楊曉哲 劉 昕

近年來互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代科學(xué)技術(shù)的迭代速度之快、影響范圍之廣、變革程度之深，正在改變著人們的生產(chǎn)與生活方式。2021年，國務(wù)院發(fā)布了《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》，預(yù)示著我國對數(shù)字經(jīng)濟形態(tài)的高度重視。數(shù)字經(jīng)濟以數(shù)據(jù)資源為關(guān)鍵要素，以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)為主要載體，以全要素數(shù)字化轉(zhuǎn)型為重要推動力。面向數(shù)字時代，面對新局勢與新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生們適應(yīng)當(dāng)下與未來時代要求的數(shù)字素養(yǎng)變得尤為重要。在義務(wù)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，離不開課程開設(shè)與系統(tǒng)實施。

2019年，義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作正式啟動。本著堅持立德樹人的教育理念，歷經(jīng)3年研制與修訂，經(jīng)過線上線下50余次專家組會議、30余次調(diào)研與標(biāo)準(zhǔn)測試工作會議，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》于2022年完成并頒布。由此，我國在國家層面首次正式確立了信息科技課程的國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著培養(yǎng)全體中小學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，培育學(xué)生們面向數(shù)字時代的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念進入了新階段。

一、 信息科技課程的國際動態(tài)與發(fā)展基礎(chǔ)

(一) 世界各國不斷探索與深化課程

早在2000年，歐盟發(fā)起了“教育與培訓(xùn)2010計劃”，指出了8項面向全民的核心素養(yǎng)，其中就包含了數(shù)字素養(yǎng)。[1]而后圍繞數(shù)字素養(yǎng)，歐盟特別啟動了“歐洲數(shù)字議程”(Digital Agenda for Europe)和“數(shù)字素養(yǎng)項目”(A Project on Digital Competence)，前者是針對數(shù)字素養(yǎng)的專項舉措，后者則是在廣泛調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，提出了適合全體公民的數(shù)字素養(yǎng)框架。[2]2011年，歐盟公布了《映射數(shù)字能力： 邁向一種概念性理解》報告，系統(tǒng)闡釋了數(shù)字能力，并給予了發(fā)展數(shù)字能力的相關(guān)建議。[3]2013年，英國教育部發(fā)布《計算學(xué)習(xí)計劃： 一到四學(xué)段》(Computing Programmes of Study for Key Stages1-4)，提出要在中小學(xué)實施更加嚴肅的計算機科學(xué)課程，期望能讓學(xué)生通過使用計算思維和創(chuàng)造思維來理解和改變世界。同年，英國公布國家課程方案，將中小學(xué)信息通信技術(shù)(Information and Communication Technology)課程改名為計算(Computing)課程，并正式公布具體的、分學(xué)段的計算課程學(xué)習(xí)計劃。[4]2020年，歐盟再次更新并發(fā)布《數(shù)字教育行動計劃(2021—2027年)》(Digital Education Action Plan 2021-2027)，詳細列出未來7年歐盟的各項行動計劃，提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)和技能的戰(zhàn)略重點。[5]

近年來，美國中小學(xué)教育階段的信息技術(shù)課程、計算機類課程也在不斷發(fā)展。2016年，美國相繼發(fā)布《K-12計算機科學(xué)框架》(K-12 Computer Science Framework)和《CSTA K-12計算機科學(xué)臨時標(biāo)準(zhǔn)》，完整地給出了K-12階段計算機科學(xué)教育的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容體系。[6]之后兩年間，美國計算機科學(xué)教師協(xié)會進一步更新了《計算機科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》(Computer Science Standards)，系統(tǒng)提出了計算機科學(xué)教育的具體內(nèi)容，并多次強調(diào)了計算機科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計算思維和數(shù)字素養(yǎng)的重要價值。該課程的重點在于培養(yǎng)學(xué)生成為一個了解數(shù)字世界及其社會影響，能夠合理使用計算機分析與解決問題的數(shù)字公民。

此外，澳大利亞實施了全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，將信息素養(yǎng)作為一般能力正式納入國家課程體系之中。[7]2015年，澳大利亞頒布《數(shù)字化技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維、設(shè)計思維與計算思維，讓學(xué)生能夠應(yīng)用系統(tǒng)思維來監(jiān)測、分析、預(yù)測和塑造信息系統(tǒng)，并學(xué)習(xí)掌握信息系統(tǒng)對個人、社會、經(jīng)濟和環(huán)境的影響。[8]

(二) 我國義務(wù)教育階段普遍開設(shè)與實施課程

學(xué)校信息化辦學(xué)條件不斷優(yōu)化，支持著我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及?！靶ＰＭüこ獭薄稗r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”“現(xiàn)代遠程教育工程試點示范項目”的實施改善了城鄉(xiāng)中小學(xué)辦學(xué)條件。過往20年間，學(xué)校機房面積、計算機數(shù)量、信息化設(shè)備的種類、校園網(wǎng)基礎(chǔ)狀況都有了長足發(fā)展。2000年，教育部正式頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》，標(biāo)志著我國“信息技術(shù)學(xué)科”的誕生，并首次將培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)作為重要目標(biāo)。2003年《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將信息的獲取、加工、處理、管理和分享作為學(xué)科主線。隨著素質(zhì)教育的進一步深化，自主、合作、探究深入人心。在全國各省市地區(qū)，信息技術(shù)課程的落地，為將所有學(xué)生培育成為“具有信息素養(yǎng)的人”奠定了重要的共同基礎(chǔ)。

近年來，我國中小學(xué)信息技術(shù)教師與信息技術(shù)教研員隊伍不斷壯大。信息技術(shù)教師大多數(shù)具有教育技術(shù)、計算機教育、物理教育、科學(xué)教育等學(xué)科背景，信息技術(shù)教研員隊伍也得到了長足發(fā)展，極大地促進了學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。值得一提的是，2011年起，上海市教委教研室啟動了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，并率先開展針對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。在對于調(diào)查結(jié)果的反思和國際經(jīng)驗的借鑒基礎(chǔ)之上，上海將信息技術(shù)課程正式改名為信息科技課程，并頒布《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程名稱的變化標(biāo)志著課程理念的革新，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)計算機領(lǐng)域的知識和操作技能，還需要提高在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)道德意識與行為規(guī)范。上海這一針對中小學(xué)信息科技教育的變革舉措，為全國思考信息技術(shù)課程革新提供了重要的實踐經(jīng)驗。[9]

二、 信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

在本輪義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂工作中，教育部正式啟動了義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，并正式將義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程更名為信息科技課程。這也是國家首次獨立設(shè)置義務(wù)教育階段信息科技課程。

(一) 堅持立德樹人，培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)的時代新人

義務(wù)教育階段的信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性的特征。課程堅持立德樹人，培育新一代兒童逐步具備適應(yīng)時代的數(shù)字素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，信息科技是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的一個重要分支，主要研究以數(shù)字形式表達的信息及其應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實現(xiàn)。

信息科技課程培養(yǎng)學(xué)生們形成數(shù)字素養(yǎng)，其具體表征包括四個方面： 信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。信息意識是指個人對信息的敏感度和判斷力。計算思維是指個體運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問題解決過程中產(chǎn)生的問題抽象、分解、建模、算法設(shè)計等一系列思維活動。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體在日常學(xué)習(xí)和生活中通過評估并選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過程與資源，開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。信息社會責(zé)任是指個人在倫理道德、行為規(guī)范與文化修養(yǎng)中應(yīng)盡的責(zé)任，是每一名合格的社會成員所必備的重要品質(zhì)。這四個方面共同構(gòu)成了信息科技課程育人的總目標(biāo)——數(shù)字素養(yǎng)。這是第一次明確了義務(wù)教育信息科技課程所要達成的必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀念。

(二) 面對全體學(xué)生，建構(gòu)科學(xué)與實踐并重的課程內(nèi)容

面向中小學(xué)階段的所有學(xué)生，義務(wù)教育信息科技課程的目標(biāo)指向發(fā)展學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。課程以學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點為依據(jù)，統(tǒng)籌設(shè)計課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，設(shè)計了循序漸進的課程內(nèi)容，體現(xiàn)了義務(wù)教育信息科技課程獨特的育人價值。一方面關(guān)注學(xué)科的科學(xué)性，另一方面強調(diào)了學(xué)科實踐，特別關(guān)注學(xué)生們連接數(shù)字生活、數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字創(chuàng)新的經(jīng)驗，發(fā)展并提升全體學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了課程結(jié)構(gòu)，即3—8年級單獨開設(shè)信息科技課程，1年級、2年級、9年級與其他課程融合開設(shè)。有條件的地區(qū)鼓勵先試先行，進一步按照課程方案設(shè)置的課時數(shù)上限進行開設(shè)與實施。課程設(shè)計在第一學(xué)段(1—2年級)和第二學(xué)段(3—4年級)更加注重生活體驗與動手實踐。隨著學(xué)段的上升，到第三學(xué)段(5—6年級)，逐步引導(dǎo)學(xué)生們在真實情境中學(xué)會應(yīng)用信息科技的基本概念和原理，展開一系列的問題解決。課程重點培養(yǎng)學(xué)生認識與理解數(shù)字世界，在虛擬與現(xiàn)實世界中共同形成好習(xí)慣、好興趣、好品格，幫助學(xué)生循序漸進地形成關(guān)于信息科技的基本認識。在第四學(xué)段(7—9年級)，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活和社會實踐活動中了解互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)的作用，理解數(shù)字世界與現(xiàn)實世界的關(guān)系，能夠逐步形成解決問題的系統(tǒng)思考，具備面對不同復(fù)雜場景下的社會責(zé)任感。

(三) 面向當(dāng)下與未來，變革信息科技育人方式

信息科技本身處在快速迭代與發(fā)展過程中，其學(xué)科背景直接影響了學(xué)科課程性質(zhì)。信息科技課程不僅面向當(dāng)下，更面向未來。面對快速變化的技術(shù)與社會文化，信息科技課程既要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展與認知規(guī)律，又要積極吸納國內(nèi)外信息科技的前沿成果，面向數(shù)字時代的經(jīng)濟、社會、科技與文化發(fā)展要求，關(guān)注不同區(qū)域的差異性，為學(xué)生的數(shù)字時代終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，變革信息科技的育人方式。

在與時俱進、不斷優(yōu)化與更新教學(xué)內(nèi)容的同時，應(yīng)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機，鼓勵學(xué)生主動參與，積極進行“做中學(xué)”與“創(chuàng)中學(xué)”，為每位學(xué)生適應(yīng)未來社會的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。給予學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作探究的機會，引領(lǐng)學(xué)生的知識建構(gòu)和知識間聯(lián)系的形成，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息科技課程學(xué)習(xí)的意義。應(yīng)利用信息科技手段進行教學(xué)，建設(shè)線上線下結(jié)合的混合式課程，引導(dǎo)學(xué)生運用信息科技手段進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源和條件支持。針對學(xué)生的已有經(jīng)驗，可引入游戲化、仿真化學(xué)習(xí)場景和資源等進行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)學(xué)生用信息科技知識解決問題的好奇心和想象力。

(四) 遵循“教—學(xué)—評”一致性，建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的評價體系

面向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，關(guān)注“教—學(xué)—評”一致性。學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)科知識和技能的基礎(chǔ)上，整合了情感、態(tài)度和價值觀的綜合品質(zhì)。本次頒布的信息科技標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)科核心素養(yǎng)在不同學(xué)段的不同水平，并制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)了基于信息科技核心素養(yǎng)的評價體系。

基于核心素養(yǎng)的評價不是僅僅指向某個單一知識點或具體操作技能，而是通過真實情境下的具體問題解決，反映學(xué)生們核心素養(yǎng)的水平層次。即在學(xué)生們面對問題、分析問題、解決問題的過程中，動態(tài)評估學(xué)生的核心素養(yǎng)，并以此促進教學(xué)改進。與此同時，信息科技課程關(guān)注多元多樣的評價方式與評價內(nèi)容，例如學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字作品評價、學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)數(shù)據(jù)評價、學(xué)習(xí)協(xié)作中的任務(wù)分工評價等。綜合運用教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等方式，建立更加綜合、更加開放、更加全面的評價體系。

三、 信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的主要突破

(一) 從信息技術(shù)到信息科技的轉(zhuǎn)變

我國義務(wù)教育階段的計算機教育、信息技術(shù)教育在過去20多年的時間里取得了長足的發(fā)展，全國中小學(xué)階段普遍開設(shè)了該領(lǐng)域的課程。2000年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》所強調(diào)的課程總目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)”，強調(diào)基于信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的能力。而《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中并沒有單獨明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，而是將其作為部分重要活動。我們正在進入數(shù)字時代以及智能時代，這就要求進一步凸顯這門課程的基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實踐性。從信息處理與加工逐步轉(zhuǎn)型為數(shù)據(jù)驅(qū)動下的科學(xué)范式，以及面向未來人工科學(xué)的范式轉(zhuǎn)變，需要對課程性質(zhì)和課程名稱進行新一輪界定與明晰。

本次課程標(biāo)準(zhǔn)制定將課程名稱正式更名為信息科技課程，其意義主要有以下幾點。第一，凸顯了課程的科學(xué)定位。信息科技課程旨在幫助學(xué)生們了解計算機所帶來的一系列現(xiàn)象背后的科學(xué)原理與本質(zhì)，在變化多樣的技術(shù)中抓住科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)觀念與意識。第二，突出了課程的價值定位。本課程不僅僅是為了讓學(xué)生了解與熟練掌握一系列軟件的操作，還要培養(yǎng)全體學(xué)生對信息的敏感度和判斷力，面對真實問題進行分析、抽象、建模并形成計算機解決方案的能力，提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任，為全面育人奠定扎實的數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)。第三，強調(diào)了課程的基礎(chǔ)定位。本課程注重開創(chuàng)、繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的平衡，綜合考慮我國在該領(lǐng)域的課程教學(xué)整體情況和現(xiàn)實中存在的問題，進一步明確了面向全體中小學(xué)的基礎(chǔ)性定位。本課程面向全體學(xué)生，覆蓋全體學(xué)生，減少數(shù)字鴻溝，發(fā)展學(xué)生的計算思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化合作與探究的習(xí)慣，崇尚科學(xué)精神與原創(chuàng)精神，奠定良好的數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)。

(二) 從信息素養(yǎng)到數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展

依據(jù)世界各國信息技術(shù)、計算機、信息科技類課程的發(fā)展方向與定位，其界定課程目標(biāo)的指向涉及信息與通信技術(shù)(Information and Communications Technology, 簡稱ICT)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等方面。20世紀(jì)70年代，計算機技術(shù)逐步從專業(yè)領(lǐng)域向普通大眾普及。此時，ICT素養(yǎng)成為人們的關(guān)注重點。其核心在于，除了傳統(tǒng)的讀、寫、算的能力以外，還應(yīng)該具有一種同等重要的程序設(shè)計能力。隨著電影、電視等視聽媒介的崛起與流行，媒介素養(yǎng)開始受到關(guān)注，其關(guān)鍵點在于對媒介所傳遞信息的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力以及創(chuàng)造能力。進入20世紀(jì)90年代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，人們進入信息大爆炸時期，如何有效獲取和應(yīng)用信息成為社會生存的重要技能。在這一時期，信息素養(yǎng)成為K-12階段關(guān)注的主要目標(biāo)。信息素養(yǎng)不僅包括信息獲取、檢索、表達、交流等技能，也包括其背后的思維方法、情感態(tài)度與價值取向。

近年來，整個領(lǐng)域發(fā)生了從計算機驅(qū)動到互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動，再到數(shù)據(jù)驅(qū)動的深層次變革，移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算等一系列數(shù)字化技術(shù)日趨成熟，人們正在進入一個全新的數(shù)字時代。在中小學(xué)階段，學(xué)生面臨著從“數(shù)字土著”成長為“數(shù)字公民”的重要挑戰(zhàn)。2021年10月，中共中央政治局會議強調(diào)“要提高全民全社會數(shù)字素養(yǎng)和技能，夯實我國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展社會基礎(chǔ)”。同年，中共中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會發(fā)布《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，旨在提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，順應(yīng)數(shù)字時代要求。這正是我國義務(wù)教育階段信息科技課程的出發(fā)點與價值所在。

(三) 從知識技能課程走向核心素養(yǎng)課程體系建構(gòu)

新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了以核心素養(yǎng)為體系的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，按照學(xué)生的認知特征和信息科技課程的知識體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條主題線索設(shè)計義務(wù)教育全學(xué)段內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)循序漸進和螺旋式發(fā)展。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容由兩部分組成，一是內(nèi)容模塊，二是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模塊(如圖1)。第一學(xué)段包括“信息交流與分享”“信息隱私與安全”和“數(shù)字設(shè)備體驗”；第二學(xué)段包括“在線學(xué)習(xí)與生活”“數(shù)據(jù)與編碼”和“數(shù)據(jù)編碼探秘”；第三學(xué)段包括“身邊的算法”“過程與控制”和“小型系統(tǒng)模擬”；第四學(xué)段包括“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”“物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索”“人工智能與智慧社會”和“互聯(lián)智能設(shè)計”。

圖1 信息科技內(nèi)容模塊與跨學(xué)科主題

信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)綜合性和實踐性，結(jié)合學(xué)段特征與不同學(xué)段學(xué)生的認知水平，融合不同學(xué)段的信息科技模塊內(nèi)容，映射信息科技概念，通過真實情境化的實踐活動展開。立足本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，涵蓋真實情境中跨學(xué)科問題的發(fā)現(xiàn)與解決，引導(dǎo)學(xué)生思考并理解現(xiàn)在與未來生產(chǎn)和生活的信息化、數(shù)字化、智能化特征，加強學(xué)生對科技倫理、自主可控技術(shù)、原始創(chuàng)新以及國家安全的認識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識與科學(xué)思維，倡導(dǎo)學(xué)生在主題學(xué)習(xí)活動中物化學(xué)習(xí)產(chǎn)品與學(xué)習(xí)結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)中共提供了四項跨學(xué)科主題，分別是數(shù)字設(shè)備體驗、數(shù)據(jù)編碼探秘、小型系統(tǒng)模擬、互聯(lián)智能設(shè)計。如圖1所示，每項主題下分設(shè)多個子主題供教師在課程實施中彈性選用，共計17個子主題?？鐚W(xué)科主題的課時容量占本課程總課時的10%，按照2倍課時容量推薦子主題，供教師教學(xué)自主選擇。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，撬動學(xué)習(xí)方式變革，提升學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)與工程的實踐經(jīng)驗與感知。課程內(nèi)容的設(shè)計充分關(guān)注信息科技在各學(xué)科中的應(yīng)用場景和實踐體驗機會，在滿足本學(xué)科學(xué)習(xí)需要的同時，也支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及與其他學(xué)科的融合學(xué)習(xí)。

四、 信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的未來挑戰(zhàn)與建議

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的頒布必將帶來信息科技課程的全面變革，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課程教材，再到教師培訓(xùn)與課堂教學(xué)實踐等一系列教育教學(xué)工作，仍然面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)。

(一) 實現(xiàn)各學(xué)段有效銜接

2020年，教育部頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》。高中階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)同樣以信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任作為學(xué)科的核心素養(yǎng)。[10]義務(wù)教育階段與高中階段在核心素養(yǎng)名稱上保持一致，在素養(yǎng)分水平方面充分考慮學(xué)段特征與學(xué)生認知特點，兩階段間的核心素養(yǎng)銜接性和一致性較好。

但是，也要注意到，其學(xué)科的名稱已經(jīng)發(fā)生變化，義務(wù)教育階段從信息技術(shù)課程變?yōu)樾畔⒖萍颊n程。隨著課程的進一步落地與實施，特別是小學(xué)和初中的同步落地教學(xué)的過程中，將需要充分考慮不同學(xué)段之間的關(guān)聯(lián)。小學(xué)生與初中生通過課程學(xué)習(xí)，其數(shù)字素養(yǎng)不斷提升，也將進一步影響高中階段的教學(xué)與課程設(shè)置。因此，系統(tǒng)統(tǒng)籌、不斷更新信息科技的各學(xué)科的體系銜接性仍然是未來的挑戰(zhàn)與關(guān)鍵。

(二) 加強信息科技師資隊伍培訓(xùn)

本學(xué)科教師面臨更新學(xué)科知識體系與結(jié)構(gòu)、把握新教材新內(nèi)容、理解學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)字素養(yǎng)等一系列具體挑戰(zhàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)要密切關(guān)注教師能力的提升，突出方法的習(xí)得。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，要準(zhǔn)確闡釋信息科技課程的學(xué)科本質(zhì)和育人價值，全面分析信息科技課程在新時代背景下的社會意義與時代意義，幫助教師全面認識信息科技課程的內(nèi)涵與定位。在培訓(xùn)方式上，要充分發(fā)揮線上培訓(xùn)在豐富資源、促進交流、增強體驗等方面的優(yōu)勢，與參與式培訓(xùn)、示范教學(xué)等線下培訓(xùn)形式實現(xiàn)有機融合。在培訓(xùn)過程中，教師要不斷更新教育理念，增強信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材的認識，把握核心素養(yǎng)，提升素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計能力，發(fā)展教學(xué)設(shè)計與組織實施能力。[11]

與此同時，針對信息科技教師的培訓(xùn)，需要完善國家、省、市、縣多級培訓(xùn)機制，構(gòu)建迭代更新、動態(tài)升級的培訓(xùn)項目體系。首先，國家級培訓(xùn)項目由教育部直接領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃，組建由課程標(biāo)準(zhǔn)研制組、修訂組核心成員以及信息科技教育專家構(gòu)成的團隊，對培訓(xùn)管理者和培訓(xùn)者實施培訓(xùn)，提升各地培訓(xùn)規(guī)劃與實施能力，為各省、市培養(yǎng)專家團隊和優(yōu)秀種子教師。其次，各省、市、縣根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本地實際，穩(wěn)步、逐級推進教師全員培訓(xùn)工作，確保每位教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)之前參與一輪專項培訓(xùn)。應(yīng)進一步探索國家級智慧教育平臺支持下的新型教師培訓(xùn)方式，組織國家級等高水平隊伍建設(shè)信息科技教學(xué)案例視頻體系，可供培訓(xùn)研修和雙師教學(xué)共同使用。有條件的情況下，還可以積極引入大學(xué)相關(guān)專業(yè)和信息科技企業(yè)對信息科技師資培訓(xùn)的幫助，通過多方力量集結(jié)，為信息科技教師提供更新課程知識、拓寬技術(shù)視野的支持。

(三) 落實信息科技實驗室建設(shè)

科學(xué)性與實踐性結(jié)合的信息科技課程離不開信息科技實驗室的建設(shè)，離不開數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的保障與支持。為確保信息科技課程的有效開展和實施，每所學(xué)校必須建設(shè)信息科技實驗室。信息科技實驗室的建設(shè)，首先需要有利于學(xué)生開展信息科技探索與實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠?qū)W(xué)生動手體驗、深度參與、設(shè)計制作、系統(tǒng)搭建等方面提供有力的支持。而信息科技實驗室的建設(shè)類型，可以包括數(shù)據(jù)實驗室、互聯(lián)網(wǎng)實驗室、物聯(lián)網(wǎng)實驗室、虛擬仿真實驗室、人工智能實驗室等，能夠有效支持信息科技典型實驗。[12]通過構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、科技化、開放化、面向全體學(xué)生的信息科技實驗室，全面支撐學(xué)生動手實踐、創(chuàng)新研究與科學(xué)思維發(fā)展。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》通過數(shù)字素養(yǎng)、核心素養(yǎng)水平、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一體化研制，構(gòu)建了明確有效的課程體系。面向未來，如何有效落實課程標(biāo)準(zhǔn)，將受到學(xué)段銜接、教師能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素的綜合影響，加強各方面的積極探索與先試先行成為當(dāng)前的迫切任務(wù)。面對充滿挑戰(zhàn)與希望的數(shù)字時代，期待義務(wù)教育信息科技課程為學(xué)生們的未來奠基，為培養(yǎng)新一代時代新人奠基。