楊俊凱

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

助力鄉(xiāng)村振興，是時代賦予“雙創(chuàng)”的應(yīng)然任務(wù)。脫貧攻堅戰(zhàn)的勝利消滅了絕對貧困和區(qū)域性整體貧困問題，但脫貧地區(qū)依然存在發(fā)展基礎(chǔ)薄弱、發(fā)展內(nèi)在動力不足、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡等諸多問題，習(xí)近平總書記指出：“鄉(xiāng)村振興的前提是鞏固脫貧攻堅成果，要持續(xù)抓緊抓好，讓脫貧群眾生活更上一層樓?！庇捎趧倓倲[脫貧困狀態(tài)，脫貧地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展還面臨著許多困境，如產(chǎn)業(yè)處于較低層次和階段，產(chǎn)業(yè)鏈條短，附加值低，市場競爭力弱等，未來如何提高脫貧后群眾的致富能力，聚焦做好鄉(xiāng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村治理將成為“十四五”時期的重點工作?？陀^上說，全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深度、廣度、難度都不亞于脫貧攻堅，必須匯聚更強大的力量來推進。因此，如何利用好脫貧地區(qū)獨特的資源、政策優(yōu)勢，通過高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進農(nóng)業(yè)高質(zhì)高效、鄉(xiāng)村宜居宜業(yè)、農(nóng)民富裕富足，充分發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)的作用，進而助推鄉(xiāng)村振興將是一項極具挑戰(zhàn)和觀察價值的話題。

一、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推鄉(xiāng)村振興的邏輯理路

從消除絕對貧困到鞏固拓展脫貧攻堅成果，再到接續(xù)推進脫貧地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與脫貧地區(qū)的鄉(xiāng)村建設(shè)是學(xué)生實現(xiàn)自身價值的有效途徑，也是脫貧地區(qū)實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要驅(qū)動力，其中助力地區(qū)尋求內(nèi)生發(fā)展是貫穿始終的邏輯主線。

（一）從絕對貧困到相對貧困，助推鄉(xiāng)村振興的制度邏輯

2019年發(fā)布的《中國高等職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧發(fā)展報千（2015—2019）》明確肯定了職業(yè)教育在脫貧攻堅戰(zhàn)中發(fā)揮的重要作用，高職學(xué)生已成為鄉(xiāng)村振興的生力軍，其創(chuàng)業(yè)實踐彰顯了職業(yè)院校的獨特資源和制度優(yōu)勢。第一，從高職院校所具有的社會資源看，其與地方企業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系。院校能及時了解和掌握相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向，通過“校對村”“校對企業(yè)”的直接聯(lián)系既保證學(xué)生就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)，也順應(yīng)了企業(yè)或當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)雙方乃至多方共贏。第二，從高職院校所具有的地域和制度優(yōu)勢看，不僅為地方提供人才支撐，更能提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展上的指引。高職院校及其學(xué)生能夠為當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展提供良好的技術(shù)服務(wù)，借助學(xué)校的師資科研力量更好地利用地區(qū)資源，為當(dāng)?shù)亻_發(fā)項目。同時，一旦將當(dāng)?shù)厝罕娗度氘a(chǎn)業(yè)鏈條中，便能永久性地集聚內(nèi)生發(fā)展能力，為實現(xiàn)脫貧地區(qū)永久性擺脫貧困狀態(tài)提供智力支撐和產(chǎn)業(yè)指引。

（二）從嵌入機制到內(nèi)生發(fā)展，助推鄉(xiāng)村振興的理論邏輯

1. 從嵌入性理論來看

“嵌入”指一個系統(tǒng)能夠有機結(jié)合在另一個對象體系中，表現(xiàn)為一個事物內(nèi)生于其他事物的客觀現(xiàn)象。格蘭諾維特（Granovetter）將嵌入性引入社會學(xué)領(lǐng)域，主要用來解釋經(jīng)濟行為與社會結(jié)構(gòu)間的嵌入性關(guān)系。薩特（Sutter）等認為，創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)資源是創(chuàng)業(yè)扶貧的必要條件，創(chuàng)業(yè)扶貧對象獲取足夠的創(chuàng)業(yè)資源可以緩解貧困。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推鄉(xiāng)村振興是一種典型的嵌入性制度設(shè)計，可以從理論層面解釋如何將高職學(xué)生的雙創(chuàng)活動和雙創(chuàng)資源有效融入脫貧地區(qū)的產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使得當(dāng)?shù)厝罕姷幕舅刭|(zhì)顯著提高，創(chuàng)業(yè)資源有效利用，創(chuàng)業(yè)激情充分激發(fā)，進而助力鄉(xiāng)村振興。

2. 從內(nèi)生發(fā)展能力來看

傳統(tǒng)的扶貧模式側(cè)重于外在救濟，是一種“輸血式”扶貧，忽視了貧困人員主體的觀念、認知和心態(tài)建設(shè)，脫貧的可持續(xù)性不足。因此，實現(xiàn)從“輸血式”扶貧到“造血式”扶貧的思維轉(zhuǎn)換是脫貧地區(qū)實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興需要重點關(guān)注的問題，而關(guān)注的焦點是地區(qū)內(nèi)生發(fā)展能力的培養(yǎng)，實際就是對貧困內(nèi)因的治理，可以理解為勞動者能夠利用自身知識技能，主動和外界交流獲取社會支持，并有效利用各種資源實現(xiàn)可持續(xù)脫貧致富的能力。高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動作為產(chǎn)業(yè)鏈條與當(dāng)?shù)貏趧诱咧g的紐帶，可以幫助當(dāng)?shù)厝罕姼玫貐⑴c社會協(xié)作體系，通過與當(dāng)?shù)厝罕娨黄饎?chuàng)業(yè)、討論技術(shù)、交流經(jīng)驗，將創(chuàng)業(yè)人員知識技能與脫貧地區(qū)資源有效結(jié)合，既提升了學(xué)生和當(dāng)?shù)厝罕姷膭?chuàng)業(yè)能力，又盤活了現(xiàn)有的地區(qū)資源，實現(xiàn)從外部“輸血”到內(nèi)生“造血”的可持續(xù)發(fā)展。

（三）從生存問題到發(fā)展問題，助推鄉(xiāng)村振興的人的邏輯

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是以解決生產(chǎn)現(xiàn)場的技術(shù)問題為導(dǎo)向的，實操能力強，創(chuàng)業(yè)的行業(yè)選擇較為明確，更契合“服務(wù)鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”所要求的直接性、便捷性，同時面對貧窮的代際傳遞問題，也有著較為明顯的阻斷效果。因此，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是幫助脫貧群眾永久走出貧困狀態(tài)，助推鄉(xiāng)村振興的重要著力點。這主要來自兩股力量：一是脫貧地區(qū)的學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。一個地區(qū)的受教育水平與該地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平緊密相關(guān)，同樣，家庭的受教育水平也常常決定了該家庭的生活水平。因此，對來自脫貧地區(qū)的學(xué)生進行技能培訓(xùn)并幫助他們回到家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，勢必有助于將他們納入社會生產(chǎn)的協(xié)作體系中，從而改善他們自身及其家人的生活狀態(tài)。二是高職學(xué)生參與其他脫貧地區(qū)創(chuàng)業(yè)。通過創(chuàng)業(yè)帶動當(dāng)?shù)孛撠殤舻穆殬I(yè)技能培養(yǎng)，從而有效阻斷貧困代際傳遞，解決該地區(qū)內(nèi)生發(fā)展問題，改善生產(chǎn)生活面貌，由此體現(xiàn)了中國反貧困戰(zhàn)略由解決人的生存問題向解決人的發(fā)展問題的轉(zhuǎn)型。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實偏差

為了更好地了解高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推脫貧地區(qū)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)狀，筆者對南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等幾所職業(yè)院校的學(xué)生開展了問卷調(diào)查，采取簡單非隨機抽樣方式對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況進行問卷收集，并采用SPSS17.0（統(tǒng)計產(chǎn)品與服務(wù)解決方案軟件）等工具對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理和分析。問卷設(shè)計圍繞高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐助力鄉(xiāng)村振興這一主題展開，從制度、資源、環(huán)境等三個層面來分析高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助力鄉(xiāng)村發(fā)展的問題與解決措施。問卷發(fā)放500份，回收432份。其中有效問卷420份，占比為97.2%。在受調(diào)查學(xué)生中，大三學(xué)生占總?cè)藬?shù)的50.13%，大二學(xué)生占33.98%，大一學(xué)生占15.89%。從調(diào)研結(jié)果看，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與鄉(xiāng)村建設(shè)在現(xiàn)實層面上還與期望的創(chuàng)業(yè)助農(nóng)效果存在差距，特別是在制度導(dǎo)向、資源保障、環(huán)境支持三個方面尤為突出。

（一）從制度層面看，創(chuàng)業(yè)政策宣傳和執(zhí)行力尚顯不足

第一，政策宣傳不到位。當(dāng)前國家已出臺多項政策助力農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民創(chuàng)業(yè)發(fā)展，明確提出要建立創(chuàng)業(yè)扶貧長效機制，“雙創(chuàng)”政策已成為驅(qū)動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要動力。然而，本次調(diào)查顯示，選擇對政策知曉度非常強的僅占調(diào)查人數(shù)的9.08%，六成以上學(xué)生對政策的了解程度不夠。同時，政府雖然出臺了較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠、幫扶政策，但有些地區(qū)對政策的宣傳和解讀不夠深入、學(xué)生對政策理解不透徹，實際效果并不理想。第二，政策執(zhí)行力不強。宣傳效果的不佳直接導(dǎo)致在執(zhí)行層面大打折扣，不少地方政府只是對創(chuàng)業(yè)和返鄉(xiāng)助農(nóng)政策進行了宏觀層面的指導(dǎo)，在實際操作流程和政策的落地方面缺乏詳細的實施辦法和職業(yè)指引。此外，沒有為創(chuàng)業(yè)學(xué)生建立起“綠色通道”，繁瑣的申報程序和較為漫長的審核過程，讓不少學(xué)生望而卻步。在調(diào)查中，有同學(xué)表示盡管學(xué)校和相關(guān)部門在創(chuàng)業(yè)審批流程上有對接，但和普通創(chuàng)業(yè)者相比，程序上沒有簡化太多，給創(chuàng)業(yè)帶來不少障礙。

（二）從資源層面看，定位與目標(biāo)、課程與師資、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、能力與價值等四個方面尚待完善

第一，院校發(fā)展定位模糊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。部分院校在發(fā)展定位上模仿學(xué)術(shù)型高校建設(shè)或是追求建立區(qū)域名校等，脫離了地區(qū)及院校自身的實際狀況，導(dǎo)致專業(yè)技能培養(yǎng)對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的針對性和應(yīng)用性不強，不利于學(xué)生融入地區(qū)產(chǎn)業(yè)建設(shè)。第二，課程體系不健全，師資隊伍有待加強。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不強的占七成以上，多以講授為主，教學(xué)形式單一，缺乏實踐指導(dǎo)，難以提升實戰(zhàn)能力。此外，教師隊伍建設(shè)也存在不足，很多創(chuàng)業(yè)課程教師只接受過短期培訓(xùn)或進修，自身的創(chuàng)業(yè)知識也不扎實，實戰(zhàn)經(jīng)驗匱乏，師資建設(shè)亟待加強。第三，學(xué)校專業(yè)轉(zhuǎn)型慢，與產(chǎn)業(yè)需求不匹配。表現(xiàn)為院校的專業(yè)布局和設(shè)計未能充分考慮當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，仍集中于一些傳統(tǒng)專業(yè)，滯后于不斷升級的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)調(diào)整步伐。如針對某些少數(shù)民族聚居地區(qū)，院校服務(wù)于民族特色產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)比較少。第四，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足，“個人價值”與“社會價值”融合難。調(diào)查顯示占七成的學(xué)生認為自身的創(chuàng)業(yè)能力不足，對創(chuàng)業(yè)缺乏自信。同時，很多人寧可早早出門打工、從事體力勞動或者舉債上本科也不愿就讀職業(yè)院校，這種輕視技術(shù)的觀念為院校的長遠發(fā)展帶來消極影響。其實質(zhì)是職業(yè)院校學(xué)生“個人價值”實現(xiàn)與“社會價值”評價體系的沖突甚至對立，這也導(dǎo)致學(xué)生對參與鄉(xiāng)村建設(shè)的積極性不高，認為去農(nóng)村創(chuàng)業(yè)不如留在城市的企業(yè)打工，給當(dāng)下返鄉(xiāng)助農(nóng)、創(chuàng)業(yè)助農(nóng)工作帶來了一定的阻力。

（三）從環(huán)境層面看，創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)交流不足是造成創(chuàng)業(yè)效果不佳的客觀原因

第一，院校創(chuàng)業(yè)助農(nóng)的氛圍不濃。在調(diào)查中，學(xué)生認為校園創(chuàng)業(yè)助農(nóng)氛圍不濃厚的占70%以上，大多數(shù)學(xué)生還是以“專轉(zhuǎn)本”或者在城市就業(yè)為主要目標(biāo)。加上學(xué)生在校期間真正能夠參與的創(chuàng)業(yè)項目比較少，學(xué)生對此缺乏感性認同，還停留在理性觀望階段，使得學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)參與鄉(xiāng)村建設(shè)的積極性不高。第二，家庭支持創(chuàng)業(yè)的意識不強。很多家長受到傳統(tǒng)思想的影響，認為學(xué)生要以學(xué)習(xí)為重，創(chuàng)業(yè)太不靠譜，唯有讀書才是最好的出路。還有部分家長認為孩子閱歷尚淺，缺乏經(jīng)驗不應(yīng)過早出來創(chuàng)業(yè)?？梢姡彝ピ趧?chuàng)業(yè)上給予的支持十分有限，對創(chuàng)業(yè)助推鄉(xiāng)村建設(shè)的關(guān)注更是極少。第三，學(xué)生、脫貧地區(qū)以及企業(yè)三者之間的交流不深。對高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中如何發(fā)揮助農(nóng)功能、如何融入地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)業(yè)和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的利益訴求如何達成一致等諸多問題都缺乏有效的溝通，三者沒有形成統(tǒng)一的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展理念，創(chuàng)業(yè)成功率不高。

三、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推鄉(xiāng)村振興的嵌入路徑

習(xí)近平總書記強調(diào)：“發(fā)展扶貧產(chǎn)業(yè)，重在群眾受益，難在持續(xù)穩(wěn)定。要延伸產(chǎn)業(yè)鏈條，提高抗風(fēng)險能力，建立更加穩(wěn)定的利益聯(lián)結(jié)機制，確保貧困群眾持續(xù)穩(wěn)定增收?！弊鳛楫a(chǎn)業(yè)鏈條與脫貧群眾之間的聯(lián)系紐帶，學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)行動，將自身和農(nóng)戶共同嵌入產(chǎn)業(yè)鏈中，無疑能夠激發(fā)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，讓兩者都具有獲得感、成就感以及幸福感，保證了脫貧的可持續(xù)性，進而實現(xiàn)“造血式”扶貧。高職學(xué)生參與鄉(xiāng)村建設(shè)不僅讓當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶獲得了人生出彩機會，也讓學(xué)生鍛煉了意志，錘煉了品格，更為實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果，助推鄉(xiāng)村振興提供了切實可行的行動路徑。根據(jù)上述問題分析，結(jié)合嵌入性理論，本文從制度性嵌入、資源性嵌入及關(guān)系性嵌入三個維度提出高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推鄉(xiāng)村振興的嵌入路徑。其中，制度性嵌入是政策條件、資源性嵌入是前提條件、關(guān)系性嵌入是行動條件。關(guān)系性嵌入維度在起到直接影響的同時，還通過影響資源性嵌入維度起到間接影響（見圖1）。

圖1 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推鄉(xiāng)村振興的嵌入路徑

（一）加強制度性嵌入，針對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，優(yōu)化頂層設(shè)計

推動高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)，一是政府要加大對院校的政策支持。如加大西部地區(qū)、脫貧地區(qū)、民族地區(qū)職業(yè)院校的辦學(xué)投入，提升辦學(xué)能力，通過輿論宣傳等方式糾偏公眾對職業(yè)教育的功能誤區(qū)，幫助脫貧地區(qū)的適齡人口接受職業(yè)教育，提升生存技能，加快創(chuàng)業(yè)步伐，提高地區(qū)內(nèi)生發(fā)展能力。二是根據(jù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展周期提升創(chuàng)業(yè)扶持政策的針對性。政府政策的制定要根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生命周期，創(chuàng)業(yè)的實際需要來制定，增強政策的針對性。例如，對于初創(chuàng)企業(yè)可降低創(chuàng)業(yè)門檻，提供免費創(chuàng)業(yè)場地、法律援助，簡化創(chuàng)業(yè)行政手續(xù)等，還可制定相應(yīng)的保障措施和風(fēng)險規(guī)避政策，減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的后顧之憂。

（二）整合資源性嵌入，提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，優(yōu)化協(xié)同助農(nóng)

一是擴大對脫貧地區(qū)的招生培養(yǎng)，嵌入院校資源指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。首先，擴大對脫貧地區(qū)的招生名額。通過高職院校的生源結(jié)構(gòu)改善，為脫貧地區(qū)家庭培養(yǎng)第一代大學(xué)生，讓更多的低收入家庭子女加入職業(yè)教育中來，從而進一步阻斷貧困的代際傳遞。其次，強化對貧困學(xué)生的培養(yǎng)工作。通過各種獎學(xué)金、助學(xué)金或?qū)W費減免等方式讓家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)。最后，加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)。如組織優(yōu)秀學(xué)生到農(nóng)村地區(qū)進行調(diào)研或開展形式豐富的助農(nóng)志愿活動，在幫扶當(dāng)?shù)匚幕?、?jīng)濟或衛(wèi)生發(fā)展的同時，讓學(xué)生得到思想和實踐的鍛煉。

二是促進產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人，嵌入企業(yè)資源提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。產(chǎn)教融合涉及學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)等多方主體，要促進校企“雙元”育人，就是要注重企業(yè)與職業(yè)院校之間，特別是與學(xué)生之間的聯(lián)系。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動作為產(chǎn)業(yè)鏈與當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶之間的紐帶，是助推鄉(xiāng)村建設(shè)進行資源嵌入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，需要將企業(yè)的核心技術(shù)和資源融入學(xué)生培養(yǎng)過程中，要求院校不斷提升自身教學(xué)水平的同時，也要更好融入產(chǎn)業(yè)建設(shè)中。如與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、推廣“開發(fā)區(qū)+學(xué)校+園區(qū)企業(yè)群”等，以此提升學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的匹配度。

三是精準(zhǔn)對接脫貧地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，嵌入地區(qū)資源，明確學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向。學(xué)生創(chuàng)業(yè)要處理好自身所學(xué)專業(yè)、創(chuàng)業(yè)投資項目和地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求的融合性問題。專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的關(guān)系與教育和經(jīng)濟的關(guān)系如出一轍，是相互作用互利共生的。讓創(chuàng)業(yè)投資項目和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)維持較高的契合度是精準(zhǔn)對接脫貧地區(qū)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求的必然選擇。因此，高職學(xué)生要充分利用脫貧地區(qū)現(xiàn)有資源進行創(chuàng)業(yè)，借助自身專業(yè)優(yōu)勢和院校資源，更好地為地區(qū)、相關(guān)企業(yè)提供技術(shù)支持、人才供給以及培訓(xùn)服務(wù)。順應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，努力探索新的發(fā)展方向，促進區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。

（三）理順關(guān)系性嵌入，搭建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)橋梁，創(chuàng)造多方共贏

一是加強多方交流，集聚創(chuàng)業(yè)人才。脫貧地區(qū)最缺乏的是人才，而高職學(xué)生恰恰能為這些地區(qū)提供豐富的人力資源。加強學(xué)生之間特別是富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生與脫貧地區(qū)學(xué)生間的交流，是拉近學(xué)生與脫貧地區(qū)距離的有效辦法。同時，通過學(xué)生的對口幫扶促進脫貧地區(qū)鄉(xiāng)村的基層組織建設(shè)，幫助地區(qū)基層人員提升鄉(xiāng)村治理能力，從而為當(dāng)?shù)卮蛟斐鲆恢Я舻米?、帶不走的人才隊伍。此外，脫貧地區(qū)政府也可通過對學(xué)生新創(chuàng)企業(yè)的投入來改善地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，為本地注入新的創(chuàng)業(yè)理念。

二是助推內(nèi)生發(fā)展，實現(xiàn)多方共贏。助力脫貧地區(qū)群眾致富不僅要授人以魚，更要授之以漁，習(xí)近平總書記指出：“要激發(fā)貧困人口內(nèi)生動力，把扶貧和扶志，扶智集合起來。”這就要求我們“更加注重培養(yǎng)貧困群眾依靠自力更生實現(xiàn)脫貧致富的能力和意識。”高職院校及其學(xué)生恰恰能夠為這些地區(qū)的群眾進行有效的培訓(xùn)，不僅教會技能，更要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，這種能力的養(yǎng)成才能真正將“輸血式”扶貧轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸煅健狈鲐殹Ｒ詫W(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動脫貧地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)，同時也為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供現(xiàn)實可行的路徑，在此過程中高職院校為學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)筑便利的橋梁，培養(yǎng)人才的同時，也為企業(yè)提供人才保障。對學(xué)生來說積累了能力和經(jīng)驗，對當(dāng)?shù)厝罕妬碚f改善了生活水平，實現(xiàn)了人生價值。這勢必有利于院校、學(xué)生、脫貧地區(qū)、企業(yè)的協(xié)同發(fā)展、多方共贏，進而推動鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

深化高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作，助推鄉(xiāng)村振興，要求將高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動深植于脫貧地區(qū)鄉(xiāng)村的產(chǎn)業(yè)鏈條中，提升學(xué)校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求和地方經(jīng)濟發(fā)展的匹配度，實現(xiàn)各類政策、資源、社會關(guān)系的協(xié)同整合和有效利用，促進內(nèi)生發(fā)展能力。因此，高職院校必須遵循“勞動教育”為核心的“職業(yè)教育”理念，通過培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以此幫助脫貧地區(qū)群眾通過勞動創(chuàng)業(yè)致富，這是國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略賦予職業(yè)院校學(xué)生的時代使命，其中培養(yǎng)高職學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，使其成為鄉(xiāng)村建設(shè)生力軍是其關(guān)鍵。