湯曉媚 趙雪麗

山西中醫(yī)藥大學(xué)國際教育學(xué)院，山西 太原 030619

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的最終目的之一。

自主學(xué)習(xí)最早由Holec 引入外語教學(xué)，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的一種能力，包含確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等方面。導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)是一個由個體自己在別人幫助下或獨自發(fā)動的活動過程，是以個人為主體、以教師為主導(dǎo)、同伴參與的一種學(xué)習(xí)，它的核心是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師在不同情況下扮演不同的促進(jìn)者角色。

一、醫(yī)學(xué)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識掌握，忽視自主學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)院校教師多數(shù)采用講授法教學(xué)，在課堂教學(xué)中更注重對英語知識的教授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說讀寫譯綜合應(yīng)用能力的提高，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。整個教學(xué)過程基本由教師掌控，學(xué)生較少有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。另外，多數(shù)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，也不知道如何去實現(xiàn)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度上，重視專業(yè)課程，忽視基礎(chǔ)課程

醫(yī)學(xué)院校存在的普遍問題是學(xué)生重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，而忽視像大學(xué)英語這樣的基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程繁多，需要學(xué)生記憶的東西也多，而且對于專業(yè)知識要求很高，因而學(xué)生會把大部分的精力投入到基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，忽視大學(xué)英語學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高。

（三）學(xué)習(xí)方法上，側(cè)重自由選擇，忽視教師指導(dǎo)

教師在自主學(xué)習(xí)中難找準(zhǔn)自己的角色定位，學(xué)生不能建立正確的學(xué)習(xí)模式。部分教師采用“放羊式”方法，由學(xué)生自行挑選學(xué)習(xí)資源，學(xué)生只按照個人興趣挑選材料，造成部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時無所適從，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)的效果不是很顯著。也有部分教師不布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)中只采用講授法，不主張學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)研究對象與設(shè)計

（一）研究對象

山西中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡稱“我?！保┙陙韺Ρ究聘鲗I(yè)進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，為驗證大學(xué)英語教學(xué)改革的效果，特抽取了我校針推專業(yè)兩個班級的學(xué)生作為研究對象，實驗班在英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)上增加教師主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)課程，對照班按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。該專業(yè)大學(xué)英語均由同一英語教師教授，針推實驗班與針推其他班均為平行班。隨機(jī)抽取其中一個普通班設(shè)為對照班，實驗班與對照班高考英語成績符合正態(tài)分布，無顯著性差異（p≤0.05）。實驗班共48人，對照班46人。

實驗班與對照班均使用統(tǒng)一教材，精讀教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》，聽力教材為上海教育出版社出版的《大學(xué)英語聽說教材》。實驗班總課時為48學(xué)時，其中精讀課程32學(xué)時，每周2學(xué)時；自主學(xué)習(xí)16 學(xué)時，每周1 學(xué)時。對照班總課時為64 學(xué)時，其中精讀課程42學(xué)時，每周4學(xué)時，最后一周2學(xué)時；聽力22學(xué)時，每周2學(xué)時。

（二）研究設(shè)計

實驗班與對照班精讀課程學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一致，但實驗班教師在精讀授課后會布置與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課外自行上網(wǎng)查找資料，然后在自主學(xué)習(xí)課堂上與同學(xué)討論。每堂課即將結(jié)束前，教師會抽查學(xué)習(xí)情況并加以記錄。自主學(xué)習(xí)課堂上教師還會安排其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后匯總學(xué)習(xí)成果。

本研究抽取這兩個班級一學(xué)年后的期末考試成績進(jìn)行分析，以比較兩個班級的學(xué)習(xí)成效；并且對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，明確他們自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)狀況及差異。最后隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中教師所起的作用，學(xué)習(xí)過程中尚存在的問題等。

三、導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)定量與定性分析

（一）定量分析

我校英語期末考試試卷以測試學(xué)生的英語基礎(chǔ)和基本技能為主，主要考查學(xué)生的詞匯、句型結(jié)構(gòu)以及閱讀、翻譯和寫作能力。試卷主要有詞匯與結(jié)構(gòu)、閱讀理解、完形填空、翻譯與寫作等題型，試題主要來自《新視野大學(xué)英語》試題庫及教材課后練習(xí)。試題結(jié)構(gòu)合理，知識涵蓋面廣，能較為準(zhǔn)確地考查學(xué)生的英語水平。

對照班與實驗班學(xué)生的英語期末成績按高低劃分為高、中、差三檔，以60分及80分為界。根據(jù)考試結(jié)果，實驗班48名學(xué)生，平均分?jǐn)?shù)為77.72分，標(biāo)準(zhǔn)差10.05；對照班46 名學(xué)生，平均分?jǐn)?shù)為73.01 分，標(biāo)準(zhǔn)差17.18。描述性分析見表1。

根據(jù)以上實驗班與對照班的描述性數(shù)據(jù)分析，可以明顯地看出兩個班級之間的成績差異。在這次的期末考試中，實驗班及格率為93.75%，高分率為45.83%，平均分?jǐn)?shù)為77.72 分；對照班及格率為80.43%，高分率為39.13%，平均分?jǐn)?shù)為73.01 分。我們在一定程度上可以做出推論：實驗班的英語期末考試成績總體上要高于對照班，實驗班學(xué)習(xí)效果的提高相對于實驗班更為顯著，這在一定程度上反映了實驗班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的提高。

（二）問卷分析

學(xué)期末，教師將問卷調(diào)查發(fā)放給學(xué)生，問卷回收率為100%，全部有效。問卷是根據(jù)PINTRICH 等在1993年編制的學(xué)習(xí)動機(jī)策略問卷（MSLQ），結(jié)合教學(xué)實際而編寫的。MSLQ被廣泛地用來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的程度。問卷共40 題，按照Likert 五級量表編制，從“完全不同意”到“完全同意”賦值1分到5分，填寫相應(yīng)的分值以表明同意或不同意的程度。截取兩個班級的平均值進(jìn)行對比，我們可以做出如下推論。

1.實驗班和對照班的學(xué)生都較為了解自身的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)程度，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同“我很清楚自己學(xué)習(xí)英語的目的”，但是對于教師及教學(xué)大綱的教學(xué)目的與要求，兩個班的學(xué)生均有一半左右的學(xué)生不了解，多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為他們“了解教師的教學(xué)目的和要求”或者“明確大綱中聽、說、讀、寫、譯的各個方面要達(dá)到的要求”；對照班學(xué)生中有較多人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是通過四、六級、托福、雅思等考試”“自主學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容是各類考試的練習(xí)題”，而實驗班中認(rèn)同這一觀點的學(xué)生相對較少。

2.兩個班大部分的學(xué)生意識到了制訂學(xué)習(xí)計劃、設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要性和重要性，認(rèn)為“很有必要自己制定英語學(xué)習(xí)計劃”“學(xué)好英語的一條重要因素是要給自己設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，但是實驗班學(xué)生更能確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃并落到實處，更多的實驗班學(xué)生“總是制訂周全的學(xué)習(xí)計劃”，并“總是一絲不茍地執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃”。

3.在學(xué)習(xí)方法和策略上，兩個班超過一半的學(xué)生認(rèn)為“能夠找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法”，并表示“我會主動去學(xué)習(xí)英語”，但是多數(shù)學(xué)生表示不了解自主學(xué)習(xí)策略。50%左右的學(xué)生“喜歡自己參加英語課外學(xué)習(xí)活動和練習(xí)英語”。課堂學(xué)習(xí)上，多數(shù)學(xué)生“總是認(rèn)真聽課和積極參與”，認(rèn)為“學(xué)生應(yīng)是主角，教師起到指導(dǎo)輔助作用”，并且“不喜歡老師講得多，而希望自己多參與”，然而許多學(xué)生也表示“在課堂上，我經(jīng)常不敢發(fā)表意見或提問”。比較兩個班級，實驗班學(xué)生“在課前總是提前預(yù)習(xí)”，而對照班學(xué)生相對較少；更多的實驗班學(xué)生“認(rèn)為知識不是靠教師來傳授的，應(yīng)該是自己去發(fā)現(xiàn)的”。

4.對待教師的態(tài)度上，兩個班中多數(shù)把教師當(dāng)作權(quán)威，“認(rèn)為英語學(xué)得好壞和教師的關(guān)系很大”，并指出“老師講得不對時，不會當(dāng)面提出老師的錯誤”，少數(shù)學(xué)生還認(rèn)為“學(xué)好英語主要依靠教師的講解”。

（三）訪談分析

為了進(jìn)一步了解教師的教學(xué)理念及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，我們對相關(guān)英語教師及部分學(xué)生進(jìn)行了面對面訪談。任課教師認(rèn)為，教師應(yīng)該是一種權(quán)威，學(xué)生應(yīng)該尊重老師，但是教師應(yīng)該接近學(xué)生，與學(xué)生之間形成朋友關(guān)系，這樣才能真正了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于第二個問題，一位任課教師認(rèn)為：“學(xué)生不管在課堂內(nèi)還是課堂外，都應(yīng)該能自由發(fā)表個人意見，我不會因為學(xué)生反對自己的觀點而感到尷尬；相反，我會感到慶幸，因為學(xué)生形成了自己的觀點與想法，這樣他們才能進(jìn)步，而且對我也是一種提高?！比握n教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是自己目前英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，這樣不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能給自身減減壓。對于課堂教學(xué)，一位任課教師說：“課堂上，我總是通過讓學(xué)生演講、對話、朗讀以及做小游戲等來活躍課堂，課堂上盡可能讓學(xué)生多說、多聽、多學(xué)，而不是我一個人去講。但是由于舊校區(qū)很多教室沒有多媒體，我的課也是黑板加課本，限制了很多課堂活動的進(jìn)行。不過總體來說，我的課上大多數(shù)學(xué)生都很活躍?！比握n教師認(rèn)為教學(xué)改革應(yīng)該循序漸進(jìn)，應(yīng)該根據(jù)我國教學(xué)的實際情況逐步推進(jìn)，而不是照搬西方自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教改，全盤照抄會使我國的學(xué)生很難適應(yīng)，從而帶來更多的問題。

另外，我們又對6名學(xué)生進(jìn)行了訪談，實驗班和對照班各3人。訪談一共包含12個小問題，主要涉及學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)計劃、教師權(quán)威以及課堂表現(xiàn)等方面的內(nèi)容。訪談結(jié)果匯總?cè)缦隆?/p>

1.對于學(xué)習(xí)自信心，兩個班中5 名學(xué)生都認(rèn)為自己有信心學(xué)好英語，只有對照班1 名學(xué)生信心不足。所有學(xué)生都認(rèn)為自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識更有意義，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語應(yīng)該是自身的事情，自己努力才能學(xué)好。有2 名學(xué)生還提到除了自己努力，也需要教師的正確指導(dǎo)才能學(xué)得更好。

2.在學(xué)習(xí)計劃方面，實驗班2 名學(xué)生以及對照班1名學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)應(yīng)該有自己的計劃，按照計劃進(jìn)行能學(xué)得更輕松、更好。只有實驗班的1 名學(xué)生說會主動學(xué)習(xí)英語并已經(jīng)制訂了學(xué)習(xí)計劃，但是經(jīng)常執(zhí)行不到位。另外，有2名實驗班學(xué)生說想去嘗試制訂計劃，但是怕執(zhí)行不了而在猶豫中。對照班的1 名學(xué)生認(rèn)為“學(xué)英語只要每天學(xué)就行，不需要什么計劃安排，而且就是安排了計劃，也會因為這樣那樣的事而打斷，還不如不做”。對照班的另外2名學(xué)生都說他們沒計劃過，只是為了完成教師布置的作業(yè)或者想學(xué)了才去學(xué)。

3.就教師權(quán)威問題，5 名學(xué)生都認(rèn)為教師是權(quán)威，自己發(fā)現(xiàn)的知識可信度不高，只有實驗班的1 名學(xué)生認(rèn)為“教師有時候也會犯錯，不能全信，有時候要自己動手去查”。

4.所有被訪談的學(xué)生都表示自己在課堂上是按照教師的課堂計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)的，沒有自己的計劃；更有學(xué)生說課堂上自己做自己的事會受到批評，根本不可能進(jìn)行。其中5 名學(xué)生表示聽課就是聽老師講，不會也不敢發(fā)表意見。只有對照班1名學(xué)生說到如果他發(fā)現(xiàn)老師有不對的地方，偶爾會發(fā)表不同意見，但也基本上是聽老師講課。實驗班1名學(xué)生及對照班2名學(xué)生都提到他們會主動舉手回答問題，回答問題前會經(jīng)過深思熟慮，其他學(xué)生說只有老師點到名才會站起來回答，一般不會主動回答。所有學(xué)生都認(rèn)為小組學(xué)習(xí)活動有助于提高學(xué)習(xí)能力，但是對照班1名學(xué)生提到自己性格內(nèi)向，在小組活動中不善于表達(dá)觀點，基本上保持沉默。其他5 名學(xué)生都表示喜歡參加小組學(xué)習(xí)活動，并且會努力完成自己的任務(wù)，與其他組競爭時也會全力以赴。

根據(jù)問卷調(diào)查及訪談結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗班與對照班的學(xué)生都認(rèn)識到了提高自主學(xué)習(xí)能力的重要性。任課教師已經(jīng)開始嘗試有效地去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過課堂教學(xué)的多樣化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任課教師認(rèn)為，我國的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅應(yīng)學(xué)習(xí)西方的優(yōu)秀理論，更應(yīng)該結(jié)合我國實際，按部就班地進(jìn)行改革。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)開始重視自身自主能力的培養(yǎng)，但是我們可以看到，受傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師是權(quán)威而不敢去發(fā)表自己的觀點，課堂上也不會去主動回答問題，這對學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力來說是一個很大的障礙。同時，較多學(xué)生是為了考試而學(xué)英語的，并不是為了興趣而學(xué)，這樣他們的自學(xué)效果也會大打折扣?；旧纤袑W(xué)生都喜歡小組活動，因而在課堂教學(xué)中可以根據(jù)實際情況安排有趣的活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力。教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生更清楚自身的學(xué)習(xí)目的和程度，對學(xué)習(xí)計劃更有執(zhí)行力，也更能找出適合自身的學(xué)習(xí)方法和策略。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)并不是對教師的全盤否定，教師在課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)過程中仍起著主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的、大綱、策略等進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中可以嘗試更多的合作學(xué)習(xí)方式，并且為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)條件，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行定期檢查監(jiān)督，以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。