陳 悅

（南京工業(yè)大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 211816）

韓禮德（Halliday）提出的系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，語言本身就是一種社會行為，并將其視為一種社會符號。在此基礎(chǔ)上，岡瑟·克雷斯（Gunther Kress）和范·魯文（Van Leeuwen）創(chuàng)建了視覺語法理論，為解讀非語言符號所傳達(dá)的意義提供了重要的理論依據(jù)，后來克萊爾·佩因特（Clare Painter）等人對該理論進行了豐富和發(fā)展。然而，利用視覺語法對視覺語篇中的空間關(guān)系進行闡釋，很難回答空間關(guān)系如何構(gòu)建意義的問題，這也是相關(guān)學(xué)者質(zhì)疑和爭論的焦點。根據(jù)萊考夫和約翰遜（Lakoff & Johnson）的觀點，人類用以思維與行為的日常概念系統(tǒng)在本質(zhì)上是隱喻性的。隱喻不僅僅是一種修辭手段，更是我們理解周圍世界的一種賴以生存的認(rèn)知工具，在人類認(rèn)識客觀世界、形成概念結(jié)構(gòu)和邏輯思維推理的過程中發(fā)揮著重要作用。

學(xué)齡前兒童正處于感知運動和形象思維階段，通常將自己的身體經(jīng)驗作為衡量世界和判斷周圍事物的基本尺度。空間概念是兒童認(rèn)識過程中最早形成的概念之一。在此過程中，大腦的概念體系逐漸成熟和完善，空間認(rèn)知能力得到發(fā)展。因為兒童抽象思維發(fā)展水平有限，繪本故事中大量的空間隱喻圖像和概念可以起到“中介語”的效果來表達(dá)和實現(xiàn)繪本意義，幫助兒童理解故事的發(fā)展，有利于兒童抽象概念的形成，從而促進其空間想象能力和空間思維方面的發(fā)展。本文嘗試結(jié)合視覺語法理論和概念隱喻理論，研究視覺語篇中空間隱喻的意義構(gòu)建。

一、空間隱喻

隱喻是人類生存和認(rèn)知的基本方式之一，是人類語言、思維和文化的一種特征。萊考夫和約翰遜將隱喻劃分為三個維度：結(jié)構(gòu)隱喻（structural metaphor）、實體隱喻（ontological metaphor）和空間隱喻（spatial metaphor）。其中，空間隱喻也稱方位隱喻（orientational metaphor），即以空間概念為始源域，構(gòu)建其他非空間性的目標(biāo)域。在所有隱喻中，空間隱喻對人類的概念形成具有特別重要的意義。人類的身體不斷與現(xiàn)實的物理環(huán)境相互作用，具有一定的社會文化基礎(chǔ)，并由此產(chǎn)生了空間概念，這是人們理解其他抽象概念的基本所在。

隱喻不僅可以表現(xiàn)在語言中，還可以表現(xiàn)在圖像、手勢、音樂和嗅覺等方面。繪本作為一種美學(xué)客體和文學(xué)文本，最能描繪出多模態(tài)隱喻和其他非語言模式，因此受到了眾多學(xué)者的關(guān)注。奧哈羅蘭（O’ Hallorann）研究了中國兒童性教育繪本中的語言、圖像和多模態(tài)隱喻。珀塞爾（Purcell）以認(rèn)知文學(xué)理論為概念框架，探討閱讀對兒童可能產(chǎn)生的認(rèn)知和情感影響。國內(nèi)研究主要集中在廣千、漫畫、海報、宣傳片等語類，針對繪本的研究較少。陳俊以繪本《猜猜我有多愛你》為例，從概念整合的角度分析多模態(tài)隱喻的動態(tài)構(gòu)建過程。郭鋆選取25本科學(xué)繪本，分類研究多模態(tài)隱喻構(gòu)建過程及其達(dá)到的語用效果。張珂則從中外對比的角度說明中文繪本和英文繪本中認(rèn)知機制的共同點和差異。

有鑒于此，本文以經(jīng)典兒童繪本《活了一百萬次的貓》為研究對象，試圖探究空間隱喻在兒童繪本中的意義構(gòu)建，在視覺語法與概念隱喻的理論指導(dǎo)下，將具體回答如下問題：① 空間隱喻的圖像是如何在兒童繪本中呈現(xiàn)和表達(dá)的？它們發(fā)揮了什么作用？② 兒童繪本中的空間元素又是如何構(gòu)建語篇意義、人際意義和概念意義的？研究結(jié)果以期為兒童繪本閱讀提供新的解讀視角以及對繪本的創(chuàng)作與教學(xué)有所啟示。

二、《活了一百萬次的貓》中的空間隱喻及意義構(gòu)建分析

（一）繪本《活了一百萬次的貓》簡介

本文選取《活了一百萬次的貓》作為研究語料。該繪本是由日本著名繪本作家佐野洋子所作，講述了一只虎斑貓死了一百萬次，又活了一百萬次。在漫長的人生中，它是國王的貓、水手的貓、魔術(shù)師的貓、小偷的貓、老奶奶的貓、小女孩的貓……直到它成為一只自由的野貓，認(rèn)識了白貓，學(xué)會了愛與陪伴。在白貓死去后，它哭了一百萬次，最終躺在白貓身邊，再也沒有活過來。這是一部關(guān)于探索生命真諦的偉大寓言，具有深刻的教育意義。

（二）空間隱喻與語篇意義構(gòu)建

兒童繪本中，創(chuàng)作者通過對各空間元素的合理分配與布局以實現(xiàn)空間隱喻對語篇的意義構(gòu)建，具體包括上/下方信息、左/右側(cè)信息和中心/邊緣位置信息三組空間方位。

1.“上、下”隱喻

概念的形成根植于普遍的身體經(jīng)驗。關(guān)于上/下方隱喻的經(jīng)驗基礎(chǔ)是：人類思維系統(tǒng)中的抽象概念是難以捕捉的，而具體的想法更容易被理解。根據(jù)萊考夫和約翰遜的觀點，當(dāng)語篇空間位置呈現(xiàn)上/下關(guān)系時，其隱喻構(gòu)建為“abstract is up， concrete is down”（概念在上，隱喻在下）。因此在兒童繪本中，整體信息即概括性的通常分布在上方，局部性信息即具體的置于下方。

如圖1，貓是水手的貓，貓趴在船頭，水手喝著酒，這是畫面的主體部分。畫面下方是港口上來來往往、形形色色的行人，是貓向往的海岸邊的世界。圖片有上下的空間感，作者將整體性的全景圖片分布在上方，將海岸上的熙熙攘攘的圖像置于下方，這種鏡頭推近似的具體場景起到補充畫面信息的效果。

圖1 貓是水手的貓

2.“左、右”隱喻

眾所周知，人類普遍的閱讀和書寫習(xí)慣是從左往右。因此可推斷左側(cè)與右側(cè)的分布關(guān)系為“given is left， new is right”（已知在左，新知在右）。在兒童繪本中，通常左側(cè)顯示為已知信息，右側(cè)為未知的新信息。

如圖2，一個古靈精怪的小女孩抱著一只耷拉著腦袋毫無生氣的貓，貓是小女孩的貓，這是已知信息。畫面右側(cè)是文字描述，說明貓討厭小女孩以及為什么討厭她，這是對圖片展開描述的新信息。背景是大片的空白，空白也預(yù)示著留白，這是圖畫在敘事。這樣的布局有助于培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣。

圖2 貓是小女孩的貓

3.“中心、邊緣”隱喻

中心/邊緣的空間位置隱喻是“important is central， unimportant is peripheral”（重要的在中心，不重要的在邊緣）。在日常生活中，通常位于最中間的都是我們認(rèn)為最重要的位置，例如人體內(nèi)的重要器官五臟六腑分布在身體的中心位置，包括舞臺表演中的中間位置也是最明顯的。在中心/邊緣結(jié)構(gòu)中，一般將最重要的信息分布在中心部分，邊緣為次要信息。

如圖3，畫面聚焦到馬戲團的表演舞臺：帷幕拉開，燈光亮起，魔術(shù)師手里的鋸子和放在魔術(shù)箱里的貓瞬間成為舞臺的焦點，為主要信息，分布在畫面中心。黑暗中臺下觀看表演的全場觀眾分布在畫面的邊緣，為不重要的信息。創(chuàng)作者通過對特定信息的凸顯，使讀者一眼就能抓住畫面的重點信息。畫面中的觀眾屏氣凝神，集中注意力看著在舞臺上即將發(fā)生的一幕，此刻現(xiàn)場氣氛緊張到極點，使得故事情節(jié)跌宕起伏，同時達(dá)到了調(diào)節(jié)故事節(jié)奏的效果。

圖3 貓是魔術(shù)師的貓

（三）空間隱喻與人際意義構(gòu)建

佩因特和魯文等人將體現(xiàn)人際關(guān)系的空間要素歸納為：視點、情感、氛圍、視覺等級、距離、方位、權(quán)力、互動和參與度等。在此選取社會距離、權(quán)力、參與度、視覺等級、氛圍五個要素對繪本進行分析，探討繪本中的人際關(guān)系如何進行意義構(gòu)建。

1. 社會距離

社會距離的隱喻是“social relationship is spatial proximity”（社會關(guān)系即空間鄰近性）。在日常的交際活動中，物理距離的遠(yuǎn)近往往反映著人們情感關(guān)系的親疏。一般來說，身體距離靠得越近，表示雙方的社會關(guān)系越親近，感情更融洽；距離越遠(yuǎn)意味著情感距離更遠(yuǎn)。

如圖4，繪本封面上畫著一只高冷的虎斑貓，表情冷漠，性情孤傲，一副生人勿近的樣子，會讓人覺得這只貓有一種拒人于千里之外的感覺。色調(diào)也冷，線條粗且濃，占據(jù)著一大部分頁面。而圖5，封底上是虎斑貓和白貓相互依偎在草地上的背影，卻很是溫馨。前后對比鮮明，從畫面可以看出，虎斑貓和白貓的關(guān)系更加親近了，情感距離更近了，感情也變得更加深厚。

圖4 《活了一百萬次的貓》封面

圖5 《活了一百萬次的貓》封底

2. 權(quán)力

權(quán)力的隱喻基礎(chǔ)為“power is up”（權(quán)力在上）。地位通常與權(quán)力相關(guān)，這與人們常說的“位高權(quán)重”“人微言輕”相關(guān)。圖像參與者之間視角的高低呈現(xiàn)出兩者相對應(yīng)的權(quán)力關(guān)系，例如人們習(xí)慣于仰慕比自己高大能力強的存在，而俯視弱小無力的個體。

如圖6，貓是國王的貓，在一望無垠的沙漠上，城墻上飄著旌旗，帳篷外一匹馬，國王手握寶劍嚴(yán)陣以待，一只貓側(cè)著身子四肢收緊緊緊地盯著遠(yuǎn)方。圖中呈現(xiàn)的視覺方位體現(xiàn)了國王與貓不對等的權(quán)力關(guān)系，圖中比例的大小也反映了他們的關(guān)系。國王作為控制方，勢力較強大，而貓作為被控制方，勢力較弱?？偸蔷痈吲R下，不可一世的國王愛打仗，經(jīng)常發(fā)動戰(zhàn)爭，讓天下不太平，這也暗示著為什么國王很喜歡貓，而貓卻討厭國王。

圖6 貓是國王的貓

3. 參與度

參與度的方位隱喻為“involvement is front angle”（參與度是前角）?；谌粘５慕浑H習(xí)慣，當(dāng)我們與別人進行交談時，出于禮貌應(yīng)該是正對著并且要和對方有一定的眼神接觸或手勢交流，有時也可以是側(cè)面的角度，背面則表明對方完全沒有交流的意愿。圖像參與者不同的角度會影響讀者與畫面的互動程度。

如圖7和圖8，虎斑貓與白貓的第一次相見以及在白貓面前翻跟頭的畫面中，白貓都是側(cè)著頭的角度，表現(xiàn)了白貓之前對虎斑貓態(tài)度的不屑，甚至看都不愿意看他一眼，讀者與圖像的互動較低。而如圖9，虎斑貓和白貓在一起之后，和一群小貓依偎著臥在草地上的畫面則采用了正面描繪的角度，此時讀者與圖像的互動增加，營造了一種幸福溫馨的氣氛。

圖7 白貓

圖8 貓為白貓翻跟斗

圖9 貓的一家

4. 視覺等級

視覺等級的隱喻是“more is up， less is down”（更多為上，更少為下）。在生活中我們經(jīng)常會有這樣的經(jīng)驗：東西裝得越多，所占的空間也越大。因此在兒童繪本中占據(jù)視覺空間越大的信息量往往看起來更具有感染力。

如圖10，當(dāng)虎斑貓成為野貓以后，有成群的流浪貓給他送禮物，送老鼠，送魚，還有貓為他舔毛。畫面中很多只貓布滿整個畫面，創(chuàng)作者通過視覺數(shù)量的增加形成一種強烈的視覺張力。讓讀者感受到虎斑貓的魅力，從而增強了畫面的感染力。5. 氛圍

圖10 威風(fēng)的貓

氛圍是視覺圖像最顯著的特征之一。在兒童繪本中，不同的顏色對比能夠明確體現(xiàn)出人物的心理活動或情緒變化。同時，不同的色度、色調(diào)和明暗度能建構(gòu)出周圍環(huán)境或明亮積極或黯淡清冷的氛圍。

如圖11，滿月無光，冷清的月光下，在陰冷的大街上高大的路燈散發(fā)著微弱的光，畫面色調(diào)很暗，氣氛緊張。貓站在小偷肩上時，四肢收緊，直立著身子，全身緊繃著，顯示出不安、恐懼與警惕。而圖12，貓成了野貓之后，月亮彎彎，月光十分柔和，不遠(yuǎn)處小小的路燈發(fā)出溫暖明亮的光芒。這預(yù)示著在貓內(nèi)心里現(xiàn)在它是一只自由的貓了，內(nèi)心是有光的。貓靜靜地躺在垃圾桶上，四肢伸開，把肚皮暴露在外，處于一個最安全、最放松的狀態(tài)，這是貓極其放松和極具安全感的表現(xiàn)。他擁有了自由，成了自己的主人，他現(xiàn)在是一只野貓。通過強烈的色調(diào)對比來營造氛圍，以吸引兒童讀者的注意力，另一方面也體現(xiàn)了貓心理活動的變化。

圖11 貓是小偷的貓

圖12 貓是自由的貓

（四）空間隱喻與概念意義構(gòu)建

以人類的身體經(jīng)驗為基礎(chǔ)，當(dāng)運動主體的空間運動路徑為向上/向前時，其所構(gòu)建的隱喻為“moving upward/forward is gaining power”（向上/前是得到力量）；當(dāng)運動路徑為向下/向后時，隱喻構(gòu)建為“moving downward/ backward is losing power”（向下/后是失去力量）。向上和向前通常寓意著積極向上的發(fā)展趨勢，而向下和向后則代表著畏縮后退等不好的勢頭。

如圖8，虎斑貓為了引起白貓的注意，在白貓的面前一連翻了三個跟頭。作者勾勒出了多條貓翻跟頭的弧線，說明貓持續(xù)這一動作，周圍的線條使得這一幅圖瞬間有了動感。作者通過描繪貓始終向上的運動路徑，體現(xiàn)了虎斑貓迎難而上，不輕言放棄，并試圖將這種精神傳遞給兒童讀者，暗示其生活中要有勇敢克服困難，不斷前行的精神。

三、結(jié)語

繪本閱讀，可以激發(fā)兒童的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神；對繪本中空間隱喻圖像的理解，可以提高兒童的空間認(rèn)知能力。繪本作為兒童認(rèn)識世界的最初媒介之一，其創(chuàng)作者要考慮內(nèi)容須適合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，繪本本身作為一個文學(xué)文本，其形式需要運用一些創(chuàng)作手法以體現(xiàn)其文學(xué)藝術(shù)性以及所具有的教育價值。

本文以繪本《活了一百萬次的貓》作為研究對象，分析發(fā)現(xiàn)繪本創(chuàng)作者對各空間要素進行上/下、左/右和中心/邊緣位置進行劃分，通過合理分配布局構(gòu)建起繪本的語篇意義；同時，空間隱喻的人際意義構(gòu)建體現(xiàn)了圖像參與者的距離親疏、權(quán)力對等、互動強弱和氛圍冷暖等方面；此外，空間隱喻賦予圖像參與者的運動路徑與方向以概念意義。兒童在閱讀繪本時，可能無法通過創(chuàng)作者所運用的創(chuàng)作策略如空間隱喻準(zhǔn)確理解創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖，那么作者想要通過作品傳達(dá)給兒童的價值觀與意義也就不能得以實現(xiàn)和表達(dá)。因此，作為兒童成長路上重要的引路人，父母和幼兒教師在繪本閱讀和教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)貙和o予引導(dǎo)和解讀，幫助其理解繪本中空間隱喻的語篇、人際和概念意義的構(gòu)建。