遲少輝 王祖浩

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的正式頒布，是我國21世紀(jì)化學(xué)教育的又一件大事。進(jìn)入本世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革取得一系列重大成果。2001年，《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》面世，對我國21世紀(jì)化學(xué)課程改革、化學(xué)教材研制、教學(xué)方式變革、考試評價(jià)導(dǎo)向以及教師專業(yè)發(fā)展等方面都產(chǎn)生了非常重要的影響，為后續(xù)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、修訂提供了很好的基礎(chǔ)。經(jīng)過10年的試驗(yàn)，推出了《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“11版標(biāo)準(zhǔn)”)。20年來，義務(wù)教育化學(xué)課程的基本理念逐漸深入人心，廣大化學(xué)教師高舉科學(xué)素養(yǎng)的大旗，弘揚(yáng)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，踐行科學(xué)探究的教學(xué)，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成，為我國新時(shí)期人才培養(yǎng)做出了積極的貢獻(xiàn)。然而，我國的基礎(chǔ)化學(xué)教育仍面臨著一系列挑戰(zhàn)： 化學(xué)課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中如何發(fā)揮其整體的功能？如何體現(xiàn)對學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育？如何根據(jù)時(shí)代發(fā)展更新化學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容？如何在把握國際科學(xué)教育改革和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上建構(gòu)本土的化學(xué)課程體系？回答這些問題，必須在重新審視“11版標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，從新的角度對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，必須立足義務(wù)教育化學(xué)課程實(shí)施20年的經(jīng)驗(yàn)和問題，深入分析來自全國多個(gè)省市化學(xué)老師的意見和建議，研究化學(xué)科學(xué)發(fā)展趨勢和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對公民化學(xué)素養(yǎng)的基本需求,比較發(fā)達(dá)國家科學(xué)課程和化學(xué)課程的目標(biāo)、框架和核心內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，圍繞我國新時(shí)期化學(xué)學(xué)科育人的整體目標(biāo)，提出新的思路。本文擬從四個(gè)方面闡述《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“22版標(biāo)準(zhǔn)”)的創(chuàng)新特色。

一、 充分發(fā)揮化學(xué)課程的全面育人功能

1. 從整體上闡明全面育人工作的重點(diǎn)

“22版標(biāo)準(zhǔn)”的課程理念從整體上闡述了化學(xué)課程全面育人的內(nèi)涵：“義務(wù)教育化學(xué)課程以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人?！蓖瑫r(shí)，“22版標(biāo)準(zhǔn)”從化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)學(xué)習(xí)過程兩方面進(jìn)一步闡明了育人工作的重點(diǎn)： 一是“化學(xué)課程立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，反映人類探索物質(zhì)世界的化學(xué)基本觀念和規(guī)律，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”；二是“注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格、關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，厚植愛國主義情懷，樹立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步而奮斗的崇高追求”。[1]

2. 從多方面提出全面育人的具體要求

在上述觀點(diǎn)指導(dǎo)下，“22版標(biāo)準(zhǔn)”將“全面的育人功能”融入化學(xué)課程理念、化學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、核心素養(yǎng)體系建構(gòu)、核心內(nèi)容選擇、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的編寫中，并在課程實(shí)施建議的多個(gè)方面提出了育人的明確要求，貫穿了課程設(shè)計(jì)到實(shí)施的全過程。例如，課程理念部分有“聚焦學(xué)科育人方式的轉(zhuǎn)變”“重視發(fā)揮評價(jià)的育人功能”；課程目標(biāo)部分有“核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”“體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求”；課程內(nèi)容部分有“反映學(xué)科內(nèi)的融合及學(xué)科間的聯(lián)系，凸顯育人價(jià)值”“充分發(fā)揮必做實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)功能及育人價(jià)值”；教學(xué)建議部分有“積極開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”“義務(wù)教育化學(xué)課程從學(xué)科、領(lǐng)域和跨領(lǐng)域三個(gè)層次對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提出的具體要求，是化學(xué)課程育人功能和價(jià)值的高度凝練”；教材編寫建議部分有“體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值”“教材內(nèi)容選擇力求凸顯化學(xué)學(xué)科特征和育人價(jià)值”；課程資源開發(fā)與利用部分有“教師應(yīng)充分發(fā)揮課程資源開發(fā)和利用的主體作用，促進(jìn)全面育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”“積極探索全社會(huì)合作育人的途徑和機(jī)制”；教師培訓(xùn)與教學(xué)研究部分有“開展教師培訓(xùn)是落實(shí)課程改革要求、提升育人質(zhì)量的關(guān)鍵”“深入研究化學(xué)課程育人價(jià)值、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，注重提升教師化學(xué)課程育人的能力”等。

可見，“全面育人”不是一句口號，而是實(shí)實(shí)在在落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、課程實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)。與“11版標(biāo)準(zhǔn)”相比，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)育人的站位更高、視野更寬、使命感更強(qiáng)。

二、 揭示化學(xué)學(xué)科本質(zhì)更深刻的內(nèi)涵

1. 更清晰地闡述了化學(xué)學(xué)科的定義

關(guān)于化學(xué)學(xué)科的定義，不同學(xué)者多年來持有不同的觀點(diǎn)[2]。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者R.霍夫曼(Roald Hoffmann)教授認(rèn)為“化學(xué)是一門讓物質(zhì)發(fā)生變化的藝術(shù)?；蛘哒f，是關(guān)注物質(zhì)自發(fā)變化的學(xué)問。今天的化學(xué)是分子及其轉(zhuǎn)化的科學(xué)，化學(xué)就是關(guān)于變化的科學(xué)”[3]，其重點(diǎn)放在“物質(zhì)變化”和“分子及其轉(zhuǎn)化”上。美國化學(xué)會(huì)前會(huì)長R.布里斯羅(Ronald Breslow)教授指出“化學(xué)是一門試圖了解物質(zhì)的性質(zhì)和物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的科學(xué)”[4]，其重點(diǎn)是“性質(zhì)和反應(yīng)”。中國著名化學(xué)家徐光憲院士認(rèn)為“化學(xué)是研究分子及其聚集態(tài)的合成和分離、組成和結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化及其規(guī)律的科學(xué)，簡言之，化學(xué)是分子的科學(xué)”[5]，強(qiáng)調(diào)的是“分子及其聚集態(tài)”“合成和分離，組成和結(jié)構(gòu)，性質(zhì)和變化”“分子的科學(xué)”。中國著名化學(xué)家唐有祺院士的觀點(diǎn)是“化學(xué)是一門在原子、分子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)。簡而言之，化學(xué)是以研究物質(zhì)的化學(xué)變化為主的科學(xué)”[6]，強(qiáng)調(diào)的是“原子、分子層次”“化學(xué)變化”?！?1版標(biāo)準(zhǔn)”給出的定義是“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)”，突出“原子、分子水平”“物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用”“創(chuàng)造物質(zhì)”。[7]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(簡稱“17版高中標(biāo)準(zhǔn)”)的定義是“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從微觀層次認(rèn)識物質(zhì)，以符號形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)”。[8]

上述定義雖各有側(cè)重點(diǎn)，但大多涉及“性質(zhì)、變化、轉(zhuǎn)化”，國內(nèi)的觀點(diǎn)更傾向于“原子、分子水平”“研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化”等，但隨著“超分子化學(xué)”的興起，“分子轉(zhuǎn)化”“分子科學(xué)”的說法也廣受關(guān)注。因此，從發(fā)展性視角兼顧各種觀點(diǎn)，同時(shí)考慮到不同版本化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)表述的銜接，“22版標(biāo)準(zhǔn)”中給出的定義是“化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從分子層次認(rèn)識物質(zhì)，通過化學(xué)變化創(chuàng)造物質(zhì)”[9]。與“11版標(biāo)準(zhǔn)”的定義相比，“創(chuàng)造物質(zhì)”的目標(biāo)基本不變，但定義中突出了“轉(zhuǎn)化”“分子層次”“化學(xué)變化”等詞語。與“17版高中標(biāo)準(zhǔn)”相比，該定義簡明扼要地闡述了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。

2. 突出化學(xué)對人類可持續(xù)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)

“22版標(biāo)準(zhǔn)”的課程性質(zhì)部分強(qiáng)調(diào)了化學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的密切關(guān)系，指出“化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，與物理學(xué)共同構(gòu)成物質(zhì)科學(xué)的基礎(chǔ)，是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)和航空航天工程等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)”，凸顯了化學(xué)作為“中心科學(xué)”的地位。同時(shí)，“22版標(biāo)準(zhǔn)”指出“化學(xué)是推動(dòng)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量，在應(yīng)對能源危機(jī)、環(huán)境污染、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等人類面臨的重大挑戰(zhàn)中發(fā)揮著不可替代的作用”[10]，將人類面臨的重大的、不確定的挑戰(zhàn)與化學(xué)學(xué)科發(fā)展密切聯(lián)系在一起，強(qiáng)化了學(xué)科的價(jià)值。

在“22版標(biāo)準(zhǔn)”中，上述價(jià)值導(dǎo)向貫通于整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)文本中，闡述的觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)涵深刻，相關(guān)素材豐富，對學(xué)生活動(dòng)的要求指向性強(qiáng)(見表1)。

表1 “22版標(biāo)準(zhǔn)”中有關(guān)“化學(xué)學(xué)科價(jià)值”的闡述

由表1可知，這些內(nèi)容分布于課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分，有的是認(rèn)識層面的要求，需要學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)初步形成價(jià)值觀念(如“對化學(xué)學(xué)科促進(jìn)人類文明和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要價(jià)值具有積極的認(rèn)識”“結(jié)合實(shí)例認(rèn)識合理利用、調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的重要性，關(guān)注產(chǎn)品需求和成本核算，初步樹立資源循環(huán)使用、綠色環(huán)保的發(fā)展理念”等)；有的是對化學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求的具體闡述(如“能積極參加與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論并作出合理的價(jià)值判斷”“結(jié)合實(shí)例認(rèn)識合理利用、調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的重要性，關(guān)注產(chǎn)品需求和成本核算，初步樹立資源循環(huán)使用、綠色環(huán)保的發(fā)展理念”等)；有的是內(nèi)容主題下建議的學(xué)生活動(dòng)(如“圍繞我國碳達(dá)峰、碳中和的目標(biāo)開展討論，體會(huì)我國對推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”等)。通過上述編排，“22版課標(biāo)”將化學(xué)學(xué)科價(jià)值從抽象的描述落實(shí)到具體的要求上，特別是設(shè)置了一系列活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科價(jià)值的深刻認(rèn)識。

三、 建構(gòu)核心素養(yǎng)及相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量體系

1. 核心素養(yǎng)體系建構(gòu)的依據(jù)

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)體系建構(gòu)立足化學(xué)學(xué)科全面育人的大背景，基于多方面的研究提取出核心素養(yǎng)的基本要素(見圖1)。

圖1 核心素養(yǎng)建構(gòu)的依據(jù)

一是分析有關(guān)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的論述，梳理和凝練化學(xué)核心觀念、化學(xué)思想方法等基本要素。通過對不同時(shí)期化學(xué)史實(shí)的分析，可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)變革式發(fā)展的一些基本規(guī)律，總結(jié)化學(xué)家實(shí)證研究、理論研究的思維方式，探討化學(xué)學(xué)科觀念對初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的適切性。

二是縱向分析我國40年來義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，提煉出核心的能力要素和價(jià)值觀念。義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)從“強(qiáng)調(diào)雙基”到“落實(shí)三維目標(biāo)”；從實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娇茖W(xué)探究能力；從分析問題、解決問題能力到思維能力、獲取信息和加工信息能力；從愛國主義、辯證唯物主義到對自然和社會(huì)的責(zé)任感、創(chuàng)新與實(shí)踐的科學(xué)品質(zhì)等。上述變化，說明了化學(xué)課程目標(biāo)從偏重知識技能向發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

三是對發(fā)達(dá)國家近10年來初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(綱要)的能力框架、目標(biāo)要求和表述方式進(jìn)行橫向比較，提取了適合初中化學(xué)課程學(xué)習(xí)和學(xué)生未來發(fā)展的能力要素。世界各國的科學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)、跨學(xué)科融合、科學(xué)大概念、科學(xué)探究、模型思維、工程設(shè)計(jì)、批判創(chuàng)新等品質(zhì)，重視科學(xué)的社會(huì)價(jià)值等。這些方面的教育要素為我國義務(wù)教育化學(xué)核心素養(yǎng)的提煉提供了重要的啟示。

四是研究我國現(xiàn)行初中化學(xué)教科書的核心內(nèi)容和能力結(jié)構(gòu)，分析其能力表現(xiàn)。教科書中典型的能力要素有實(shí)驗(yàn)探究、觀察思考、交流討論、證據(jù)推理、辯證思維、定量計(jì)算等；體現(xiàn)化學(xué)社會(huì)價(jià)值的要素有生態(tài)與環(huán)境保護(hù)、資源合理利用、能源綜合利用、營養(yǎng)與人體健康、化肥與土壤安全、新材料開發(fā)等。

五是研究近5年有代表性的初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試，解析試卷基本的能力要求。尤其重視化學(xué)啟蒙階段學(xué)生在化學(xué)符號認(rèn)知、宏微觀轉(zhuǎn)換、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、閱讀理解、分析推斷、根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算、化學(xué)真實(shí)情境下開放性問題的解決等方面的能力發(fā)展進(jìn)階，探索初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

通過對上述研究所得的結(jié)果進(jìn)行分類、比較、篩選、分析、概括和內(nèi)涵界定等操作，并與高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行比對，從義務(wù)教育階段學(xué)生化學(xué)啟蒙的特點(diǎn)和全面發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，提取出核心素養(yǎng)的基本要素。

2. 核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成要素

在圖1研究的基礎(chǔ)上，提出了對應(yīng)義務(wù)教育階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)體系(見圖2)。通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，包括“化學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究與實(shí)踐”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，這四個(gè)方面從整體上反映了義務(wù)教育階段化學(xué)課程的教育功能，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值。

圖2 核心素養(yǎng)體系(化學(xué))的構(gòu)成

上述核心素養(yǎng)體系的各構(gòu)成要素，立足初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程，四個(gè)方面的教育功能雖有側(cè)重(見表2)，但同等重要。

表2 核心素養(yǎng)要素及內(nèi)涵

簡言之，“化學(xué)觀念”是學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其變化的基礎(chǔ)；“科學(xué)思維”是在化學(xué)觀念基礎(chǔ)上學(xué)生展現(xiàn)的多種思維能力；“科學(xué)探究與實(shí)踐”是在實(shí)驗(yàn)情境和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來的實(shí)踐能力；“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”則是通過化學(xué)學(xué)習(xí)逐漸形成的態(tài)度傾向和更高層次的價(jià)值追求。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，這四種素養(yǎng)以知識為載體，往往是交融在一起、相輔相成的，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

值得指出的是，“11版標(biāo)準(zhǔn)”通過“三維目標(biāo)”框架來體現(xiàn)“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，“22版標(biāo)準(zhǔn)”則圍繞4個(gè)核心素養(yǎng)建構(gòu)了義務(wù)教育化學(xué)課程的目標(biāo)。兩者的理論依據(jù)和分類視角雖有不同，但從具體要求上看重點(diǎn)都落在化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度等方面，追求的具體目標(biāo)本質(zhì)上是大體一致的。但“三維目標(biāo)”是一個(gè)中性的框架，指向不夠明確，在實(shí)踐中容易出現(xiàn)三者分離的傾向，架空了上位的“科學(xué)素養(yǎng)”，導(dǎo)致偏重知識與技能目標(biāo)，忽視學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決問題和形成價(jià)值觀的過程，一定程度上影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的提升?！?2版標(biāo)準(zhǔn)”則不同，課程目標(biāo)直接指向核心素養(yǎng)，通過在學(xué)科層面提出一系列具體的要求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展(見表3)。

表3 核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的對應(yīng)

3. 基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量體系

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以化學(xué)課程對核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求為依據(jù)，結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進(jìn)行的整體刻畫，用于反映課程目標(biāo)的達(dá)成程度。[11]學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是單純基于學(xué)業(yè)水平測試而制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)科能力為核心的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)?！?1版標(biāo)準(zhǔn)”中內(nèi)容要求與評價(jià)要求是分離的，對評價(jià)的要求出現(xiàn)在“評價(jià)建議”中，往往比較籠統(tǒng)?！?2版標(biāo)準(zhǔn)”中新設(shè)了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，將核心素養(yǎng)與核心內(nèi)容結(jié)合，既體現(xiàn)出學(xué)業(yè)質(zhì)量的整合性特征，又分別側(cè)重某些核心素養(yǎng)，從不同的情境出發(fā)結(jié)合內(nèi)容對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行了具體、清晰的描述(見表4)。

表4 核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量情境

本文以“22版標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的第1條為例，說明義務(wù)教育階段通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)在特定情境下的具體要求(見表5)。

表5 “22版標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)業(yè)質(zhì)量描述(第1條)

由表5可知，學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述指向?qū)W生關(guān)鍵能力形成后的表現(xiàn)，并結(jié)合具體的化學(xué)內(nèi)容對這些能力進(jìn)行表征。如“能用分子的觀點(diǎn)解釋生活中的某些變化或現(xiàn)象”“能用相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量進(jìn)行物質(zhì)組成的簡單計(jì)算，能用質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示混合物體系中物質(zhì)的成分”，分別涉及“分子”“相對原子質(zhì)量”“相對分子質(zhì)量”“物質(zhì)組成的計(jì)算”等知識內(nèi)容，要求以這些知識為前提解決相關(guān)的化學(xué)問題。若我們一并考察其他核心素養(yǎng)下學(xué)業(yè)質(zhì)量的條目時(shí)，即可發(fā)現(xiàn)它們指向的是核心知識和化學(xué)觀念形成后的表現(xiàn)、思維能力和實(shí)踐能力發(fā)展后的表現(xiàn)、正確價(jià)值觀形成后的態(tài)度傾向等，這些學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)恰好反映出學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展特征。為強(qiáng)化“科學(xué)思維”“科學(xué)探究與實(shí)踐”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)的落實(shí)，“22版標(biāo)準(zhǔn)”在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的第2—4條中，對實(shí)驗(yàn)探究、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、化學(xué)社會(huì)性議題的討論等提出了表現(xiàn)性評價(jià)的要求。[12]

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立，可以為基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)和評價(jià)提供強(qiáng)有力的支持。圍繞核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助化學(xué)教師制訂單元教學(xué)目標(biāo)，確定單元內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)與匹配[13]；教師依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求設(shè)計(jì)評價(jià)工具，可對化學(xué)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行測評，根據(jù)測評結(jié)果檢驗(yàn)單元目標(biāo)是否達(dá)成，據(jù)此開展針對性的教學(xué)診斷和反饋教學(xué)，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。同樣，體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求且與化學(xué)核心知識結(jié)合的化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，能為初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試(中考)提供命題依據(jù)和試卷質(zhì)量評估的依據(jù)?？梢哉f，化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)和評價(jià)之間的“一致性”提供了重要的理論保證。這也正是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂所期望實(shí)現(xiàn)的學(xué)科育人模式的轉(zhuǎn)型。

四、 實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

1. 兩版化學(xué)課程內(nèi)容體系的比較

“課程內(nèi)容”在兩版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中均編排在第三部分，都完整展現(xiàn)了義務(wù)教育化學(xué)課程的內(nèi)容。但從內(nèi)容主題、內(nèi)容表述等方面考察，兩版標(biāo)準(zhǔn)“同中有異”。

從內(nèi)容主題上看，“11版標(biāo)準(zhǔn)”包括5個(gè)一級主題，19個(gè)二級主題；“22版標(biāo)準(zhǔn)”包括5個(gè)一級主題，25個(gè)二級主題。兩者都有5個(gè)一級主題，主題1均與“科學(xué)探究”有關(guān)，但前者包含8個(gè)必做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，后者則分列于每個(gè)主題之中?！?1版標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容建構(gòu)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從身邊的簡單物質(zhì)入手認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)及應(yīng)用，繼而探索物質(zhì)的微觀構(gòu)成，再結(jié)合典型物質(zhì)研究化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，最后討論社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的化學(xué)問題?！?2版標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容建構(gòu)思路也基本相同(見表6)。

表6 兩版課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主題

從表6中兩版內(nèi)容主題的比較可知，在主題2的表述上似有不同。但從這兩個(gè)主題所涉及的具體物質(zhì)看，兩個(gè)版本又幾乎是一致的。“22版標(biāo)準(zhǔn)”中“常見的物質(zhì)”包含的是“空氣、氧氣、二氧化碳”“水和溶液”“金屬與金屬礦物”“常見的酸、堿、鹽”(見表7)，而“11版標(biāo)準(zhǔn)”中“生活中常見的化合物”的內(nèi)容要求涉及的也是常見酸堿鹽等具體物質(zhì)。

表7 兩版標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主題比較

由表7可知，盡管兩個(gè)版本在該主題上涉及的具體物質(zhì)差不多，但“22版標(biāo)準(zhǔn)”更關(guān)注從大概念(如“物質(zhì)的多樣性”)出發(fā)建構(gòu)內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)在具體知識學(xué)習(xí)中提煉核心觀念和思想方法(如“認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的思路與方法”)，更注重結(jié)合內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育(如“物質(zhì)性質(zhì)的廣泛應(yīng)用及化學(xué)品的合理使用”)。同時(shí)，主題1—4均增設(shè)了“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)”，主題5增設(shè)了“跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”，加大了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐活動(dòng)的比重，提高了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐能力的要求。由此可知，每個(gè)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)同化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等化學(xué)核心素養(yǎng)高度契合[14]，實(shí)現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

2. 化學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化表征

“11版標(biāo)準(zhǔn)”在課程內(nèi)容的一級主題下對內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，即利用不同水平的行為動(dòng)詞鏈接具體知識來限定所要達(dá)到的最基本的學(xué)習(xí)要求(即“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”)，輔以“活動(dòng)與探究建議”，說明為達(dá)到相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可參考的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“22版標(biāo)準(zhǔn)”則在一級主題下劃分出“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三個(gè)欄目(見圖3)，在“內(nèi)容要求”欄目下列出若干二級主題，二級主題或三級主題下闡述具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，其表述方式與“11版標(biāo)準(zhǔn)”中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”一致?！敖虒W(xué)提示”包含“教學(xué)策略建議”“情境素材建議”“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”三個(gè)方面，從多角度提供通過本主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)的具體建議，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選用。與“11版標(biāo)準(zhǔn)”不同的是，修訂后的“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”特色更加鮮明，設(shè)置了“實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)”“調(diào)查與交流活動(dòng)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)”，學(xué)生可選的活動(dòng)內(nèi)容豐富；活動(dòng)的開放性增大，與社會(huì)實(shí)際問題的聯(lián)系也更為密切，這些學(xué)生活動(dòng)承載了獨(dú)特的核心素養(yǎng)發(fā)展的功能。

圖3 化學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化表征

表6、表7內(nèi)容主題的設(shè)置和圖3的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化表征比較清楚地顯現(xiàn)了“22版標(biāo)準(zhǔn)”課程內(nèi)容的兩個(gè)特點(diǎn)： 一是主題之間既相對獨(dú)立又具有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”三個(gè)主題是化學(xué)的重要研究領(lǐng)域，揭示了化學(xué)的核心概念和基本原理；“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”兩個(gè)主題，側(cè)重研究方法和價(jià)值觀教育，反映學(xué)科內(nèi)的融合和跨學(xué)科間的聯(lián)系，展現(xiàn)了學(xué)生在解決真實(shí)情境問題和完成綜合實(shí)踐活動(dòng)中的能力與品格，引導(dǎo)教師更好地發(fā)揮內(nèi)容主題的教學(xué)功能。二是在同一個(gè)內(nèi)容主題下，既提出了對核心知識的具體要求(內(nèi)容要求)，又有學(xué)習(xí)該主題應(yīng)經(jīng)歷的活動(dòng)和能力要求(學(xué)業(yè)要求)，還輔以與主題密切相關(guān)的教學(xué)策略、情境素材和學(xué)生活動(dòng)建議(教學(xué)提示)，從能力表現(xiàn)、思想方法、實(shí)驗(yàn)探究、社會(huì)應(yīng)用、科技發(fā)展、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多個(gè)方面較完整地闡釋了主題內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，很好地體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的導(dǎo)向。

3. “內(nèi)容要求”與“學(xué)業(yè)要求”的關(guān)系

大量的調(diào)查表明，教材和教師的“擴(kuò)容”對教學(xué)和考試評價(jià)產(chǎn)生了負(fù)面的導(dǎo)向，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的“超標(biāo)”現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致教學(xué)容量增加，課時(shí)安排緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。這固然有多方面的原因，但與某些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的描述比較籠統(tǒng)、內(nèi)容邊界和水平限定不夠清晰、缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的“表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)”有一定的關(guān)系。為確保教材編者和教師把握好“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”，本次修訂從“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”兩個(gè)方面對具體知識的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行規(guī)定，以減少教學(xué)內(nèi)容的不確定性。

一般認(rèn)為，“內(nèi)容要求”是對二級或三級主題下知識的剛性要求，反映“學(xué)哪些內(nèi)容”“學(xué)到什么水平”；而“學(xué)業(yè)要求”展現(xiàn)的是在學(xué)習(xí)主題層面的具體表現(xiàn)期望，是學(xué)生學(xué)習(xí)該主題后能完成哪些活動(dòng)，從核心素養(yǎng)視角看應(yīng)表現(xiàn)出哪些行為。顯然，兩者都具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能，但側(cè)重點(diǎn)有所不同?，F(xiàn)以主題2的二級主題“水和溶液”為例，說明兩者的聯(lián)系與區(qū)別(見表8)。

表8 “水和溶液”的內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求

“22版標(biāo)準(zhǔn)”的“內(nèi)容要求”基本沿用“11版標(biāo)準(zhǔn)”中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述方式，采用相對靜態(tài)的動(dòng)詞(知道、了解、認(rèn)識等)，對單一知識說明較多(如“知道水是一種重要的溶劑”等)；“學(xué)業(yè)要求”則采用表現(xiàn)性更強(qiáng)的動(dòng)詞(說明、簡單計(jì)算、配制、設(shè)計(jì)等)，重視知識的整合、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。例如，“能利用物質(zhì)的溶解性，設(shè)計(jì)粗鹽提純、水的凈化等物質(zhì)分離的方案”的學(xué)業(yè)要求指向兩個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，有一定綜合性，其前提必須了解“吸附、沉降、過濾和蒸餾”等實(shí)驗(yàn)方法和認(rèn)識“溶解”“結(jié)晶”“飽和溶液”“溶解度”等知識。

綜上可知，“學(xué)業(yè)要求”作為“內(nèi)容要求”的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中應(yīng)充分發(fā)揮其功能： 一是揭示該內(nèi)容主題下實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容要求”需要完成的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，可以為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供清晰的方向和具體的路徑；二是明確“學(xué)業(yè)要求”指向的能力表現(xiàn)和相應(yīng)的活動(dòng)，可以為初中化學(xué)教學(xué)中主題內(nèi)容與核心素養(yǎng)的融合、轉(zhuǎn)化及測評提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，從而大大增強(qiáng)了核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)施的可操作性。

進(jìn)入21世紀(jì)的第3個(gè)十年，我國義務(wù)教育化學(xué)課程迎來了一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇，以核心素養(yǎng)為支撐的、面向?qū)W生未來發(fā)展的化學(xué)學(xué)科育人體系已經(jīng)形成。在經(jīng)歷了“引進(jìn)借鑒”“本土試驗(yàn)”兩個(gè)時(shí)期，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將承載著新時(shí)期中國義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)涵發(fā)展、深化改革的使命，從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等方面描繪出更具創(chuàng)新特色的藍(lán)圖，在后續(xù)的化學(xué)課程實(shí)踐中必將對我國學(xué)生未來的生活和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重要的、獨(dú)特的和持續(xù)的影響。