錢曉雅 （南京市百家湖小學(xué)，江蘇 南京 211100）

自中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》頒布以來，如何減輕中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)成為學(xué)校及教師值得研究的課題.那么，“雙減”政策下提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)采取哪種教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為可以從以下三方面探討.

一、回歸本質(zhì)課堂，優(yōu)化課堂效率

“雙減”政策落地對我們教師來說既是考驗(yàn)，也是一場陣地角逐.一二年級課堂的中心點(diǎn)更多的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的夯實(shí).低年級的孩子剛從幼兒園畢業(yè)，很多小朋友對“學(xué)習(xí)”二字比較茫然.比如在一年級上學(xué)期，小朋友們識字不多，可以讓他們跟著教師后面讀題，并圈畫題目中的重點(diǎn)，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣.

在基礎(chǔ)知識層面，教師可以把課堂中的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理，把相同題型中的問題串成問題鏈，避免瑣碎、雜亂無章的“機(jī)械”練題.與其練很多道題目，不如“一步到位”.

片段一：

對應(yīng)一年級數(shù)學(xué)上冊，我們經(jīng)常會遇到數(shù)軸填數(shù)的題型，可以建立數(shù)軸模型，把問題鏈設(shè)置為：

（1）所填的數(shù)中最大的數(shù)是幾？最小的數(shù)是幾？

（2）比7 大的數(shù)有幾個？比9 小的數(shù)有幾個？

（3）與8 相鄰的數(shù)是（ ）和（ ）.

（4）3 和6 誰離5 更近？為什么？

與此同時，我們也要豐富教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)，多層次、多維度地加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維.低年段數(shù)學(xué)課堂經(jīng)過精心雕琢，小小的知識點(diǎn)可以無限擴(kuò)散成很多“盤根錯節(jié)”的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu).例如在教學(xué)“兩步計算的加減法的實(shí)際問題”的時候，其中的一道“想想做做”練習(xí)題可以作為一個小專題進(jìn)行拓展.

①出示問題情境：今天老師帶大家去工地逛逛，工地里的叔叔說上午運(yùn)來45 袋水泥，下午運(yùn)來54 袋水泥.

②接著出示直條圖：

③提問：你能看懂直條圖的意思嗎？

生：左邊的直條代表上午運(yùn)來的45 袋水泥，右邊的直條代表下午運(yùn)來的54 袋水泥.

師追問：為什么左邊表示的是45 袋水泥呢？

生：因?yàn)樽筮叺闹睏l比右邊的直條短.

師：觀察得真細(xì)致，老師為你點(diǎn)贊！

④問題情境層層遞進(jìn)：工地里的叔叔說剛才用去了88 袋，我想問大家這里的88 袋怎么表示，哪個小朋友可以自告奮勇上臺來指一指？

⑤根據(jù)學(xué)生所指出的部分出示PPT：⑥從抽象的文字到直條圖，再到情境的深層次滲透.

師：根據(jù)已知條件，你能提出可以兩步計算的實(shí)際問題嗎？

生：我想問大家用去88 袋水泥，還剩多少袋？

師：請你挑一個小朋友來指一指還剩的部分在哪里.

根據(jù)學(xué)生所指的部分出示PPT：

⑦學(xué)生自主解決這個問題并說一說解決問題的思路.

生：根據(jù)已知條件，我先算出一天一共運(yùn)來了多少袋水泥，再用一天運(yùn)水泥的總數(shù)減去用去的88 袋就得到還剩多少袋水泥了.

我列出的算式是：45+54＝99（袋），99-88＝11（袋）.

經(jīng)過檢驗(yàn)，我的結(jié)果是正確的.

答：還剩11 袋水泥.

我的回答完畢.

⑧編數(shù)學(xué)故事：

出示PPT，問題鏈設(shè)置為：

教師要擅長用課堂做“手術(shù)”，恢復(fù)數(shù)學(xué)常態(tài)化教學(xué)的“生態(tài)平衡”.其實(shí)這只是書本上看似很簡單的“想想做做”中的題目，但是它蘊(yùn)藏的可挖掘的點(diǎn)卻別有洞天，可以作為一個小專題進(jìn)行探究.

二、實(shí)施課后服務(wù)，深度挖掘趣味

實(shí)施課后服務(wù)以來，筆者發(fā)現(xiàn)隨著氣溫的下降，學(xué)生們的注意力大不如前.很多學(xué)生上課無精打采，因?yàn)檎n后服務(wù)是在下午兩節(jié)課或者三節(jié)課后，特別是周一的下午，這種情況極為突出.因此，筆者采訪了幾個自己班上的學(xué)生.

課間采訪學(xué)生片段：

師：我看你們大家早上上課神采奕奕，怎么到了下午在課后服務(wù)的時候就像蔫了的茄子一般？

生1：老師，我爸爸媽媽周末帶我出去玩了一整天，太累了，下午就沒啥力氣了.

生2：老師，我中午午睡沒睡好，天氣越來越冷了，我就不知道為啥犯困了.

生3：老師，我覺得你這節(jié)課的內(nèi)容沒啥意思，所以就不怎么想聽.

從一開始筆者在心里就猜測學(xué)生不會“和盤托出”，出乎意料的是他們竟然告訴我內(nèi)心最真實(shí)的想法.沒想到，“雙減”拉近了我與他們的距離，他們覺得沒有作業(yè)實(shí)在是太自由了，所以對話內(nèi)容非常真實(shí).

由此可見，學(xué)生的興趣對課后服務(wù)的開展非常重要，如果這節(jié)課學(xué)生都提不起精神，覺得沒意思，不想聽.那么這節(jié)課對他們而言就是無效課堂.筆者對自己的課后服務(wù)課程做出了相關(guān)反思與整改.

考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者把課后服務(wù)課程學(xué)什么內(nèi)容的主動權(quán)交給了學(xué)生，經(jīng)常在課余時間詢問學(xué)生喜歡什么.課后服務(wù)課程的內(nèi)容、教學(xué)素材等筆者多取材于學(xué)生所喜愛的事物，比如有的學(xué)生喜歡聽故事、看動畫、唱歌、畫畫，還有的學(xué)生喜歡閃光筆、奧特曼、哆啦A 夢等等.

通過對學(xué)生的逐步了解，筆者站在他們的視角，更加深層次地挖掘趣味性.筆者將課后服務(wù)課程分為四個模塊，分別為數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)操作活動、數(shù)學(xué)與生活.（如圖1）

圖1

（1）數(shù)學(xué)故事模塊：該模塊筆者主要是把中國數(shù)學(xué)史與低年段的數(shù)學(xué)知識相互融合，把中國數(shù)學(xué)史作為輻射中心，向?qū)W生講解我國歷史上數(shù)學(xué)取得的輝煌成就、古代數(shù)學(xué)家可貴的精神品質(zhì)等等，這樣會潛移默化地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

（2）數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖模塊：設(shè)計該模塊的目的在于教會學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，把數(shù)學(xué)常識和圖式融合起來，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)有的創(chuàng)造力，解放孩子的率真天性，將數(shù)學(xué)和美術(shù)融合起來，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛.

（3）數(shù)學(xué)操作活動模塊：以“認(rèn)識平面圖形”一課為例，教師可以把七巧板作為操作活動素材，讓學(xué)生在拼搭圖形的過程中自主建構(gòu)對知識的認(rèn)識，從而在無形之中建立了圖形的表象特征.

（4）數(shù)學(xué)與生活模塊：因?yàn)閿?shù)學(xué)知識不僅僅局限于我們的書本，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出數(shù)學(xué)課堂，走出熟悉的校園，邁入社會實(shí)踐的大門，讓學(xué)生做生活中的“有心人”.以認(rèn)識“年、月、日”一課為例，教師授課時可以將我國傳統(tǒng)節(jié)日和“年、月、日”結(jié)合起來.（如圖2）

圖2

三、家校社合作，打出王炸“組合拳”

剛剛開學(xué)時，家長們跟筆者溝通，表達(dá)了他們的焦慮情緒.在筆者的教學(xué)實(shí)踐中主要遇到的是這三類家長，第一類是對“課外輔導(dǎo)”的焦慮，第二類是“升學(xué)擇?！钡慕箲]，第三類是“隔代撫養(yǎng)孩子”的焦慮.（如圖3）

圖3

從家長跟筆者的聊天記錄中，筆者深深感受到了他們的焦慮和不安.部分聊天記錄整理如下.

家長一：老師您好，我們家娃放學(xué)回家，每次我問她有沒有數(shù)學(xué)作業(yè)，她都說沒有，還說數(shù)學(xué)以后都沒有作業(yè)了.孩子在家寫我布置的作業(yè)抵觸情緒太大了，我給她買的數(shù)學(xué)教輔，她認(rèn)為是我給她額外增加的負(fù)擔(dān).希望老師能夠在校引導(dǎo)她回來做題，鞏固校內(nèi)的學(xué)習(xí)成果.

家長二：低年級不布置作業(yè)，到了高年級突然留作業(yè)，學(xué)生也吃不消.我作為家長也很焦慮，萬一影響后面的小升初怎么辦？

家長三：現(xiàn)在外面的輔導(dǎo)班和“小飯桌”幾乎銷聲匿跡了，我們沒有時間來輔導(dǎo)孩子，我和他爸爸平時要出差，家里基本上都是奶奶在帶娃.如果我們家娃學(xué)習(xí)上要是有啥問題，老師您要及時聯(lián)系我.

筆者慶幸家長們能夠真誠地告訴我他們復(fù)雜的心理想法，讓我能夠了解學(xué)生的情況并且“對癥下藥”，給他們的“焦慮”做減法.

對于第一類、第二類家長，由于“雙減”政策的出臺，校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)紛紛被叫?；蛘咧鸩健暗觥笔袌觯议L們喜憂參半，有部分家長憂心忡忡.特別是工薪一族的家長們，他們沒有充裕的時間陪伴孩子，擔(dān)心“雙減”政策實(shí)行后孩子成績下滑.所以學(xué)校在落實(shí)“雙減”政策的時候不能只是為了完成任務(wù)或計劃而去流于表面的“減”.

教師要讓家長深諳“雙減”的本質(zhì)是為了還給孩子應(yīng)有的休息時間，還給他們應(yīng)有的“金色童年”.曾經(jīng)有家長給筆者打電話說：“老師，我們家長關(guān)心的其實(shí)就是孩子每一次考試的分?jǐn)?shù)，只要你有辦法把我們孩子的成績提上去，隨便你怎么教育她.”家長怕自己的孩子落后在起跑線上，怕自己的孩子分?jǐn)?shù)“比不過”其他孩子.其實(shí)最大的誤區(qū)就是家長潛意識里認(rèn)為教育結(jié)果就是“考試分?jǐn)?shù)”，這種家庭教育是“短視”的，也是“半畸形”的.因此，家長要轉(zhuǎn)變教育理念，對于低年級學(xué)生教學(xué)的重中之重更多的是學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，這是做再多的題目也達(dá)成不了的效果.孩子的成長過程不僅包括考試的分?jǐn)?shù)，還包括孩子的心靈健康、具有思維創(chuàng)造力以及最初的探究欲等.

對于第三類家長，很多父母為了給孩子提供更好的“條件”，選擇把更多的心思放在“掙錢”上.學(xué)校要做好與家長的溝通工作，讓他們意識到作為家長的義務(wù)，意識到陪伴孩子的重要性.社會也要廣泛收集“隔代撫養(yǎng)”中出現(xiàn)的問題，并招攬志愿者提供社會援助.

一二年級是孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)該共同構(gòu)建科學(xué)合理“育人”的機(jī)制.孩子們?nèi)缤豢每眯涿?，家庭?yīng)給予“精神力量”的養(yǎng)料，學(xué)校應(yīng)給予“本真”的陽光，社會應(yīng)給予“正能量”為導(dǎo)向的土壤，只有這樣小樹苗才能成長為參天大樹.