●李思琪 李光杰

深度閱讀和深度學(xué)習(xí)一樣原本是人工智能、計算機科學(xué)等領(lǐng)域的概念。最早提出“深度閱讀”這一概念的是復(fù)旦大學(xué)GDM 實驗室，隨后“深度閱讀”被廣泛應(yīng)用于電子閱讀領(lǐng)域。教育學(xué)領(lǐng)域的深度閱讀是相對于淺層閱讀而言的，它指的是在閱讀過程中能夠從深度和廣度兩個方面共同開掘的閱讀方法。在深度上透過文字表層，逐層深入抓住文本核心，探究作品的精神內(nèi)涵和藝術(shù)特點。在廣度上聯(lián)系社會生活，獲得深度的情感體驗和個性化的閱讀體驗。

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），明確指出要進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，并對教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求：“要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好?！盵1]教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在這種情況下，如何在深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)實困境中突破，關(guān)系著語文教育工作者的教育視野和未來語文課程改革的發(fā)展方向。

一、深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)實困境

閱讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重頭戲。相對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，深度閱讀的教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的現(xiàn)實困境，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏課堂生成的教學(xué)實施困境，以及教師忽視文本解讀的傳統(tǒng)閱讀思維困境兩方面，這些都影響著深度閱讀教學(xué)的有效推進。

（一）實施困境：學(xué)生缺乏課堂生成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生生成的課堂是缺乏生機的課堂，缺乏主體參與的教學(xué)是徒勞無功的教學(xué)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！盵2]課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的主動閱讀和積極參與，但在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生這一教學(xué)主體卻常常陷入被動接受知識的困境當(dāng)中。

一方面，教師遲遲不肯把課堂主動權(quán)真正地交給學(xué)生。在實際的教學(xué)過程中，部分教師為了追求高分，仍然我行我素地進行“填鴨式”的課堂教學(xué)。另外，由于“雙減”政策頒布時間尚短，有些教師把“雙減”政策錯誤理解為“雙減”就是要減少“提分”慢的探究活動，讓學(xué)生直接接受整理好的知識，這就在不知不覺中造成了另一種形式的“填鴨式教學(xué)”。另一方面，長期的“填鴨式教學(xué)”也在一定程度上造成了學(xué)生的思維惰性。在課堂上學(xué)生遇到提問就低頭，遇到提問就閉嘴的現(xiàn)象時有發(fā)生。在這種情況下，一旦學(xué)生脫離了學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就失去了學(xué)習(xí)的動力，形成了教育的惡性循環(huán)，不利于后續(xù)的人才培養(yǎng)。

（二）思維困境：教師忽視文本解讀

深度閱讀教學(xué)的推進還受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響。文本是教師授課的依據(jù)，課程的開展、教學(xué)的推進都必須以文本為重要憑借。但在實際的教學(xué)過程中，文本這一授課之本卻時常被忽視。

一方面，受傳統(tǒng)知識教學(xué)觀念的影響，教師解讀文本常常是淺嘗輒止，他們往往把教學(xué)參考書和多媒體當(dāng)成授課的救星。這就造成了一種教師未讀課文，先讀教學(xué)參考書的現(xiàn)象，變成了脫離文本的語文教學(xué)。另外，有些教師甚至認為深度閱讀就是無限度地提高知識的難度，以考試為導(dǎo)向，為了考試、考題而深。另一方面，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”文學(xué)作品帶給讀者的應(yīng)該是個性化的閱讀體驗，但教師的模式化備課反映到教學(xué)實施上，就會極大地限制學(xué)生創(chuàng)造性思維與批判性思維的發(fā)展。

二、深度閱讀教學(xué)困境探因

當(dāng)前，深度閱讀教學(xué)困境重重，而造成深度閱讀教學(xué)困境的原因主要有兩個：一是師生疲于考試考核，二是教師應(yīng)試觀念固化。

（一）師生疲于考試考核

受應(yīng)試壓力的影響，教師和學(xué)生都陷入了一種疲憊的狀態(tài)。當(dāng)前的語文教學(xué)往往以考試為導(dǎo)向，以取得高分為目標(biāo)。正如特級教師程翔所說：“應(yīng)試教育掩蓋了教育的本質(zhì)。學(xué)生和老師的功利思想都很明顯，老師顯得很浮躁?！盵3]

隨著“雙減”政策的逐步推進，校外培訓(xùn)機構(gòu)得到了有效的整治，但仍有不少家長擔(dān)心學(xué)校的教學(xué)效率低，孩子無處輔導(dǎo)得不到高效的指導(dǎo)。因此，在“雙減”政策下家長對學(xué)校教育質(zhì)量的要求會更高?！半p減”要成效，考試要績效，這使得一線教師的職業(yè)壓力劇增。素質(zhì)教育見效慢，應(yīng)試教育的效果卻立竿見影。兩相比較之下，教師們往往會選擇繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。另外，學(xué)生在多年來的應(yīng)試壓力和升學(xué)壓力下，為了一次次的考試疲于奔命，消耗了學(xué)習(xí)熱情也失去了學(xué)習(xí)活力?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”看似能夠擴大學(xué)生的閱讀量，但是帶有固定答案的題目反而會限制學(xué)生的批判性思維和能力的發(fā)展。

（二）教師應(yīng)試觀念固化

深度閱讀教學(xué)之所以陷入困境難以自拔，究其根本是因為部分教師的應(yīng)試觀念根深蒂固。能夠選入中學(xué)語文教材的文本大都是蘊藉深厚的優(yōu)秀文本，但在實際的教學(xué)過程中，部分教師把這些優(yōu)秀課文當(dāng)成訓(xùn)練應(yīng)試能力的材料。還有些教師已經(jīng)意識到了文本解讀的重要性，但教師素質(zhì)參差不齊，文本解讀以偏概全的事情時有發(fā)生。這些都給深度閱讀教學(xué)造成了困難。

文本內(nèi)涵受多方面因素的影響：時代背景、作家心境性格等因素都會給教師的文本解讀造成困難。教師要積極更新教育教學(xué)觀念，與時俱進跟隨時代發(fā)展潮流，引入新的教學(xué)方法、教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)以一位讀者的身份閱讀文本，以一位研究者的身份研習(xí)文本，以一位教師的身份講解文本。

三、深度閱讀教學(xué)困境突破的路徑

盡管在“雙減”政策下，深度閱讀教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但深度閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力上發(fā)揮的作用仍然不可忽視。因此，在深度閱讀教學(xué)困境中突破也成為了一種必然選擇。教師應(yīng)當(dāng)抓住轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念這一深度閱讀教學(xué)的前提；抓住深入文本這一深度閱讀教學(xué)的關(guān)鍵；抓住多重對話這一深度閱讀教學(xué)的門徑，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。

（一）轉(zhuǎn)變觀念：深度閱讀教學(xué)的前提

教師要自覺樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變陳舊的閱讀教學(xué)觀念，實現(xiàn)由“應(yīng)試”到“沉浸”，由“示范”到“探究”，由“淺表”到“深層”的觀念轉(zhuǎn)變。

1.由“應(yīng)試”到“沉浸”。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，摒棄“應(yīng)試”的老路子，深刻參與到閱讀活動中來?！俺两笔降拈喿x教學(xué)指向的是閱讀的充分深度，與閱讀對象表達的思想情感和思維邏輯息息相關(guān)。朗讀是促進學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀的重要方法之一，它能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興味，達到事半功倍的效果。葉圣陶曾說：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外?！盵4]深度閱讀教學(xué)效果如何，學(xué)生收獲幾何，都可以通過寫作的表達得以顯現(xiàn)。深度閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注“讀”更要關(guān)注“寫”，要以讀促寫，讀寫結(jié)合深入探究文本，深入擴寬思維。

2.由“示范”到“探究”。教師應(yīng)當(dāng)改變以往的“示范”式的教學(xué)方法，少些知識灌輸，多些探究活動，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的探究活動中體會語文學(xué)習(xí)的樂趣?！笆痉丁笔降慕虒W(xué)方法給學(xué)生呈現(xiàn)的是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教學(xué)進度固然快，但學(xué)生實際的收獲卻少之又少?！疤骄俊笔降慕虒W(xué)方法符合學(xué)習(xí)發(fā)生的自然規(guī)律，有著天然的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。深度閱讀教學(xué)期待學(xué)生能夠獨立自主地思考，對教師的能力也有著更高的要求，“給學(xué)生一碗水自己要有一桶水”教師首先要做到鉆研教材，要對教材進行處理，選取適合學(xué)生學(xué)情的授課角度，使教學(xué)活動的安排有要點、有層次、有步驟、有節(jié)奏。

3.由“淺表”到“深層”。同傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，深度閱讀教學(xué)更加注重幫助學(xué)生從文本淺層到達文本內(nèi)核，并通過一系列提問來促使學(xué)生深度思考和主動學(xué)習(xí)。人民教育家于漪曾說：“讀文章最忌淺嘗輒止?！盵5]教師要有沉潛的毅力，有鉆研的精神，深入到文本的內(nèi)里和中心，從表層抽絲剝繭進入文本深處。例如，在《孔乙己》這篇課文中，作者為什么要讓一個與情節(jié)毫無關(guān)系的小店員來敘述？為什么沒有人同情孔乙己？通過這些問題可以逐步深入文本內(nèi)部，實現(xiàn)由“淺表”理解到“深層”理解的轉(zhuǎn)化。教師也要擴寬教學(xué)視野，課內(nèi)促進學(xué)習(xí)探究，課外進行閱讀展示活動，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，由課堂延伸到生活，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的生活化。

（二）深入文本：深度閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

深度閱讀教學(xué)要以課文文本為憑借，深度閱讀教學(xué)的關(guān)鍵也在于深入文本。深入文本要挖掘文本的切入點，關(guān)注文本的反常點，探究文本的矛盾點，以點帶面推動深度閱讀教學(xué)的開展。

1.挖掘文本的切入點。文本的切入點是相對于課文而言的，是能夠把學(xué)生引入課文情境的突破口。文本的切入點可以是文章中設(shè)計巧妙的題目，也可以是耐人尋味的細節(jié)只要是聚焦在課文當(dāng)中的，都可以作為課堂教學(xué)的生發(fā)點，以小觀大，撼動全文這顆大樹。例如，課文題目是學(xué)生第一眼看到的東西，是一篇文章的集中展示，它常常會引發(fā)學(xué)生的深入思考，激起學(xué)生的疑惑，教師要抓住這個天然的教學(xué)切入點，把學(xué)生的思維引入到課文深處，推進深度閱讀教學(xué)的進行。

2.關(guān)注文本的反常點。文本的反常之處常常蘊含了作者的精巧構(gòu)思，有可挖掘的深意，因此文本的反常之處恰恰可以作為深入分析文本的落腳點，帶領(lǐng)學(xué)生體會文本的反常點所蘊含的妙處，所暗含的深意。例如，在講授課文《故鄉(xiāng)》時，教師可以由為什么閏土和小時候的“我”那么要好，見面了卻叫“我”一聲“老爺”，而且還叫水生去磕頭這個反常點，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，明了“閏土”思想中的封建等級觀念，理解封建等級觀念對老百姓的毒害。

3.探究文本的矛盾點。文本中互相矛盾的地方，可以作為解讀文本的生發(fā)點，通過剖析矛盾的內(nèi)在聯(lián)系，探求文本深意。從矛盾點切入可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。例如，《孔乙己》是魯迅先生的名篇，孔乙己是在笑聲中出場，也是在笑聲中死去的，但孔乙己的一生卻是悲慘至極的，為何“笑”與“悲”這兩者矛盾出現(xiàn)？教師可以沿著這個矛盾點，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅筆下的“看客”形象所反映出的民族劣根性。

（三）多重對話：深度閱讀教學(xué)的門徑

對話是課堂教學(xué)的重要手段之一，也是實現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的重要門徑，通過生本對話可以形成課前原始理解，師生對話可以促進思維由淺入深，生生對話可以推動自主獨立思考。

1.生本對話——形成課前原始理解。生本對話指的是學(xué)生與文本之間進行對話。通過生本對話，學(xué)生得以與文本、與作者進行對話并形成原始理解。課前預(yù)習(xí)正是實現(xiàn)課前生本對話的有效手段。課前預(yù)習(xí)這一看似無足輕重的教學(xué)環(huán)節(jié)往往對一整堂課起著舉重若輕的作用?！靶惺侵肌?，課前預(yù)習(xí)能夠為學(xué)生提供一個獨立思考、自主探究的機會。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進行課前預(yù)習(xí)后是帶著自己的思考，帶著自己的困惑來到課堂的。學(xué)生主動預(yù)習(xí)的過程，正是與文本主動對話的過程。如果學(xué)生能夠帶著疑問進入課堂，懷抱著探究興味走進課堂，深度閱讀教學(xué)就已經(jīng)成功一半了。

2.師生對話——促進思維由淺入深。師生對話，即教師與學(xué)生之間的對話，它可以是課堂中的師生對話，也可以是課下的單獨交流，更可以是課后網(wǎng)絡(luò)上的通訊與溝通。師生間的對話發(fā)揮著溝通課堂教與學(xué)的橋梁作用，通過師生雙方的交流，教師得以窺見學(xué)生的思路走向，學(xué)生也能夠提出自己的疑問與困惑。教師在一問一答的師生交流過程中，要善于運用引導(dǎo)性的話語設(shè)置出能引起學(xué)生思考的，有一定深度和難度的，能促進學(xué)生思維發(fā)展的“真問題”，帶動學(xué)生的思維由淺入深地進入文本深處以推進深度閱讀?？梢哉f，師生對話在教師與文本、教師與學(xué)生之間搭建起了一座溝通的橋梁，也為深度閱讀教學(xué)的開展創(chuàng)造了條件。

3.生生對話——推動自主獨立思考。生生對話亦即學(xué)生與學(xué)生之間的互動對話與交流。學(xué)生之間的對話有著比師生對話更天然的便利條件。同學(xué)之間的對話往往比師生對話更容易產(chǎn)生共鳴，也更容易生成課堂靈感。學(xué)生之間的觀點交鋒常常能夠變?yōu)橥苿訉W(xué)生自主獨立思考的東風(fēng)。但在學(xué)生討論的時候，教師也不能當(dāng)甩手掌柜，而是要發(fā)揮把控課堂討論節(jié)奏和走向的作用，確保課堂討論在合理、可控、輕松、激越的氛圍中進行，要做到善于提煉學(xué)生們的觀點和問題，善于援引及鋪墊，讓每一位學(xué)生都有話可說、有話要說。

總之，“雙減”政策給深度閱讀教學(xué)帶來的不僅是挑戰(zhàn)還有機遇，深度閱讀教學(xué)能夠在一定程度上破除課堂閱讀教學(xué)淺嘗輒止的現(xiàn)狀，它帶給學(xué)生的財富不僅僅是對文本的深入解讀，更是對邏輯思維、辯證思維的提升，學(xué)生的每一次深度閱讀都是一次進行獨立思考、自主學(xué)習(xí)的鍛煉。