李姍霖，江 遲

（1.黃岡師范學(xué)院，湖北 黃岡 438000；2.齊魯師范學(xué)院，山東 濟南 250200）

社會創(chuàng)業(yè)（social entrepreneurship，又稱公益創(chuàng)業(yè)）是一種以解決社會問題，滿足公共需求，創(chuàng)造社會價值為首要目標(biāo)的新型創(chuàng)業(yè)活動。社會創(chuàng)業(yè)于20世紀(jì)90年代在美國興起，此后，隨著孟加拉經(jīng)濟學(xué)家穆罕穆德·尤努斯創(chuàng)辦格萊珉銀行——為最貧困的孟加拉人民提供小額貸款，使其能實現(xiàn)個人創(chuàng)業(yè)并徹底擺脫貧困的社會創(chuàng)業(yè)活動獲得2006年諾貝爾和平獎，社會創(chuàng)業(yè)在全球獲得廣泛關(guān)注并迅速發(fā)展，尤其是在歐美國家以及我國港澳臺地區(qū)，由于人們對社會創(chuàng)業(yè)廣泛認(rèn)可并熱情參與，與社會創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育活動也得到了較快的發(fā)展，包括哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)、牛津大學(xué)等世界著名高校紛紛以開設(shè)課程、開展實踐活動和舉辦創(chuàng)業(yè)競賽等形式進(jìn)行社會創(chuàng)業(yè)教育，可以說社會創(chuàng)業(yè)已成為世界一流大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分[1]。當(dāng)前，社會創(chuàng)業(yè)在我國尚處于起步階段，但隨著社會創(chuàng)業(yè)關(guān)注度的提升，社會創(chuàng)業(yè)教育正在蓄勢待發(fā)，可能成為我

國下一階段創(chuàng)業(yè)教育新的增長極[2]。本文在探討高校社會創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、原則的基礎(chǔ)上，借鑒美國高校（哈佛大學(xué)、杜蘭大學(xué)）及中國香港高校（香港大學(xué)、香港中文大學(xué)）開展社會創(chuàng)業(yè)教育，尤其在社會創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計中的有益經(jīng)驗，為我國高校社會創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建提供參考。

一、高校社會創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

縱觀國內(nèi)外社會創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，社會創(chuàng)業(yè)教育從實施主體來說既包括學(xué)校組織的社會創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動，也包括非營利組織開展的社會創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項目，如全球性的社會企業(yè)家資助機構(gòu)阿育王（Ashoka）與各高校合作發(fā)起針對潛在社會創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行社會創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的“Ashoka U”計劃，我國愛佑慈善基金會組織的“愛佑公益創(chuàng)業(yè)營”等。因此，社會創(chuàng)業(yè)教育有廣義與狹義之分。廣義的社會創(chuàng)業(yè)教育是指使個體掌握相關(guān)的知識、技能、方法和精神，以便能創(chuàng)造經(jīng)濟、社會雙重價值，從而解決社會問題，提升公共利益，推動社會變革的過程。狹義的社會創(chuàng)業(yè)教育是指一系列由學(xué)校組織、實施的旨在提升學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)意識，形成社會創(chuàng)業(yè)意向，培養(yǎng)社會創(chuàng)業(yè)家的教學(xué)和實踐活動的總稱。具體到高校社會創(chuàng)業(yè)教育，從性質(zhì)上說，高校社會創(chuàng)業(yè)教育屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范疇，是高校創(chuàng)業(yè)教育的新形式，也是對高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與體系的發(fā)展、完善；從目的上說，高校社會創(chuàng)業(yè)教育通過一系列教育實踐活動激發(fā)大學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)興趣，提升大學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)大學(xué)生形成社會創(chuàng)業(yè)意向，使學(xué)生同時具備社會創(chuàng)業(yè)知識、能力與強烈的社會責(zé)任感、參與意識和變革精神，以培養(yǎng)具有遠(yuǎn)見、行動力、領(lǐng)導(dǎo)力、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的社會創(chuàng)業(yè)者及推動社會變革的青年領(lǐng)袖為最高目標(biāo)；從內(nèi)容上說，高校社會創(chuàng)業(yè)教育以個體在社會創(chuàng)業(yè)過程中須具備的知識、能力、素養(yǎng)和精神等為內(nèi)容設(shè)計教育教學(xué)活動。

二、高校社會創(chuàng)業(yè)教育原則

在厘清高校社會創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會創(chuàng)業(yè)所具有的社會性、創(chuàng)新性、市場導(dǎo)向性的特點以及高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文提出高校開展社會創(chuàng)業(yè)教育時須遵循的四項原則。

（一）面向全體學(xué)生

高校社會創(chuàng)業(yè)教育不是少數(shù)學(xué)生專享的“個別教育”“精英教育”，而是面向全體學(xué)生展開的廣泛而系統(tǒng)的教育，這一教育原則是由高校創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。在多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綱領(lǐng)性文件中，高校創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生的價值取向已得到確立，如2010年5月，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中再次明確“面向全體”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則之一。由此可見，社會創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育的延伸，理應(yīng)明確每位大學(xué)生都是高校社會創(chuàng)業(yè)教育的教育對象。

（二）實施分類培養(yǎng)

實施分類培養(yǎng)是高校社會創(chuàng)業(yè)教育個性化原則的體現(xiàn)，強調(diào)實施社會創(chuàng)業(yè)教育須做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展。實施分類培養(yǎng)體現(xiàn)在高校社會創(chuàng)業(yè)教育既面向全體學(xué)生，同時也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)意愿。對非社會創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，教育目標(biāo)為培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，提升社會參與意識，傳播社會創(chuàng)業(yè)精神；對潛在大學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)者，教育目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生識別、開發(fā)社會創(chuàng)業(yè)機會，傳授社會創(chuàng)業(yè)基本知識，提升社會創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)社會創(chuàng)業(yè)心理素養(yǎng)；對大學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)者，教育目標(biāo)為助力其項目持續(xù)發(fā)展，擴大社會影響力，以培養(yǎng)杰出社會企業(yè)家。

（三）融入人才培養(yǎng)全過程

融入人才培養(yǎng)全過程這一原則既是高校社會創(chuàng)業(yè)教育的意義所在，也是由社會創(chuàng)業(yè)者須具備的特質(zhì)所決定的。社會創(chuàng)業(yè)活動的特殊性決定了社會創(chuàng)業(yè)者既要具有與商業(yè)創(chuàng)業(yè)者一樣的創(chuàng)業(yè)能力和心理素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力、風(fēng)險承擔(dān)力和資源整合能力等，同時還要比商業(yè)創(chuàng)業(yè)者更有仁愛之心，更善良，更熱心，更具有奉獻(xiàn)精神，更具有改造社會的強烈愿望[3]，甚至有學(xué)者指出道德準(zhǔn)則是社會企業(yè)家與商業(yè)企業(yè)家的根本區(qū)別[4]。因此，社會創(chuàng)業(yè)教育不僅是有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識與技能的教育，更是有關(guān)大學(xué)生道德品質(zhì)與人格思想的教育，必須融入人才培養(yǎng)全過程。將社會創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程要求高校一方面要意識到創(chuàng)業(yè)教育不等于商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，重塑創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)理念；另一方面，要尋找渠道，使社會創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、思想政治教育、專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合。

（四）強化實踐環(huán)節(jié)

社會創(chuàng)業(yè)的機會來源于未被政府和市場解決、滿足的社會問題與社會需要，這要求社會創(chuàng)業(yè)者能夠接觸社會問題并深入研究找到徹底解決該問題的方式方法。社會創(chuàng)業(yè)心理學(xué)研究顯示：與商業(yè)創(chuàng)業(yè)相比，移情（empathy）、道德判斷（moral judgement）是影響社會創(chuàng)業(yè)意向形成的重要因素，其中，個體在實際情境中更容易產(chǎn)生狀態(tài)移情（disposition empathy），此外，個體的社會經(jīng)驗?zāi)苁蛊淅斫馑说男枰?、觀點，從而提高個人的道德判斷[5]。由此可見，社會創(chuàng)業(yè)及相關(guān)實踐活動是個體形成社會創(chuàng)業(yè)意向，產(chǎn)生社會創(chuàng)業(yè)行為不可或缺的環(huán)節(jié)，也是高校開展社會創(chuàng)業(yè)教育的重要教學(xué)活動。

三、高校社會創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

根據(jù)上文對高校社會創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與原則的探討，借鑒美國高校（哈佛大學(xué)、杜蘭大學(xué)）及香港地區(qū)高校（香港大學(xué)、香港中文大學(xué)）的有益經(jīng)驗，本文為我國高校構(gòu)建一個包含通識課程模塊、專業(yè)融合課程模塊、社會創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程模塊的社會創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并對各模塊的課程設(shè)置、教學(xué)方式和實施路徑進(jìn)行設(shè)計（如圖1所示）。

圖1 高校社會創(chuàng)業(yè)教育課程體系

（一）通識課程模塊建設(shè)

社會創(chuàng)業(yè)通識課程模塊旨在引導(dǎo)全體學(xué)生了解社會創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)新活動，提高大學(xué)生對社會創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)新活動的價值認(rèn)識；面向全體學(xué)生傳播社會創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生對社會創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)新活動的認(rèn)可度；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今重大社會問題，培養(yǎng)學(xué)生社會參與意識和公民意識。目前，香港大學(xué)和香港中文大學(xué)已對社會創(chuàng)業(yè)通識課程的建設(shè)進(jìn)行了探索。

香港大學(xué)采用“嵌入式”的指導(dǎo)思想進(jìn)行課程設(shè)計，即將社會創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)新的相關(guān)內(nèi)容嵌入到現(xiàn)有課程中，既增加了通識課程的跨學(xué)科性，又增加了通識課程內(nèi)容的前沿性，以跨學(xué)科概論（interdisciplinary overview）類型的通識課程“企業(yè)社會責(zé)任”為例，該課程引導(dǎo)學(xué)生深刻理解企業(yè)社會責(zé)任相關(guān)概念，運用經(jīng)濟學(xué)知識理解、分析、批判相關(guān)企業(yè)社會責(zé)任案例，思考經(jīng)濟、政治與道德倫理對企業(yè)社會責(zé)任行為的影響。為了體現(xiàn)課程對前沿理論研究的關(guān)注，該課程對近年來由企業(yè)社會責(zé)任的發(fā)展在市場所引發(fā)的新一輪社會創(chuàng)新浪潮進(jìn)行了介紹，引導(dǎo)學(xué)生就非營利組織及非營利組織可持續(xù)性發(fā)展、社會企業(yè)等議題進(jìn)行討論，使學(xué)生更深入地理解企業(yè)社會責(zé)任與社會公民義務(wù)乃至社會發(fā)展本質(zhì)之間的關(guān)系。另一門名為“貧窮、發(fā)展與下一代：全球世界面臨的挑戰(zhàn)”的通識課程以貧窮和發(fā)展如何影響世界人民，尤其是青少年的生活為主題組織課程內(nèi)容，結(jié)合全球發(fā)展現(xiàn)狀以及消除貧困組織的實踐活動案例啟發(fā)學(xué)生對如下問題展開思考：生活在貧困中的年輕人面臨的挑戰(zhàn)是什么，個人和組織如何幫助這些年輕人應(yīng)對挑戰(zhàn)。以此實現(xiàn)課程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注貧困這一全球性問題的目的。此外，該課程還采用項目教學(xué)法，要求學(xué)生通過自主調(diào)查了解個人和組織（包括國家、過邊機構(gòu)、企業(yè)、社會企業(yè)、基金會）為應(yīng)對貧困問題所采取的策略，并要求針對香港社會的貧困問題，從社會創(chuàng)新、社會創(chuàng)業(yè)的角度尋找解決方法。

相比之下，香港中文大學(xué)則采用“融入式”的指導(dǎo)思想進(jìn)行課程設(shè)計，即在原有通識選修課中增設(shè)以社會創(chuàng)業(yè)、社會企業(yè)和社會創(chuàng)新等為主題的通識課程，如“社會創(chuàng)新與社會臻善”“由使命推動的社會企業(yè)”“社會創(chuàng)業(yè)家：改變世界的社會創(chuàng)新”，旨在提升學(xué)生對社會創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)新活動的認(rèn)識，傳播社會創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)新精神。

結(jié)合上述兩所高校的相關(guān)經(jīng)驗，建設(shè)高校社會創(chuàng)業(yè)通識課程模塊可著力設(shè)計兩類課程：（1）“融入式”社會創(chuàng)業(yè)通識課程。這類課程圍繞社會創(chuàng)業(yè)、社會企業(yè)和社會創(chuàng)新等主題設(shè)計通識課程，通過案例教學(xué)的方法使學(xué)生了解社會創(chuàng)業(yè)、社會企業(yè)和社會創(chuàng)新的基本概念、行動方式以及最新的實踐動態(tài)等，以培養(yǎng)學(xué)生的社會創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)新意識，使學(xué)生了解社會創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)核——采用創(chuàng)新的方法、跨部門的合作方式推動社會變革和發(fā)展的社會創(chuàng)業(yè)精神。（2）“嵌入式”社會創(chuàng)業(yè)通識課程。這類課程可將社會創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識作為前瞻性的課程內(nèi)容編排到與創(chuàng)業(yè)、企業(yè)社會責(zé)任、商業(yè)倫理等現(xiàn)有的通識課程中，在增加課程內(nèi)容學(xué)科前沿性的同時，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)活動的新形式、價值的多樣性，企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任的最新形式——企業(yè)社會創(chuàng)業(yè)。這類課程也可采用“主題捆綁式”通識核心課程設(shè)計[6]，以當(dāng)代社會中的一些重大問題，如教育改革、種族關(guān)系、能源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、貧困等為主題，跨學(xué)科地整合課程內(nèi)容，并采用項目教學(xué)法，使學(xué)生通過課外實地走訪與調(diào)查了解社會創(chuàng)業(yè)組織為解決該社會問題所采取的創(chuàng)新方法以及取得的成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價與反思。

（二）專業(yè)融合課程模塊建設(shè)

專業(yè)融合社會創(chuàng)業(yè)課程重點面向?qū)ι鐣?chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)新活動有興趣與職業(yè)意向的學(xué)生，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科、專業(yè)知識與社會創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)新之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)知識參與社會創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)新活動。該模塊課程以專業(yè)選修課為主，且允許學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)選修。

如何將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是目前我國創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐中亟待解決的重要問題之一。美國哈佛大學(xué)在融合專業(yè)教育開設(shè)社會創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行的實踐探索為我們提供了寶貴的經(jīng)驗。

哈佛大學(xué)采用輻射模式將社會創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。輻射模式是一種高度去中心化的創(chuàng)業(yè)教育模式。在該模式下，各學(xué)院成為相關(guān)課程的組織者、管理者，課程內(nèi)容能浸潤到每一個學(xué)科領(lǐng)域中[7]。在哈佛大學(xué)，不少學(xué)院、研究中心都結(jié)合本學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)了與社會創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)選修課程，如公共衛(wèi)生學(xué)院環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)開設(shè)的“由可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)推動的社會創(chuàng)新”（Social and Sustainable Innovation Driven by the Sustainable Development Goals）、教育研究生院開設(shè)的“比較視野下的教育創(chuàng)新與社會創(chuàng)業(yè)”（Educational Innovation and Social Entrepreneurship in Comparative Perspective）、法學(xué)院開設(shè)的“社會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”、哈佛大學(xué)文理學(xué)院非洲及非裔美國人研究中心開設(shè)的“非洲的企業(yè)家精神”（Entrepreneurship in Africa）等。

通過對上述課程設(shè)計的分析，本文為構(gòu)建專業(yè)融合課程模塊提出以下建議。在課程目標(biāo)上，此類課程重點在于結(jié)合學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域傳授社會創(chuàng)業(yè)知識，使學(xué)生深入領(lǐng)會社會創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與、社會變革意識；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識和研究識別、開發(fā)社會創(chuàng)業(yè)機會，形成社會創(chuàng)業(yè)意向，培養(yǎng)社會創(chuàng)業(yè)能力。例如：法學(xué)院的“社會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”課程通過結(jié)合社會創(chuàng)業(yè)及組織運營過程涉及到的相關(guān)法律知識，結(jié)合理論與實踐向?qū)W生傳播社會創(chuàng)業(yè)精神，旨在培養(yǎng)對社會產(chǎn)生積極影響力的年輕律師；公共衛(wèi)生學(xué)院開設(shè)的“由可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)推動的社會創(chuàng)新”課程旨在培養(yǎng)具有社會變革、社會創(chuàng)新和社會創(chuàng)業(yè)精神的公共衛(wèi)生專業(yè)人員，以推動國家響應(yīng)聯(lián)合國提出的17個可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)；教育研究生院開設(shè)的“比較視野下的教育創(chuàng)新與社會創(chuàng)業(yè)”課程的最終目標(biāo)是推進(jìn)學(xué)生針對教育問題創(chuàng)辦社會企業(yè)或項目，并要求學(xué)生在課程結(jié)束時提交一份商業(yè)計劃書。

在課程內(nèi)容上，此類課程除了介紹社會創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識外，還需要從相應(yīng)的學(xué)科背景、專業(yè)知識、研究領(lǐng)域?qū)ふ移鹾宵c，使專業(yè)教育與社會創(chuàng)業(yè)相融合，如法學(xué)院開設(shè)的“社會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”向?qū)W生概述社會創(chuàng)業(yè)實踐活動的發(fā)展歷程，與學(xué)生探討如何建立社會創(chuàng)業(yè)項目的使命、愿景與價值觀。此外，結(jié)合法學(xué)專業(yè)知識，向?qū)W生介紹營利性與非營利性社會企業(yè)的法律結(jié)構(gòu)、董事會治理模式，讓學(xué)生了解如何處理盈利與組織目標(biāo)間的緊張關(guān)系，如何進(jìn)行影響力投資以及創(chuàng)造共享價值與發(fā)起、管理社會創(chuàng)業(yè)項目等。哈佛大學(xué)文理學(xué)院非洲及非裔美國人研究中心開設(shè)的“非洲的企業(yè)家精神”以非洲各地區(qū)的社會發(fā)展現(xiàn)狀以及當(dāng)前非洲在農(nóng)業(yè)、食品、能源、醫(yī)療衛(wèi)生和教育上所面臨的機遇與挑戰(zhàn)為主題與學(xué)生共同談?wù)摚荚谝龑?dǎo)學(xué)生了解非洲的社會經(jīng)濟（socio-economic）發(fā)展情況，并培養(yǎng)了解非洲發(fā)展現(xiàn)狀與困境，具有創(chuàng)業(yè)精神與能力的社會企業(yè)家。

在教學(xué)方法上，此類課程可運用案例教學(xué)法、體驗學(xué)習(xí)法，以“社會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”課程為例，該課程運用案例教學(xué)法完成理論部分的教學(xué)，隨后要求學(xué)生組成不同的咨詢團隊與社會企業(yè)合作開展體驗學(xué)習(xí)，共同解決社會企業(yè)在運用過程中遇到營銷、法律、組織規(guī)模等問題。這種體驗學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生全方位地了解社會企業(yè)的運營，也使學(xué)生在實踐中對社會創(chuàng)業(yè)精神有更深刻的認(rèn)識。此外，也可采用項目教學(xué)法，配合研討會（seminar）、研習(xí)會（workshop）等形式組織課程，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成共同體，一同籌劃社會創(chuàng)業(yè)項目，或探索社會問題解決方案。

（三）社會創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程模塊

社會創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程主要面向潛在大學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)者或大學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)實踐者，旨在為其提供更為系統(tǒng)性的、職業(yè)導(dǎo)向性的社會創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，進(jìn)一步提高學(xué)生的社會創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會企業(yè)家。此類課程須依托商學(xué)院、管理學(xué)院或社會創(chuàng)業(yè)研究中心予以建設(shè)，通過舉辦社會創(chuàng)業(yè)教育項目、設(shè)立社會創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)的方式實施。

在歐美國家，社會創(chuàng)業(yè)及社會創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，其學(xué)科地位已逐步得以確立，部分高校通過依托商學(xué)院及下屬社會創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)新研究院為學(xué)生提供社會創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，其中面向全體學(xué)生開設(shè)社會創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)的高校以美國杜蘭大學(xué)為代表。杜蘭大學(xué)于2014年成立菲利斯·泰勒社會創(chuàng)新與設(shè)計思想中心（Phyllis M.Taylor Center for Social Innovation and Design Thinking），面向?qū)W校全體本科生開設(shè)社會創(chuàng)新與社會創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，該專業(yè)圍繞社會創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)的概念、以人為本的設(shè)計思維（mindsets of human-centered design thinking）、社會影響力領(lǐng)導(dǎo)（social impact leadership）設(shè)計10余門課程，具體課程及內(nèi)容如表1所示。

表1 杜蘭大學(xué)社會創(chuàng)新與社會創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)課程

結(jié)合杜蘭大學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗，本文為社會創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程模塊在課程設(shè)計上提出如下建議。在課程內(nèi)容上，課程應(yīng)包括：（1）社會創(chuàng)業(yè)類課程，使學(xué)生了解社會創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本過程，培養(yǎng)社會創(chuàng)業(yè)基本技能。（2）商業(yè)知識類課程，使學(xué)生了解基本商業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)思維和商業(yè)技能，如商業(yè)計劃、商業(yè)策略的制定，重點引導(dǎo)學(xué)生將商業(yè)思維和技能與社會目標(biāo)相結(jié)合。（3）管理知識類課程，使學(xué)生具備一定的組織管理與領(lǐng)導(dǎo)能力。（4）創(chuàng)新素質(zhì)類課程，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新思維應(yīng)用于解決社會問題的過程中。

在課程類型上，除了傳統(tǒng)課堂講授式課程外，還可設(shè)計實踐類課程與研討類課程。實踐類課程為學(xué)生提供深入了解社會機會，在真實情境中感受他人、公共需求，在現(xiàn)實環(huán)境中研究社會問題，為學(xué)生提供參與社會創(chuàng)業(yè)組織項目運營的機會，通過實際體驗，自我建構(gòu)社會創(chuàng)業(yè)知識、技能，理解社會創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)核。研討類課程引導(dǎo)學(xué)生就課程學(xué)習(xí)中的相關(guān)主題通過閱讀思考、案例分析和嘉賓訪談等方式進(jìn)行深入交流，或引導(dǎo)學(xué)生就個人體驗及實踐經(jīng)歷展開研討，著重促進(jìn)學(xué)生的反思和概括，以形成個性化的創(chuàng)業(yè)模式與行為理念。

在教學(xué)方式上，課程可采用服務(wù)學(xué)習(xí)（service learning），通過參與公共服務(wù)讓學(xué)生深入社會，在現(xiàn)實情景中運用創(chuàng)新思維尋找社會問題解決方法，通過親自參與社會企業(yè)與組織的運營，共同策劃項目形成跨部門思維與行動能力。