張中霞

摘 要 古詩(shī)詞始終是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。本文深入分析了情景教學(xué)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值以及對(duì)于高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的作用，并提出通過(guò)結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容創(chuàng)建鑒賞與誦讀情景，引入信息化技術(shù)創(chuàng)建聲情并茂的教學(xué)情境，緊貼生活實(shí)際搭建生活氣息濃郁的教學(xué)情境三條途徑，以期有助于開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞 古詩(shī)詞 情景教學(xué) 策略

情境教學(xué)主要是指依托情境這一新穎、有效的教學(xué)方法建立形象、立體、生動(dòng)、直觀的趣味情境，搭建知識(shí)溝通橋梁，優(yōu)化知識(shí)理解的過(guò)程，將傳統(tǒng)晦澀、復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、直觀、生動(dòng)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感共鳴，推動(dòng)其自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及新課改等多方面因素的推動(dòng)下，語(yǔ)文教育工作者已逐漸深刻意識(shí)到情境化教學(xué)所擁有的顯著優(yōu)勢(shì)以及其立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果，該種教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值逐步得到了各方的認(rèn)可。在此背景下，教師可依托視頻動(dòng)畫(huà)、逼真的表演、趣味的游戲形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，建立特定的教學(xué)情境；借助情景教學(xué)方法突破傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)的局限性，有機(jī)融合教與學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞情境化教學(xué)策略

1.結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容創(chuàng)建鑒賞與誦讀情景

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，誦讀情景是首要教學(xué)情境。大多數(shù)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)源自于誦讀。通過(guò)誦讀古詩(shī)詞，可逐步感受詩(shī)詞中耐人尋味的獨(dú)特情感、朦朧深邃的意境、動(dòng)人優(yōu)美的音樂(lè)、質(zhì)樸簡(jiǎn)約的語(yǔ)言。只有將感情融入于誦讀活動(dòng)中，方可感悟與體會(huì)古詩(shī)詞所擁有的上述元素。在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)立足于古詩(shī)詞的意境、情感、內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)。若脫離上述任何元素，則無(wú)法成功創(chuàng)建有效的詩(shī)詞教學(xué)情景。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)更多地創(chuàng)建鑒賞與誦讀情景，引導(dǎo)學(xué)生在特定的鑒賞與誦讀情景中，多角度、多方位地深入體會(huì)并理解古詩(shī)詞。在圍繞高中古詩(shī)詞開(kāi)展誦讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深刻意識(shí)到誦讀教學(xué)的深意，只有給予誦讀教學(xué)充分重視，并創(chuàng)建特定的誦讀情境，方可推動(dòng)學(xué)生真切感知古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境之雅、情感之妙。在誦讀過(guò)程中，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者代表作品、生平情況、創(chuàng)作背景進(jìn)行深入了解，依托圖片展示、資料展現(xiàn)、故事講解等多種方式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生深入了解詩(shī)詞的時(shí)代背景、作者生平、詩(shī)詞內(nèi)容后，學(xué)生可有靈魂有感情地投入到誦讀活動(dòng)當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生參與多樣化的誦讀活動(dòng)，包括男女對(duì)讀、小組誦讀比賽、個(gè)人誦讀等實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。

在完成誦讀情境的構(gòu)建任務(wù)后，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地建立鑒賞教學(xué)情景。高中古詩(shī)詞在進(jìn)行表達(dá)立意時(shí)，通常會(huì)創(chuàng)建出“意無(wú)窮而言有盡”的獨(dú)特意境?；诖?，教師可引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析并鑒賞上述情感意境。比如，在圍繞《錦瑟》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先可介紹李商隱的生平經(jīng)歷與創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生自主選取印象深刻的詩(shī)詞語(yǔ)句，結(jié)合自身理解鑒賞《錦瑟》的獨(dú)特景象，感悟詩(shī)詞的意蘊(yùn)與情感之美，體悟景色擁有獨(dú)特的情感意境。為引導(dǎo)學(xué)生品鑒上述詩(shī)詞，教師可引入情感表達(dá)、典故使用、意向選擇等多樣化的方式。再比如，圍繞《望帝春心托杜鵑》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視營(yíng)造鑒賞情景。通過(guò)創(chuàng)建獨(dú)特的鑒賞情景課，啟發(fā)學(xué)生思維，推動(dòng)其主動(dòng)思考語(yǔ)句所蘊(yùn)含的情感，帶領(lǐng)其深入感悟古詩(shī)詞的特點(diǎn)。在完成鑒賞情境的創(chuàng)設(shè)任務(wù)后，教師可組織班內(nèi)學(xué)生參與集體討論和合作探究活動(dòng)，推動(dòng)詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)的有效開(kāi)展，也可設(shè)置相對(duì)具有一定爭(zhēng)議性的探究話題，帶領(lǐng)學(xué)生深入討論，深化其對(duì)于本單元詩(shī)詞的理解與認(rèn)知，這也有助于學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞含義進(jìn)行深刻理解，另辟蹊徑，逐漸形成新的鑒賞思路。

2.引入信息化技術(shù)創(chuàng)建聲情并茂的教學(xué)情境

在開(kāi)展情景教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)深刻意識(shí)到信息化技術(shù)所蘊(yùn)含的支撐與輔助作用。在圍繞高中古詩(shī)詞開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可引入信息化技術(shù)，將視頻、音頻、圖片融入于課堂，建立動(dòng)態(tài)化的生成性課堂，提升古詩(shī)詞的實(shí)際教學(xué)效果。依托音樂(lè)、圖片、視頻等多樣化的教學(xué)素材，教師可渲染課堂氛圍，創(chuàng)建聲情并茂、情誼深厚的教學(xué)情境，進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果。

在選取音樂(lè)、視頻、圖片等教學(xué)素材時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合古詩(shī)詞獨(dú)特的審美意境與情感基調(diào)，盡可能讓學(xué)生聽(tīng)音如見(jiàn)事，使其深入感知詩(shī)詞感情的跌宕起伏、抑揚(yáng)頓挫。比如，在圍繞《醉花陰》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)意識(shí)到宋詞即為宋代的流行音樂(lè)，其是擁有樂(lè)曲特色的獨(dú)特音樂(lè)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可依托音樂(lè)，結(jié)合詞曲的創(chuàng)作背景與內(nèi)涵，創(chuàng)建黯然銷魂且惆悵的獨(dú)特意境。李清照所創(chuàng)作的《醉花陰》已被部分現(xiàn)代音樂(lè)人改變?yōu)楝F(xiàn)代化的樂(lè)曲。因此，教師也可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上收集與《醉花陰》相關(guān)的音樂(lè)素材，有機(jī)融合現(xiàn)代音樂(lè)與古代樂(lè)曲。同時(shí)，教師也可將與本首詞相關(guān)的視頻圖片展現(xiàn)給學(xué)生并輔之以音樂(lè)，幫助學(xué)生感知宋詞的獨(dú)特意境，感受《醉花陰》所描繪的情感美意境美，深刻認(rèn)知李清照用“黃花”比喻憔悴，用“瘦”指代相思之身，進(jìn)而展現(xiàn)出詞中深沉而又含蓄的情感，這也有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞意無(wú)窮言有盡的特點(diǎn)。在應(yīng)用信息化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可創(chuàng)建生動(dòng)、逼真的教學(xué)情景，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛收集與課堂相關(guān)的視頻資料，幫助學(xué)生深入理解詩(shī)詞情感。而視頻資料也可強(qiáng)化詩(shī)詞課堂的感染力，帶來(lái)更為逼真、形象的教學(xué)內(nèi)容。

3.緊貼生活實(shí)際搭建生活氣息濃郁的教學(xué)情境

不同于現(xiàn)代白話文，古詩(shī)詞具有顯著的差異性。部分學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行領(lǐng)悟?qū)W習(xí)時(shí)，通常主觀上會(huì)感覺(jué)古詩(shī)詞與現(xiàn)代生活距離較遠(yuǎn)，很難對(duì)數(shù)字產(chǎn)生濃厚興趣。為應(yīng)對(duì)上述情況，在圍繞古詩(shī)詞進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，創(chuàng)建具有濃厚生活氣息的教學(xué)情境。盡管古詩(shī)詞具有一定的年代感與時(shí)代感，但其中仍然與現(xiàn)代生活存在一定聯(lián)系。因此，教師應(yīng)深入挖掘古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的生活化元素，加強(qiáng)詩(shī)詞與生活實(shí)際的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生日常經(jīng)歷，創(chuàng)建教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)情境的真實(shí)性。例如，在圍繞《歸園田居》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可深刻領(lǐng)悟“桃李羅堂前”等語(yǔ)句。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主描繪恬靜的家鄉(xiāng)田園風(fēng)光，而《歸田園居》所描繪的田園生活是多數(shù)學(xué)生在童年所經(jīng)歷過(guò)的。詩(shī)中的雞鳴、狗吠、墟里煙、遠(yuǎn)人村、桃李、榆柳等元素在農(nóng)村隨處可見(jiàn)，容易讓學(xué)生感到親近。在詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪日常生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，講述家鄉(xiāng)的田園之景，推動(dòng)學(xué)生感知詩(shī)詞的獨(dú)特意境。通過(guò)營(yíng)造獨(dú)特的生活情境，有助于學(xué)生接觸自然，感知生活，幫助其深刻領(lǐng)悟古詩(shī)詞的獨(dú)特內(nèi)涵。例如，在圍繞與山水秀麗相關(guān)的詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，感受山峰之銳利、河水之溫暖、大山之壯美。再比如，《登岳陽(yáng)樓》是作者借景抒情的作品，其描繪出洞庭湖水磅礴的氣勢(shì)。若學(xué)校具有充足的教學(xué)資源，則教師可利用短暫的假期帶領(lǐng)學(xué)生游覽洞庭湖水，登岳陽(yáng)樓，實(shí)地欣賞杜甫筆下的洞庭湖水與岳陽(yáng)樓，而親臨其境更能夠展現(xiàn)出特定的教學(xué)情境，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)其情感共鳴，有助于學(xué)生將情境與詩(shī)詞相融合，深入體味詩(shī)詞的靈性與韻味。簡(jiǎn)而言之，情境教學(xué)方法具有趣味、生動(dòng)、新穎的特點(diǎn)，其有助于學(xué)生深入應(yīng)用、體會(huì)、理解并學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。為強(qiáng)化情境教學(xué)法的有效性，教師應(yīng)深入感悟詩(shī)詞的意境、情感內(nèi)容與內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，巧妙構(gòu)建相適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在活潑、生動(dòng)、趣味盎然、聲情并茂的語(yǔ)文課堂中感悟詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識(shí)到情景教學(xué)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值以及其對(duì)于高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的推動(dòng)作用。通過(guò)結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容創(chuàng)建鑒賞與誦讀情景，引入信息化技術(shù)創(chuàng)建聲情并茂的教學(xué)情境，緊貼生活搭建生活氣息濃郁的教學(xué)情境，有助于切實(shí)提升詩(shī)詞教學(xué)水準(zhǔn)。

[作者通聯(lián)：山東濱州東營(yíng)市第二中學(xué)]