建議的基礎(chǔ)上，新增“教材編寫要求”。教材編寫應(yīng)構(gòu)建以人地協(xié)調(diào)觀為核心，以區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力為路徑的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)地理教材的育人功能。教材編寫者可以對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，處理好地理知識與地理活動之間的關(guān)系，以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教材編寫可以設(shè)置多種探究式教學(xué)、真實(shí)情境案例、跨學(xué)科實(shí)踐活動等環(huán)節(jié)，突出地理課程的實(shí)踐性。2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)可嘗試融合信息技術(shù)的新型教科書，將地理數(shù)據(jù)、地理事物、地理現(xiàn)象等進(jìn)行數(shù)字化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化、現(xiàn)代化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另外，2022年版課標(biāo)提出，“認(rèn)識家鄉(xiāng)”是課程內(nèi)容的重要組成部分，可編寫與地理教科書互相配合的鄉(xiāng)土地理讀物，但不可取代地理教科書的教學(xué)功能。

4. 課程資源開發(fā)與利用

為滿足現(xiàn)階段義務(wù)教育階段地理課程發(fā)展的需求，“課程資源開發(fā)與利用”做了小部分的調(diào)整與更新。“建設(shè)學(xué)校地理課程基本資源庫”方面，必備教學(xué)資源中刪除“電教器材”“日地運(yùn)行儀”“投影機(jī)”，增加“地形地貌模型”“中國水系圖”“中國礦產(chǎn)資源分布圖”，并建議“建設(shè)專門的地理實(shí)踐資源”，指出學(xué)校應(yīng)配置專門地理教師并配置相關(guān)教學(xué)資源和設(shè)備?！袄脤W(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷”方面，增加戶外考察活動?！伴_發(fā)社會地理課程資源”方面，將“調(diào)查、考察、旅行、夏令營、冬令營”統(tǒng)整為研學(xué)旅行，將學(xué)校教育和校外教育創(chuàng)新銜接。[6]“利用數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)資源”方面，新增充分利用網(wǎng)上數(shù)字地理資源和相關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件。

5. 新增“教師培訓(xùn)與教學(xué)研究”

2022年版課標(biāo)新增“教師培訓(xùn)與教學(xué)研究”的內(nèi)容，從課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教學(xué)研究和校本教研三方面提出操作建議。培養(yǎng)新時(shí)代人才不僅需要課程理念、課程目標(biāo)的變化，還需要地理教師開展教學(xué)研究和自我提升。2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了地理教學(xué)研究與教師訓(xùn)練的重要性，通過系列培訓(xùn)推動課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，通過教研活動提升教師的教育教學(xué)能力水平，進(jìn)而推動地理課程的進(jìn)一步發(fā)展。

(七) 新增“附錄”

修訂課程標(biāo)準(zhǔn)新增“附錄”模塊，共有兩個(gè)內(nèi)容。附錄1是“地理學(xué)習(xí)活動參考示例”，為教師組織地理實(shí)踐活動提供參考；附錄2是“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)參考示例”，為教師組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供參考。

課程標(biāo)準(zhǔn)是地理課程改革的基本依據(jù)，我們需要深入學(xué)習(xí)并把握其主要變化，在此基礎(chǔ)上探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)途徑，更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)傳達(dá)的任務(wù)，促進(jìn)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)。