盧琳潔
(上海師范大學(xué),上海 200233)
2021年12月29日全國教育信息化工作會議的召開,要求以教育信息化推動教育高質(zhì)量發(fā)展,加快信息化時(shí)代教育變革。在線教學(xué)作為基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐所產(chǎn)生的新型教學(xué)方式,成為教學(xué)信息化的主要路徑之一。與此同時(shí),新冠疫情更是加速了我國職業(yè)院校大規(guī)模開展在線教學(xué)的進(jìn)程,相關(guān)研究大量涌現(xiàn)。為了解關(guān)于國內(nèi)職業(yè)院校在線教學(xué)的研究現(xiàn)狀,筆者整理和分析相關(guān)研究文獻(xiàn),在梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出未來展望,期望對該領(lǐng)域后續(xù)研究有所幫助。
本文通過中國知網(wǎng)(CNKI)全文數(shù)據(jù)庫對截至2022年1月15日的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜索。以“職業(yè)院?!辈⒑霸诰€”為主題詞進(jìn)行檢索,檢索出文獻(xiàn)2690篇,可以看出職業(yè)院校對于在線教育領(lǐng)域的研究有著一定的規(guī)模。為精確研究主題,進(jìn)一步縮小檢索范圍,以“職業(yè)院?!辈⒑霸诰€教學(xué)”為主題詞檢索到文獻(xiàn)462篇,與“在線教學(xué)”同義的還有“線上教學(xué)”共檢索到文獻(xiàn)有578篇,將檢索到的文獻(xiàn)通過COOC[1]文獻(xiàn)計(jì)量軟件進(jìn)行去重和提取的處理,最終得到有效文獻(xiàn)913篇。
筆者對相關(guān)的文獻(xiàn)量按時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì),我國對職業(yè)院校在線教學(xué)的最早研究出現(xiàn)在2006年。雖然2002年教育部頒布了《教育信息化“十五”發(fā)展綱要》,提出到2010年,基本建成覆蓋全國的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施,但這一時(shí)期我國絕大多數(shù)職業(yè)院校開始校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè),網(wǎng)絡(luò)覆蓋剛剛起步,在線教學(xué)條件缺乏,相關(guān)研究也較少。在2006—2016年期間,平均每年的文獻(xiàn)量不足5篇。經(jīng)過10年的發(fā)展,數(shù)字化校園建設(shè)加快,2016—2019年期間,相關(guān)研究開始有起色,相對于前幾年研究量有所增加。由于2018年國家出臺《教育信息化2.0行動計(jì)劃》,政策的支持致使學(xué)者們投入較多的關(guān)注。加上2020年新冠疫情的影響,職業(yè)教育與成人教育司印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間充分利用職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫組織好職業(yè)院校在線教學(xué)活動的通知》,積極推動在線資源免費(fèi)開放,學(xué)校教學(xué)由傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)。因此2019年至今,學(xué)者在此方面研究驟然提升,關(guān)注度急劇上升,促進(jìn)研究輸出。整體來看,我國職業(yè)院校在線教學(xué)的研究在時(shí)間上呈現(xiàn)逐年增加的趨勢,尤其近兩年突飛猛進(jìn),說明目前此領(lǐng)域研究熱度較高。另外,對已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn),核心期刊文獻(xiàn)僅有45篇,約占期刊文獻(xiàn)總數(shù)的4.9%,說明我國關(guān)于職業(yè)院校在線教學(xué)研究的高質(zhì)量文獻(xiàn)輸出所占比例很低,研究整體質(zhì)量不高。
筆者基于COOC軟件對數(shù)據(jù)庫分析,統(tǒng)計(jì)頻數(shù)位于前20的關(guān)鍵詞及其點(diǎn)度中心性,如表1所示。關(guān)鍵詞頻次和點(diǎn)度中心性越高,表明該關(guān)鍵詞所指向的研究問題越熱門,同時(shí)結(jié)合對論文摘要的分析,發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)多分布在以下幾個方面:第一,在研究對象上,學(xué)者趨于對“高職院?!薄案呗毥逃钡脑诰€教學(xué)現(xiàn)狀研究;第二,在研究背景上,隨著“教育信息化”的持續(xù)推進(jìn),基于信息化背景的研究熱度持續(xù)上升,如“信息化”“信息化教學(xué)”,2020年后逐漸集中在“疫情”“疫情防控”的研究上;第三,在研究取向上,學(xué)者們熱衷問題導(dǎo)向的對策研究,如“教學(xué)模式”“教學(xué)改革”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等一直作為研究熱點(diǎn),文獻(xiàn)量平穩(wěn)增長。整體來看,職業(yè)院校在線教學(xué)的研究熱點(diǎn)分支較多,研究方向較為廣泛,有利于從多個切入點(diǎn)剖析職業(yè)院校在線教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。
表1 職業(yè)院校在線教學(xué)領(lǐng)域研究的高頻關(guān)鍵詞
發(fā)表機(jī)構(gòu)分布方面,2006—2021年職業(yè)院校在線教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)表機(jī)構(gòu)絕大部分為高職院校。其中哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院是發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu),一共發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)14篇,排第二的是長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院(7篇),與其發(fā)文量相同的機(jī)構(gòu)還有寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京城市職業(yè)學(xué)院和楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院,緊隨其后的是河北政法職業(yè)學(xué)院(6篇)、武漢軟件工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(5篇),清華大學(xué)教育研究院作為對在線教育研究發(fā)文量最多的高等教育機(jī)構(gòu),僅有4篇文獻(xiàn)與職業(yè)教育有關(guān)。由此可見,發(fā)文機(jī)構(gòu)大部分為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,其他高等教育機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)發(fā)文量較少。
發(fā)表期刊分布方面,2006—2021年職業(yè)院校在線教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)刊載在357種期刊上。其中《電腦知識與技術(shù)》發(fā)文量最多,相關(guān)文獻(xiàn)共有26篇。其他在20篇以上的是《湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》和《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》。隨后依次是《中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊)》《無線互連科技》《衛(wèi)生職業(yè)教育》《教育觀察》《科技視界》發(fā)文量均在10篇以上,其他期刊發(fā)文量均不足10篇。由此可見在此領(lǐng)域文獻(xiàn)多集中在普刊,核心期刊發(fā)文量較少。
作者分布方面,2006—2021年職業(yè)院校在線教學(xué)研究領(lǐng)域尚未形成領(lǐng)軍人物,歷年來發(fā)文量最多的學(xué)者是韓錫斌(5篇),其次是王晶(4篇)、劉珊(3篇)、周潛(3篇)等,發(fā)文量2篇以上的作者僅占總數(shù)的0.06%,缺乏較強(qiáng)的領(lǐng)軍人物。另外,對作者進(jìn)行共現(xiàn)分析,發(fā)現(xiàn)研究職業(yè)院校在線教學(xué)的作者中與其他學(xué)者聯(lián)系最密切的是吳東方和孫騰,合作過5位作者;其次是是徐勇、周瑩、于琦龍和馬文靜等人,共與4位作者合作;絕大多數(shù)作者分布零散??傮w來看,在此研究領(lǐng)域?qū)W者間的學(xué)術(shù)聯(lián)系較少,缺乏影響力較大的研究團(tuán)隊(duì),學(xué)者之間目前這種分散的狀態(tài),也是造成中國職業(yè)院校在線教學(xué)研究的核心期刊文獻(xiàn)較少,研究質(zhì)量不高的原因之一。為此,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)者之間的交流與溝通。
筆者通過對主要文獻(xiàn)的整理,發(fā)現(xiàn)學(xué)者們的研究主題主要集中在理論闡述、教學(xué)模式、教學(xué)資源、評價(jià)機(jī)制和問題、對策研究五個方面。
現(xiàn)有研究中,我國職業(yè)院校在線教學(xué)的理論闡述主要分為概念界定和理論基礎(chǔ)。在線教學(xué)作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新興產(chǎn)物,借助信息技術(shù)的支撐進(jìn)行教學(xué)是其基本特點(diǎn),概念界定上學(xué)者們立足于此,代表性觀點(diǎn)如:劉煒杰從信息傳遞的角度將其解釋為在線教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為途徑進(jìn)行信息傳遞的教學(xué)[2]。另外有學(xué)者從影響因素出發(fā),對定義進(jìn)行延伸。一是湯書波、張媛媛基于師生關(guān)系的定位,進(jìn)一步提出在線教學(xué)是以教育技術(shù)為支撐、以“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”為特征的多主體協(xié)同參與的教與學(xué)結(jié)合或統(tǒng)一的社會活動[3]。二是有學(xué)者引入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響,認(rèn)為在線教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的一種形式,是建構(gòu)主義教學(xué)理論在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的實(shí)現(xiàn),更加關(guān)注參與者之間的互動、信息的傳遞和轉(zhuǎn)移,更加注重獨(dú)立學(xué)習(xí)[4]。
關(guān)于理論基礎(chǔ),我國學(xué)者多是源于國外理論分別從以下研究角度審視職業(yè)院校在線教學(xué)的發(fā)展。第一,多數(shù)學(xué)者從在線教學(xué)的學(xué)習(xí)者角度開展研究,如徐芳將PST(即教學(xué)法—社會交互—技術(shù)支持)理論引入在線教學(xué),從教學(xué)法、社會交互、技術(shù)三個角度來關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,設(shè)計(jì)教學(xué)活動[5];也有學(xué)者認(rèn)為投入學(xué)習(xí)理論的基本思想與理工科教學(xué)計(jì)劃完全吻合,提出真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí),從而獲得滿足感[6]。第二,另有部分學(xué)者從教育者的角度出發(fā),如徐益龍等人基于理性行為主義理論和技術(shù)接受模型(TAM)的應(yīng)用,探討職業(yè)院校教師對在線教學(xué)的影響因素[7];黃月等人利用羅杰斯的創(chuàng)新擴(kuò)散理論,提出混合教改作為一個創(chuàng)新擴(kuò)散的過程,參與混合教改的教師人數(shù)比例直接影響到能否持續(xù)進(jìn)行混合教改[8]。第三,還有學(xué)者從教育生態(tài)學(xué)的角度,如陳明潔對當(dāng)前高職公共英語教學(xué)改革出現(xiàn)“學(xué)用分離”“供需失衡”的問題提出公共英語課程生態(tài)化對其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義[9]。
教學(xué)模式作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐互相溝通的橋梁,得到了廣泛研究。2020新冠疫情的到來,推動在線教學(xué)模式的開發(fā)與應(yīng)用,部分學(xué)者基于疫情的特殊情形,設(shè)計(jì)職業(yè)院校在線教學(xué)模式,代表性作者劉煒杰分析了在線教學(xué)的優(yōu)勢與可能,從教學(xué)目標(biāo)的微格化設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的顆粒化設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的智能化設(shè)計(jì)三個方向設(shè)計(jì)線上教學(xué)模式[10]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合,混合式教學(xué)通過線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)[11],因此深受廣大學(xué)者的青睞,其研究主要集中在教學(xué)特征、模式架構(gòu)等方面。在教學(xué)特征上,學(xué)者普遍認(rèn)為混合式教學(xué)具有線上線下結(jié)合、理論實(shí)踐貫通、師生翻轉(zhuǎn)互動、打破時(shí)空局限的特征[12]。在模式架構(gòu)上,有的學(xué)者為促進(jìn)課程改革發(fā)展,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式,如陳素彬和胡振基于SPOC(Small Private Online Course,小規(guī)模限制性在線課程)的優(yōu)勢分析,設(shè)計(jì)構(gòu)建化學(xué)課程混合式教學(xué)模式[13];王秀霞為提升思政課程教學(xué)實(shí)效,依據(jù)“學(xué)懂弄通做實(shí)”的邏輯,探索出“教—管—考”三位一體的教學(xué)模式[14]。還有學(xué)者從理論視角出發(fā),如楊一丹基于“深度學(xué)習(xí)場域”理論,圍繞學(xué)習(xí)者、教師、課程資源、環(huán)境文化等方面,構(gòu)建高職院?!熬€上線下混合式教學(xué)”常態(tài)化[15]。整體來看,關(guān)于職業(yè)院校在線教學(xué)模式的研究類型以思辨型為主,利用問卷設(shè)計(jì)或者數(shù)據(jù)分析等方法的研究較少,代表性作者如劉菲菲[16]、趙愛美[17]、王亮和龔雄濤[18]等。
在線教學(xué)資源是指現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源,它具有在線性、實(shí)時(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、復(fù)合性、多樣化和實(shí)踐性等特征[19]。教學(xué)資源作為教師教學(xué)的重要載體,承擔(dān)著重要的角色,市面上在線教學(xué)資源日益豐富,但目前我國職業(yè)院校在線教學(xué)資源建設(shè)遵循“供給思維”,忽視“需求思維”。資源的整合與集成度較低,資源建設(shè)重“堆砌”輕“優(yōu)建”,線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效果大打折扣[20],對此也有學(xué)者關(guān)于資源建設(shè)路徑進(jìn)行探索。有學(xué)者從實(shí)證出發(fā),如譚永平基于在線資源建設(shè)現(xiàn)狀的分析,提出做好線上資源建設(shè),應(yīng)明確三個目的、堅(jiān)持五項(xiàng)原則、突出四點(diǎn)要素、強(qiáng)化四項(xiàng)措施的“3544”策略[21]。也有學(xué)者基于經(jīng)驗(yàn)總結(jié),提出專業(yè)教學(xué)資源庫、在線課程及新形態(tài)教材三者具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系,三者的一體化需要以強(qiáng)大的資源管理和在線教學(xué)平臺為支撐[22]。但由于我國職業(yè)院校在線教學(xué)資源建設(shè)總體缺乏相對成熟和完善的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)以及理論的借鑒和指導(dǎo),研究成果大多停留在表面,實(shí)用性較低。
有效的評價(jià)機(jī)制對于全方面把握當(dāng)前職業(yè)院校在線教學(xué)發(fā)展水平具有一定的現(xiàn)實(shí)意義,但是我國職業(yè)院校在線教學(xué)關(guān)于評價(jià)機(jī)制研究較少,已有研究中,研究者主要對評價(jià)模式、指標(biāo)體系的構(gòu)建兩個方面進(jìn)行探索。第一,評價(jià)模式的構(gòu)建上,研究者普遍以客觀性和科學(xué)性為基本原則,以評價(jià)模式實(shí)效性為最終目的。如孫健基于SPOC平臺的優(yōu)勢,提出“師生雙客體、評價(jià)全流程”的在線教學(xué)評價(jià)模式[23],這種評價(jià)模式以師生為出發(fā)點(diǎn),以提高評價(jià)的科學(xué)性為立足點(diǎn),最終促進(jìn)師生的共同成長,較傳統(tǒng)模式更具實(shí)效性。第二,在構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系上,學(xué)者多是對在線教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行效果探析,如牛東育和蔣曉玫構(gòu)建學(xué)校教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)籌與二級教學(xué)部門實(shí)施的線上二級教學(xué)評價(jià)體系,形成了課程設(shè)計(jì)、教學(xué)、應(yīng)用、學(xué)習(xí)及管理五個方面的線上教學(xué)評價(jià)指標(biāo)[24]。也有學(xué)者從在線課程學(xué)習(xí)理念出發(fā),如王偉毅和顧至欣搭建了“三階段”“十二點(diǎn)”教學(xué)流程,“課前、課中、課后”三階段的評價(jià)結(jié)構(gòu)框架以及相對應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)體系[25],有助于教師在線教學(xué)中對于在線開放課程應(yīng)用實(shí)效的提升。
在“停課不停教”政策的支持下,我國職業(yè)院校在線教學(xué)發(fā)展從初出茅廬到漸入佳境,獲得了學(xué)者們的普遍關(guān)注,繼續(xù)深入研究發(fā)現(xiàn)我國職業(yè)院校在線教學(xué)效果一般,仍有較大提升空間。第一,學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性不高。一是學(xué)生在線學(xué)習(xí)意識較低。耿潔等人基于全國職業(yè)院?;ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)專項(xiàng)調(diào)研的分析,學(xué)生有網(wǎng)上學(xué)習(xí)意愿的比例最低,僅為2.77%[26]。二是在線學(xué)習(xí)學(xué)生缺乏自主性?,F(xiàn)代信息技術(shù)打破了教育的時(shí)空界限,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能[27],鑒于職教學(xué)生大多自制性較低,師生時(shí)空相隔,教師管理更加困難,教學(xué)效果不佳。第二,教師信息技術(shù)與教學(xué)脫離。通過教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是職業(yè)院校最核心的職責(zé),信息化與教育教學(xué)的融合發(fā)展是職業(yè)院校信息化建設(shè)的主題[28]。但目前職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)層次不齊,大多教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”認(rèn)識錯位,導(dǎo)致信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象大量存在。第三,線上教學(xué)缺乏有效溝通。李春華和周海英[29]、王國棟和朱炯[30]基于數(shù)據(jù)調(diào)查,均發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校線上教學(xué)師生有效互動很少,降低教學(xué)效果。第四,缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。一是資源建設(shè)缺乏科學(xué)系統(tǒng)性。職業(yè)院校由于相應(yīng)制度和機(jī)制的不完善,資源研發(fā)缺乏系統(tǒng)性管理。二是在線教學(xué)資源本身的適用性有待提高。當(dāng)前市面上多數(shù)在線資源并不適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)情境性和真實(shí)性的需求。韓冰和張曉雁認(rèn)為要求數(shù)字資源的呈現(xiàn)同時(shí)符合認(rèn)知邏輯、工作過程邏輯和學(xué)科理論邏輯,具有很大困難[31]。第五,評價(jià)機(jī)制不完善。盡管我國職業(yè)院校積極進(jìn)行在線教學(xué)質(zhì)量評價(jià)活動,但評價(jià)機(jī)制普遍存在評價(jià)意識薄弱、評價(jià)維度不全,評價(jià)主體和方式單一等問題。分析原因,趙昕認(rèn)為,一方面,在線教學(xué)的遠(yuǎn)程性造成客觀條件的學(xué)習(xí)“監(jiān)督”缺位;另一方面,部分高職院校的在線學(xué)習(xí)效果依托于教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)支撐,反饋信息不夠直觀、及時(shí)[32]。
為切實(shí)提升教學(xué)效果,學(xué)者們從教師、學(xué)生和學(xué)校三個層面提出解決策略:關(guān)于教師,部分學(xué)者建議教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、創(chuàng)新職教理念、提升數(shù)字素養(yǎng)、提高課程設(shè)計(jì)和課堂活動有效性,打造優(yōu)質(zhì)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)[33]以提升在線教學(xué)效果。也有學(xué)者提出教師教學(xué)要考慮到職業(yè)教育的特殊性,對實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可充分發(fā)揮信息技術(shù)的仿真和虛擬功能,要將技術(shù)和教學(xué)有機(jī)結(jié)合,推進(jìn)信息化教學(xué)能力提升[34]。關(guān)于學(xué)生,一是需要增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識。隨著在線資源的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展,學(xué)生需學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)平臺資源,從中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二是適應(yīng)新型教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。關(guān)于學(xué)校,主要集中在資源建設(shè)和制度措施兩個方面。在資源建設(shè)上:一是學(xué)校應(yīng)投入一定的人力物力等開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,并且充分利用自身的技術(shù)支持,如教育技術(shù)中心,為教師在線教學(xué)平臺和學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺提供技術(shù)服務(wù)。二是學(xué)校要根據(jù)自身優(yōu)勢,加強(qiáng)校企合作,明確企業(yè)用人要求,教學(xué)資源設(shè)計(jì)依據(jù)人才培養(yǎng)方案,提高資源實(shí)用性和吸引力。在制度措施上,主要集中在培訓(xùn)機(jī)制和評價(jià)機(jī)制兩方面:關(guān)于培訓(xùn)機(jī)制,信息化時(shí)代的到來,教師角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變,為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,多數(shù)學(xué)者建議學(xué)校加強(qiáng)師資培訓(xùn)。如楊程,提出學(xué)校有必要從教師信息化認(rèn)知、教師在線教學(xué)理論培訓(xùn)和能力培訓(xùn)等方面加強(qiáng)培訓(xùn),幫助教師應(yīng)對線上教學(xué)障礙[35],以適應(yīng)信息技術(shù)帶來的巨大變革。在評價(jià)機(jī)制上,部分學(xué)者建議學(xué)??沙雠_有關(guān)課程信息、教學(xué)資源、教學(xué)活動和教學(xué)實(shí)施效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),制訂具有操作性的評價(jià)方案,也有學(xué)者建議在院校層面加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì),同時(shí)堅(jiān)持多元評價(jià),注重過程評估,實(shí)現(xiàn)“以評促教、以評促管”,由此提升教學(xué)評價(jià)質(zhì)量[36]。
筆者通過對已有文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞分析并結(jié)合研究主題,總結(jié)出我國職業(yè)院校在線教學(xué)研究熱點(diǎn)呈現(xiàn)以下特點(diǎn):
第一,緊跟時(shí)代步伐,體現(xiàn)最新發(fā)展。關(guān)鍵詞往往能反映一篇文章的中心思想和要點(diǎn),在一定程度上能夠反映出學(xué)者們研究熱點(diǎn)與趨勢。通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞演化分析得出,我國職業(yè)院校在線教學(xué)研究緊跟時(shí)代背景不斷促進(jìn)新發(fā)展。其一,在時(shí)代背景上,2019年疫情的出現(xiàn),近兩年學(xué)者多結(jié)合當(dāng)下疫情現(xiàn)實(shí)需要,關(guān)鍵詞多集中在“疫情防控”“停課不停學(xué)”上,對解決疫情時(shí)期職業(yè)院校如何教學(xué)的問題具有重要意義。其二,在名稱發(fā)展上,我國關(guān)于職業(yè)院校在線教學(xué)的研究,最早在2007年稱為“計(jì)算機(jī)教學(xué)”;由于《教育信息化“十五”發(fā)展綱要》要求2010年基本建成覆蓋全國的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施,因此2011年出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”,2016年發(fā)展為“在線教學(xué)”“線上教學(xué)”;隨著信息化時(shí)代的推動,2017年,也有學(xué)者稱其為“信息化教學(xué)”。由名稱變化上可看出職業(yè)院校信息化與教育愈加深度融合,并貼合時(shí)代要求,名稱不斷升級變化,實(shí)現(xiàn)最新發(fā)展。
第二,結(jié)合職教特色,深化內(nèi)涵建設(shè)。結(jié)合職業(yè)院校在線教學(xué)特點(diǎn),加強(qiáng)自身發(fā)展是職業(yè)教育信息化的重要保證。經(jīng)過十多年的探索,學(xué)者們把握宏觀背景,結(jié)合職業(yè)院校自身特點(diǎn),聚焦教學(xué)改革微觀層面,例如在教學(xué)模式上提出 “混合式教學(xué)”“線上+線下”“翻轉(zhuǎn)課堂”等,探索不同形式的實(shí)踐教學(xué),深化理論實(shí)踐貫通。在課程建設(shè)上,大數(shù)據(jù)、虛擬仿真技術(shù)和人工智能等的發(fā)展,學(xué)者多根據(jù)“校企合作”培養(yǎng)模式,倡導(dǎo)課堂教學(xué)模擬工作場景,促進(jìn)課程教學(xué)情境真實(shí)化。在“教學(xué)方法”“教學(xué)評價(jià)”上,代表性學(xué)者如孫健,根據(jù)高職院校在線教學(xué)存在的問題,結(jié)合SPOC平臺優(yōu)勢,針對性地提出“雙客體,全流程”評價(jià)模式[37],使教學(xué)評價(jià)更合理有效。同時(shí)其他學(xué)者結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,創(chuàng)新教學(xué)方式方法,為我國職業(yè)院校在線教學(xué)改革的發(fā)展注入新的活力。
第三,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,實(shí)現(xiàn)以人為本。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,尤其是職教學(xué)生,在線教學(xué)更加考驗(yàn)學(xué)生的自律性與積極性。同時(shí)教師教學(xué)中以學(xué)生為中心,促進(jìn)學(xué)生身心健康成長是教育的基本原則。筆者對關(guān)鍵詞加權(quán)得到,在職業(yè)院校在線教學(xué)研究中,近兩年學(xué)者們加大對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)注,對教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知策略及人才培養(yǎng)方式等提出各自見解。同時(shí)也有學(xué)者從教育理念入手,如“OBE(Outcome Based Education)理念”,是以學(xué)生為本,采用逆向思維的課程體系建設(shè)的先進(jìn)理念,有益于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。另外2020年“思政課程”關(guān)鍵詞的涌現(xiàn),表明我國教育愈加重視學(xué)生思想建設(shè),要求課程真正做到育才育人,符合當(dāng)下立德樹人的教育任務(wù),這也反映了我國學(xué)者研究視角愈加開闊,逐漸凸顯以學(xué)生為本的人文關(guān)懷。
第四,聚焦實(shí)際問題,提出解決策略。通過對研究主題的綜合分析,學(xué)者們多是側(cè)重于分析某個或某片地區(qū)職業(yè)院校的在線教學(xué)實(shí)踐情況,或者進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研,利用統(tǒng)計(jì)軟件,發(fā)現(xiàn)不足提出策略,在職業(yè)院校在線教學(xué)提升路徑的研究上成果豐富,取得了一定的進(jìn)展。由于職業(yè)院校的課堂教學(xué)多依托于真實(shí)的教學(xué)情境,符合實(shí)踐取向,貫通理實(shí)合一,因此職業(yè)院校教師需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合行業(yè)企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)的要求以及互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。為將教學(xué)研究落實(shí)到實(shí)踐操作上,學(xué)者們在研究中多是基于教師們在線教學(xué)實(shí)施情況,具體問題具體分析,針對性提出解決策略,有效加快在線教學(xué)的發(fā)展及職業(yè)院校的學(xué)生成長成才。
綜合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析可以看出,2006年至今,十多年來職業(yè)院校在線教學(xué)研究呈逐年上升的趨勢,特別是近兩年,這種研究的上升趨勢更為明顯。這說明職業(yè)院校在線教學(xué)已引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注與研究,相關(guān)研究文獻(xiàn)已有九百余篇,但是核心期刊發(fā)表的文獻(xiàn)不足五十篇,說明我國在此方面研究的整體質(zhì)量有待提升。筆者從以下幾個方面進(jìn)行分析,提出未來展望,以期為后續(xù)研究提供幫助。
第一,研究視角上須拓展多樣性。從研究的視角上,我國職業(yè)院校在線教學(xué)的分析視角是多樣化、碎片化的,幾乎覆蓋了在線教學(xué)的所有內(nèi)容及要素,但研究點(diǎn)單一淺顯,并且很少研究落實(shí)到具體實(shí)踐。其一,從研究主題上,一是我國學(xué)者多是側(cè)重于在線教學(xué)改革的研究,構(gòu)建教學(xué)模式,但是缺乏對教學(xué)改革的實(shí)施效果、課程建設(shè)、在線教學(xué)資源的質(zhì)量監(jiān)控及教學(xué)評價(jià)的實(shí)效性的深入挖掘,導(dǎo)致系統(tǒng)具體的教學(xué)改革實(shí)施方案較少,難以推動教學(xué)改革的深入發(fā)展。二是關(guān)于提升路徑的研究,學(xué)者多是基于某個職業(yè)院校或者某個課程的在線教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,分析問題與提出對策,多數(shù)研究問題過于片面化,較難全面揭示我國職業(yè)院校在線教學(xué)現(xiàn)狀。未來研究應(yīng)擴(kuò)大樣本研究,提高研究成果的普適性,同時(shí)深入挖掘已有問題,從不同視角審視發(fā)展路徑。其二,宏觀政策下的職業(yè)院校在線教學(xué)發(fā)展的研究不夠系統(tǒng)深入。筆者在對文獻(xiàn)的梳理上,發(fā)現(xiàn)只有一篇通過對政策文本時(shí)間段的劃分探究職業(yè)院校在線教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境和行動路徑,研究者較少,不利于研究成果自上而下,從宏觀到具體,從具體到普遍。學(xué)者在研究時(shí)應(yīng)把握政策方向,通過將政策與現(xiàn)實(shí)對比,深入理解信息化發(fā)展對我國職業(yè)院校在線教學(xué)所產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)影響,從而探索貼合時(shí)代需求的行動路徑。
第二,研究方法上應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究。一般情況下,教育研究范式分為思辨研究和實(shí)證研究。職業(yè)教育在線教學(xué)經(jīng)過多年建設(shè),各方面都有了重大突破,但問題依舊明顯。由于職業(yè)教育不同于普通教育,教學(xué)更為復(fù)雜,更加關(guān)注情境性,因此為有效掌握當(dāng)前教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題,更需要學(xué)者對當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀與問題進(jìn)行實(shí)證研究。但是根據(jù)對核心期刊文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn),在關(guān)于職業(yè)院校在線教學(xué)的研究中,采用思辨研究的有28篇,實(shí)證研究有17篇,思辨多于實(shí)證,易造成職業(yè)教育在線教學(xué)發(fā)展停留在理論層面,教學(xué)實(shí)踐進(jìn)展較為艱難,因此在方法上需加強(qiáng)實(shí)證研究。在基于理性的思辨研究中,學(xué)者多是從職業(yè)院校在線教學(xué)改革的課程體系、模式構(gòu)建和提升路徑等方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性反思,缺乏對教學(xué)改革實(shí)施效果和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考。在實(shí)證研究中,多是量化研究,并且側(cè)重于利用問卷法分析某個院校或某些專業(yè)課程的在線教學(xué)情況,難以對職業(yè)院校在線教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面系統(tǒng)的闡述。另外,實(shí)證研究中訪談法和觀察法應(yīng)用很少,缺乏質(zhì)性研究,難以對職業(yè)院校在線教學(xué)的教學(xué)情境性的真實(shí)性與感知性進(jìn)行探究。在后續(xù)研究中,學(xué)者應(yīng)在思辨研究基于經(jīng)驗(yàn)深入思考,彰顯思想性;同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究,并對教學(xué)實(shí)踐主體和課堂教學(xué)真實(shí)情境加入質(zhì)性研究,凸顯實(shí)證研究重要性。
第三,研究內(nèi)容上要夯實(shí)理論基礎(chǔ)??茖W(xué)研究的發(fā)展與深厚的理論基礎(chǔ)息息相關(guān),但是目前我國職業(yè)院校在線教學(xué)研究多是在國外理論背景下對己有職業(yè)院校在線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),或是基于已有在線教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀提出一些針對具體職業(yè)院校,特別是具體專業(yè)課程的改進(jìn)建議,缺少構(gòu)建我國職業(yè)院校在線教學(xué)的理論或模型的研究。鑒于我國在線教學(xué)研究起步較晚,加上職業(yè)教育相比普通教育的關(guān)注度較低,因此學(xué)者們相關(guān)研究大部分理論借鑒于西方或者搬抄普通教育在線教學(xué)的研究成果,導(dǎo)致我國職業(yè)院校在線教學(xué)研究理論基礎(chǔ)薄弱。進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代,加上新冠疫情的推進(jìn),我國在線教學(xué)的研究熱度不減,卻不重視理論構(gòu)建,這也反映了當(dāng)下學(xué)界對所謂熱點(diǎn)關(guān)注有余,但是對我國相關(guān)的理論建構(gòu)認(rèn)識不足的現(xiàn)象。研究者在追求熱點(diǎn)的同時(shí),還要重視理論的支點(diǎn)作用,結(jié)合我國職業(yè)教育在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論多角度協(xié)同,在已有基礎(chǔ)上推陳出新,促使研究水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展。