解佳龍，周文婷

（中南民族大學(xué)，湖北 武漢 430074）

習(xí)近平總書記在2016 年12 月全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，繼而開啟了我國高校課程思政化改革的序幕。教育部在2020 年5 月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）進一步明確要求將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，并結(jié)合專業(yè)特點對分類推進給予明確指導(dǎo)?？梢?，國家對高校課程建設(shè)設(shè)定了價值理性與工具理性相統(tǒng)一的更高目標(biāo)，不能單純地將教學(xué)鎖定在知識傳授、技能訓(xùn)練與方法掌握上，而要從隱性思想政治教育理念上解決[2]。“管理學(xué)原理”作為一門管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生“更好方法、更高效率、更具常識”的實踐管理能力，具有獨特的思政教育功能。青年學(xué)生未經(jīng)真正管理實踐的鍛煉，對管理理念、管理過程及其相關(guān)要素的認(rèn)知是抽象的，從而該階段特別適合進行超越具體管理實務(wù)與控制實操的價值理念教育[3]，讓學(xué)生在大學(xué)階段領(lǐng)悟管理真諦和管理本質(zhì)，在未來管理實踐中勇于創(chuàng)新、敬業(yè)奉獻(xiàn)。秉持將筑牢正確價值觀根植于學(xué)生管理能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，本文深入討論了“管理學(xué)原理”課程思政的價值意蘊和建設(shè)路徑，以期實現(xiàn)這門課程“正確地做正確的事”的重要使命。

一、文獻(xiàn)綜述

自2016 年“課程思政”概念被提出以來，課程思政實踐便逐漸鋪開與深化，通過與學(xué)科教學(xué)交叉融合推進課程知識性與教育性一體化建設(shè)，大批學(xué)者也聚焦該領(lǐng)域相關(guān)研究，特別是近三年研究成果井噴式增長，發(fā)文量達(dá)2.5 萬余篇。目前，研究焦點集中在價值本源闡析、核心要素解構(gòu)、評價體系構(gòu)建、生成/實踐路徑等方向。對于課程思政的價值本源闡析，多數(shù)成果從其特點及內(nèi)在要求等方面加以解讀，體現(xiàn)了課程思政育人與育才的齊頭并進和辯證統(tǒng)一。邱偉光認(rèn)為課程思政的價值在于堅持合目的性、合規(guī)律性與合必然性的統(tǒng)一[2]。楊曉宏等討論了“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能下高校課程思政在思政元素、課堂系統(tǒng)、教育共同體和時空邊界四方面體現(xiàn)的價值意蘊[4]。唐德海和石定芳等從學(xué)生培養(yǎng)角度出發(fā)，認(rèn)為課程思政建設(shè)的本真在于促進落實立德樹人根本任務(wù)，推進教師踐行教書育人使命，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展[5-6]。郝德永則將強化學(xué)校教育的政治方向、立場與使命視為課程思政的核心要義[7]。

厘清課程思政的核心要素是明確課程建設(shè)的必要前提，也是評價課程思政建設(shè)效果的重要參照，因而核心要素解構(gòu)與評價體系構(gòu)建是兩個緊密關(guān)聯(lián)的研究領(lǐng)域。高燕將管理理念、改革措施、教學(xué)方法和體制機制視為課程思政面臨的關(guān)鍵[8]。徐夢秋從課程內(nèi)容、教學(xué)主體和教學(xué)著力點等方面分析了課程思政的構(gòu)成要素[9]。戴少娟認(rèn)為課程、思政、課堂、教師和評價是關(guān)系課程思政建設(shè)質(zhì)量的核心要素[10]?？梢姡颊?、教學(xué)主體、施教方法、學(xué)生成長和管控機制等要素得到普遍認(rèn)可，是課程思政建設(shè)中不可或缺的內(nèi)容，成為評價體系構(gòu)建中著重考量的對象。譚紅巖等考慮教師的主體性、學(xué)生的體驗性、貫穿全過程和發(fā)展性原則，研制了課程、專業(yè)和高校不同層面課程思政建設(shè)的評估指標(biāo)體系[11]。陸道坤從學(xué)生、教學(xué)和課程視角，提出了“文本評價+教學(xué)觀察+客戶評價”的教學(xué)評價模式[12]。倪晗等從知識、情感、價值和行為四個方面構(gòu)建了課程思政教學(xué)效果評價體系[13]。

課程思政的有效推進并非一蹴而就，需要經(jīng)歷長期的探索過程，從中摸索可借鑒、可推廣的生成與實踐路徑。邱偉光認(rèn)為教師、教材、資源挖掘和制度建設(shè)是課程思政生成的關(guān)鍵因素。朱飛等從教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)過程和教學(xué)評價四個方面闡明了課程思政的推進路徑[14]。胡洪彬提出了理念引導(dǎo)、責(zé)任落實、協(xié)同配合、資源整合和動態(tài)評估的五大制度路徑[15]。張正光等認(rèn)為推進課程思政首先要教育者先受教育，筑牢課程思政理念，并科學(xué)挖掘與配置課程思政資源，調(diào)動多方積極性，強化落實環(huán)節(jié)[16]。李勇威從高校、學(xué)科、課程和導(dǎo)師四個層面探索了寓思政教育于課程之中的現(xiàn)實路徑[17]。

有關(guān)課程思政的豐碩研究成果為結(jié)合專業(yè)特點分類推進奠定了理論基礎(chǔ)，已在多個學(xué)科、多門課程中得到較好運用，但針對管理類受眾面很廣的“管理學(xué)原理”的課程思政探討略顯單薄，在目前僅有的20 余篇文獻(xiàn)中，更多圍繞融入什么思政元素，在哪里融入思政元素，如何融入思政元素三個問題展開，鮮有討論“管理學(xué)原理”課程思政的建構(gòu)價值與構(gòu)建路向的研究成果。因此，本文將系統(tǒng)闡釋“管理學(xué)原理”課程思政具備的引導(dǎo)人、塑造人和培養(yǎng)人的價值意蘊，并提出教學(xué)目標(biāo)與大綱修訂，思政元素發(fā)掘與提煉，思政元素嵌入的建設(shè)路徑及相應(yīng)舉措，以期充分發(fā)揮該門課程所蘊含的德育功能[18-20]。

二、“管理學(xué)原理”課程思政的價值釋析

管理學(xué)同中華文明的思想精華與道德精髓一脈相承，凝結(jié)著古今中外實踐的經(jīng)驗和智慧，同時管理學(xué)作為科學(xué)的方法論，在指導(dǎo)人類發(fā)展的各個時期所面臨的現(xiàn)實問題時能與時俱進。因其科學(xué)性、實踐性、協(xié)調(diào)性、效率性與規(guī)范性的鮮明特點，“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)對學(xué)生人生目標(biāo)的確立和理想價值的實現(xiàn)具有重要意義。

（一）理解管理學(xué)知識本源的必要方法

“管理學(xué)原理”課程兼具科學(xué)性和實用性，應(yīng)用范圍廣，涉及領(lǐng)域多，授課人數(shù)多等特點鮮明，與經(jīng)濟、社會和心理等學(xué)科高度關(guān)聯(lián)，多渠道的知識本源需要從多方面思考，教師在教學(xué)時也需要結(jié)合多學(xué)科領(lǐng)域知識教育和引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)對人才的全面培養(yǎng)。“管理學(xué)原理”課程作為系統(tǒng)研究管理活動基本規(guī)律的課程載體，應(yīng)在課堂教學(xué)中通過課程思政方式實現(xiàn)政治要求與人才布局相銜接，大道理與真問題相結(jié)合，潛心問道與專業(yè)智慧相貫通，教書育人與關(guān)注國家前途、社會發(fā)展和民族命運相統(tǒng)一的目標(biāo)，幫助學(xué)生深刻理解管理學(xué)知識，從中汲取為社會主義事業(yè)建設(shè)的偉大力量。

在課程思政教學(xué)中，教師將思想政治教育和觀念塑造有機融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思想上與中國特色社會主義思想保持一致，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，實現(xiàn)思想培育和專業(yè)發(fā)展有機結(jié)合。“管理學(xué)原理”的課程理念與思政教育方式在教書育人領(lǐng)域有著共同目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生的政治覺悟和道德品質(zhì)，使之成為全面發(fā)展的人才方向上一致。我國的管理思想在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響下嵌入了許多倫理道德因素，管理學(xué)理論也在當(dāng)代中國人民謀求奮進的實踐道路中升華。因此，“管理學(xué)原理”課程本身就具有思政特點，而思政是理解管理學(xué)知識本源的必要方法，在大學(xué)教育中必須賦予重要地位。

管理學(xué)兼?zhèn)渥匀粚傩耘c社會屬性，社會屬性決定其知識內(nèi)涵需要符合社會主義國家建設(shè)方向，要以培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者為目的。因此，教學(xué)過程中應(yīng)與思政內(nèi)容緊密結(jié)合，打造一條符合社會主義核心價值觀、中國特色社會主義道路以及結(jié)合校情、充分考慮學(xué)生認(rèn)知的管理學(xué)教學(xué)之路，提升學(xué)生對管理學(xué)知識本源的掌握，使其成為對國家和社會有積極影響的人。通過思政方式幫助學(xué)生探尋和理解管理學(xué)知識本源主要有兩層意義。宏觀上，思政教育對組織的管理工作具有指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，通過文化凝結(jié)后與組織愿景、戰(zhàn)略目標(biāo)、方針策略深度融合。微觀上，思政理念貫穿管理過程和管理職能中，在組織決策、制度建設(shè)、人事管理、控制與溝通等方面發(fā)揮作用。寓德于教有助于學(xué)生更好地理解管理學(xué)知識的深刻內(nèi)涵，對塑造管理思維，樹立管理觀念，提升管理素養(yǎng)大有裨益。

（二）打通理論與實務(wù)阻隔的高效渠道

管理學(xué)經(jīng)過歷史實踐的不斷總結(jié)與升華，已然兼具科學(xué)性、藝術(shù)性、理論性與實踐性等多重特點。通過一般課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握“管理學(xué)原理”課程的基本知識與技能，但學(xué)習(xí)管理學(xué)理論知識的目的在于樹立管理思維，加強管理意識，掌握基本技能，幫助學(xué)生在未來走上管理崗位后能成為優(yōu)秀的管理人才。同時，管理是具有藝術(shù)性的實踐活動，優(yōu)秀的管理者既要具備管理的科學(xué)知識，又能在具體實踐中進行藝術(shù)性發(fā)揮。管理活動扎根于動態(tài)多變的具體環(huán)境之中，管理對象也具有主觀能動性，這決定了管理活動的高度復(fù)雜性。因此，僅憑書本上的管理理論來開展管理活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，管理者在實踐中要充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，如何將理論與實踐高效結(jié)合是必須思考的問題。

“理論普適科學(xué)化”與“本土實踐針對性”的矛盾在學(xué)科發(fā)展中依然尖銳。AI、區(qū)塊鏈、云計算等新興技術(shù)助推下的商業(yè)環(huán)境復(fù)雜多變，給探尋適合中國情境的管理實踐提出了更高要求?！肮芾韺W(xué)原理”課程在理論起源上根植于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，思政教學(xué)方式能充分挖掘我國上千年文化沉淀的管理思想，實現(xiàn)東方文化與管理思想的有效銜接和與時俱進，有助于增強學(xué)生的理論自信、文化自信和文化認(rèn)同。近年來，一批像華為、阿里巴巴、騰訊的大公司登上國際舞臺，都是極具東方特色的中國案例、中國戰(zhàn)略、中國方案與管理思想深度融合的典范。因此，“管理學(xué)原理”課程與思政相結(jié)合，講述中國管理實踐的優(yōu)秀成果和管理思想，總結(jié)中國管理智慧，對學(xué)生了解管理理論，重視管理實踐意義非凡。思政理論在思想內(nèi)容上密切貼合我國國情和聯(lián)系國家政策，廣泛包含“四個自信”“四個意識”“兩個維護”、社會主義核心價值觀等元素，這些能引導(dǎo)學(xué)生積極投身社會主義建設(shè)實踐。

通過課程思政方式幫助學(xué)生打通理論學(xué)習(xí)與實踐的阻隔，教師要在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中以“反思與交流”方式引導(dǎo)學(xué)生生成觀念認(rèn)同，用“創(chuàng)新與實踐”手段強化行為習(xí)慣，通過“體驗與直觀”升華對知識、思想、價值觀的情感認(rèn)同，這三個環(huán)節(jié)在邏輯上是遞進關(guān)系。課程思政的教學(xué)過程其實就是借助知識材料和實踐途徑，引導(dǎo)學(xué)生思想、實踐、體驗，最終實現(xiàn)塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的偉大目標(biāo)[21]。

（三）錘煉高尚品格與操守的重要條件

管理者要肩負(fù)社會責(zé)任，在各種環(huán)境下實現(xiàn)管理職能的發(fā)揮，是否具有高尚品格與操守對自身成長、團隊發(fā)展和社會進步意義重大。青年大學(xué)生是未來各行業(yè)管理崗位的后備軍，由于大部分學(xué)生沒有具體管理工作的體驗，對管理角色、管理理念、管理過程和管理要素的認(rèn)識較抽象，因而在大學(xué)時期特別適合對其進行“大管理”教育，即超越具體管理實務(wù)、工作計劃和控制實操，側(cè)重進行管理哲學(xué)、管理倫理、戰(zhàn)略管理、管理與社會關(guān)系以及中國特色管理思想等教育?！按蠊芾怼苯逃c思政教育內(nèi)涵上都堅持“育人為本”，強調(diào)對學(xué)生思想觀念與道德素質(zhì)的塑造，因此在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中要合理運用思政方式，幫助學(xué)生錘煉高尚品格與職業(yè)操守。

“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)意義的發(fā)揮要求教師寓德于教，充分發(fā)掘理論內(nèi)部的思想邏輯與思政元素，積極將社會主義核心價值觀融入教學(xué)中，與時俱進地為管理學(xué)知識體系注入活力，實現(xiàn)科學(xué)知識與優(yōu)秀思想的雙傳遞?！肮芾韺W(xué)原理”課程內(nèi)容本身蘊含的文化基因與價值范式需要教師通過知識講授傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生正確理解效率、責(zé)任、道德、創(chuàng)新、團隊合作和企業(yè)家精神，強化大局意識、契約意識、責(zé)任意識、進取意識和奉獻(xiàn)意識。此外，科學(xué)的管理理論植根于中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，與中國共產(chǎn)黨人歷盡千辛萬苦創(chuàng)建新中國的堅韌不拔、毫不利己、幫助人民實現(xiàn)當(dāng)家作主的高尚情操以及與改革開放以來廣大人民在黨的帶領(lǐng)下積極投身中國特色會社會主義建設(shè)的偉大實踐精神密不可分。堅持課程思政教學(xué)方法就是希望幫助青年學(xué)生從歷史實踐中汲取養(yǎng)分，深刻領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的精神內(nèi)涵，明確中國特色社會主義管理中集體主義的價值追求，牢固樹立助力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興高遠(yuǎn)志向。

（四）助力管理者邁向成功的硬核載體

科學(xué)的管理理論和扎實的專業(yè)技能是成功管理者的必備素質(zhì)，而是否具有優(yōu)良品德和社會責(zé)任則是衡量管理者成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。“管理學(xué)原理”課程思政在教學(xué)上堅持教書育人、實踐育人、管理育人、文化育人的長效機制，有利于學(xué)生樹立積極向上的思想觀念，指引學(xué)生的實踐活動符合社會前進方向，助力學(xué)生走上管理崗位后邁向成功[22]。結(jié)合我國本土實踐案例來看，擁有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊伯a(chǎn)黨最終帶領(lǐng)人民實現(xiàn)了民族獨立與人民解放；在社會主義建設(shè)時期，焦裕祿、孔繁森等共產(chǎn)黨員以無私的奉獻(xiàn)精神做到了為人民服務(wù)；眾多民族企業(yè)家響應(yīng)習(xí)近平總書記系列講話精神，為將我國建設(shè)成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地努力奮斗。在正確思想引領(lǐng)下，具備優(yōu)秀思想道德素質(zhì)和較強管理能力才能保證個人走向成功，保證企業(yè)和團體在動態(tài)復(fù)雜的社會環(huán)境中長期存在并持續(xù)進步。

三、“管理學(xué)原理”課程思政的建設(shè)路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)與大綱修訂

為貫徹落實《綱要》的具體要求，需要教師以現(xiàn)實的教學(xué)和實踐條件為依據(jù)，以培養(yǎng)品格高尚的優(yōu)秀管理者為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生知識、能力、態(tài)度、價值觀等特點探究“管理學(xué)原理”課程思政的教學(xué)目標(biāo)，將其細(xì)化為管理學(xué)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，以期發(fā)揮課程思政育人的最佳效果。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性直接關(guān)系教學(xué)大綱的有效性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計需要教師綜合考慮課程的專業(yè)特點和現(xiàn)實目的，努力發(fā)掘和提煉理論背后的思政元素以實現(xiàn)目標(biāo)科學(xué)化。教師應(yīng)處理好三點問題：第一，把握好專業(yè)課程與思政教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和一致性，立足“管理學(xué)原理”課程的總體內(nèi)容開發(fā)思政教育元素，實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與思政課程目標(biāo)的有機協(xié)同。第二，考慮學(xué)生的理論基礎(chǔ)、情感態(tài)度和價值觀，選取恰當(dāng)視角實現(xiàn)管理學(xué)理論與思政元素的契合，重視知識內(nèi)部的邏輯性，將總體教學(xué)目標(biāo)分解至各章節(jié)和知識點，形成專業(yè)課程群目標(biāo)體系，并將制定的具體課程思政教學(xué)目標(biāo)寫入大綱。第三，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須可考核，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定具體章節(jié)教案，確定單次課的教學(xué)目標(biāo)與評價體系，注意考察學(xué)生是否有機融入，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，學(xué)生掌握知識的程度是否可分級描述。教學(xué)大綱是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，明確了課程學(xué)習(xí)中要掌握的知識和技能，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、方法和進度?！肮芾韺W(xué)原理”課程思政教學(xué)大綱的制定應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，堅持科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，堅持學(xué)科內(nèi)容體系與課程思政特點的契合，堅持大綱的相對穩(wěn)定性和與時俱進。

在教學(xué)實踐中，“管理學(xué)原理”課程思政要以讓學(xué)生掌握管理的基本理論為知識目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、思辨力、創(chuàng)新力、責(zé)任感和服務(wù)社會能力為能力目標(biāo)，以通過思政教育方式增強學(xué)生四項能力、激發(fā)四個自信、樹立社會化主義核心價值觀為價值目標(biāo)，幫助學(xué)生成長為社會主義事業(yè)的優(yōu)秀建設(shè)者。教師應(yīng)根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容合理安排教學(xué)進度，通過理論教學(xué)、案例教學(xué)、實踐教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走進管理、了解管理，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中體會管理各項職能的深刻內(nèi)涵，做到寓德于教，通過具體案例幫助學(xué)生貼近時代感受復(fù)雜動態(tài)環(huán)境中企業(yè)的社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

（二）課程思政元素發(fā)掘與提煉

為更好發(fā)揮管理學(xué)德育功能，培養(yǎng)專業(yè)知識與道德素養(yǎng)雙高的優(yōu)秀人才，教師應(yīng)遵循“管理學(xué)原理”課程知識內(nèi)部的邏輯性與順序性，深入發(fā)掘和提煉課程思政元素?？v觀學(xué)科發(fā)展史，管理學(xué)理論的演進與生產(chǎn)力進步、制度變革、文化發(fā)展高度關(guān)聯(lián)，這讓管理學(xué)天然蘊含豐富的思政元素，詳見表1。

表1 “管理學(xué)原理”課程思政元素提煉

（三）思政元素嵌入教學(xué)內(nèi)容

在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中，需要探索合適的方法將思政元素嵌入其中，達(dá)到春風(fēng)化雨潤物無聲的效果。在校期間接受思政知識主要有專門的思政課與理論課的課程思政兩種途徑，而課程思政則是在理論教學(xué)過程中融入思政元素，應(yīng)避免將理論教學(xué)的知識放在次要地位。因此，利用合適的教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時欣然接受思政內(nèi)容尤為重要，可采用以下方法將思政元素嵌入教學(xué)內(nèi)容中。

1.政策引領(lǐng)法。我國政策指導(dǎo)下的管理實踐已取得各方面成果，教師要將課程思政理念融入管理學(xué)課程內(nèi)容中，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的專業(yè)層面和政策學(xué)習(xí)的思想層面都有所提升。如在講解“管理學(xué)原理”課程中的管理職能時，可聯(lián)系我國實現(xiàn)全面建成小康社會的全過程，具體體現(xiàn)在改革開放之初國家領(lǐng)導(dǎo)人立足國情初步提出建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)，將其實施步驟分解細(xì)化提出了“三步走”戰(zhàn)略，在黨的帶領(lǐng)和人民刻苦實踐中將此目標(biāo)實現(xiàn)的全過程。同時，社會熱點信息也值得關(guān)注和思考，如新冠肺炎疫情期間春節(jié)建議就地過年的問題就引發(fā)了熱烈討論，多地政府出臺了春節(jié)加薪留人的政策，這正是黨和政府針對新問題提出新方案的彈性管理體現(xiàn)。

2.案例分析法。青年學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)熱點事件尤為敏感，教學(xué)中可運用豐富的案例調(diào)動學(xué)生的情感與積極性。以2020 年初武漢疫情爆發(fā)為例，雖面臨生活物資匱乏、醫(yī)護人員短缺、醫(yī)療衛(wèi)生條件短期難準(zhǔn)備充分等困難，但黨和政府高度重視人民生命財產(chǎn)安全，克服萬難，十天就在荒野中建成了火神山醫(yī)院，拯救了許多人的生命。這既體現(xiàn)了為人民服務(wù)的精神，也是工程管理的優(yōu)秀案例。教師可因勢利導(dǎo)，在介紹管理學(xué)知識的同時加強中國特色社會主義的道路自信，提升學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的熱愛與擁護。我國在基礎(chǔ)建設(shè)、文化交流等領(lǐng)域都有著世界領(lǐng)先的成果，教師應(yīng)定期組織專人提煉審視案例，建立行之有效的案例分析教學(xué)機制。

3.實踐導(dǎo)向法?！肮芾韺W(xué)原理”課程是理論與實踐并重的課程，在實踐中學(xué)生能更好地理解理論知識，掌握管理學(xué)技能，也是提升學(xué)生課程參與感和認(rèn)知的手段。許多高校開辦了青年領(lǐng)袖班，正是出于讓學(xué)生積累管理經(jīng)驗、參與管理實踐的目的，是培養(yǎng)優(yōu)秀管理者的可行道路。教師在設(shè)計實踐案例時應(yīng)注意與課程思政結(jié)合，如可在實踐中融入思政元素，并根據(jù)實際情況設(shè)計實踐計劃與組織形式，包括且不限于實訓(xùn)、社會調(diào)查、企業(yè)走訪、第二課堂、情景模擬、分組實操等形式。高校學(xué)生在校期間通常會加入社團組織，教師可鼓勵學(xué)生參與社團管理，使社團成為學(xué)生發(fā)揮“管理學(xué)原理”課程思政作用的實踐基地。

4.多媒體結(jié)合法。多媒體技術(shù)已廣泛用于高校課堂中，而多媒體課堂不應(yīng)僅是運用簡單的PPT，更需要教師探索課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)更好的結(jié)合點。首先，教師可收集紀(jì)錄片、新聞?wù){(diào)查片等視頻資源，通過合理豐富的主題選擇和展示教學(xué)內(nèi)容，對理論知識進行補充，內(nèi)容可涵蓋社會熱點、人物訪談等，使學(xué)生更好地理解誠信、求實、法制等思想。其次，教師可借助資源上傳、主帖發(fā)布、在線答疑等方式與學(xué)生互動，提高其主觀能動性。最后，提倡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在線授課在近年新冠肺炎疫情影響下成為主流，教師可通過觀摩學(xué)習(xí)相關(guān)優(yōu)秀網(wǎng)課來提升教學(xué)質(zhì)量，主動培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)授課技能，利用平臺提供的功能展示思政材料，保證線上教學(xué)質(zhì)量不打折扣。

四、結(jié)語

“管理學(xué)原理”課程作為管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，不僅要打牢學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本能力，更要培養(yǎng)學(xué)生對管理現(xiàn)象和管理問題的正確認(rèn)知思維與方法，而課程思政建設(shè)正是幫助學(xué)生理解管理學(xué)知識本源和打通理論與實務(wù)阻隔的有效渠道，有利于學(xué)生在青年時代就錘煉高尚品格與職業(yè)操守，在未來管理崗位中不斷邁向成功。當(dāng)然，“管理學(xué)原理”課程思政涉及面廣、內(nèi)容復(fù)雜、動態(tài)多變且政治性強，其建設(shè)過程并非一蹴而就，要在教學(xué)目標(biāo)與大綱修訂、思政元素發(fā)掘提煉及其內(nèi)容嵌入等領(lǐng)域摸索前行，以期真正實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的融合。

后續(xù)研究將聚焦三個關(guān)聯(lián)領(lǐng)域展開深入探究：結(jié)合不同類型高校、不同辦學(xué)層級進行量體裁衣式的分類研究，尤其在課程思政實施效果評價體系和建設(shè)策略上對癥下藥；在典型案例教學(xué)、混合式教學(xué)等各類教學(xué)模式下，對課程思政教學(xué)改革實踐進行有針對性的研究；以“管理學(xué)原理”課程思政建設(shè)為抓手，在大思政育人框架下討論管理學(xué)門類的課程思政體系性建設(shè)問題。