王璐莎，朱藍燕，黃 勇

（浙江大學，浙江 杭州 310058）

學風是學校的立校之本。加強學風建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標的必然要求。十八大以來，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等重要場合屢次提及學風的重要性。2020 年，教育部等三部門聯(lián)合出臺的《關(guān)于深入推進世界一流大學和一流學科建設(shè)的若干意見》提出，“雙一流”高質(zhì)量建設(shè)要“以全面提升培養(yǎng)能力為重點，更加注重三全育人模式創(chuàng)新”[1]?！叭恕弊鳛橐环N工作導向和理念，為學風建設(shè)規(guī)劃了理想路徑，提出了建設(shè)方向。將學風建設(shè)放于“三全育人”的背景下進行檢驗和改進，有助于高校健全人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為早日實現(xiàn)中國特色世界一流大學建設(shè)目標奠定堅實基礎(chǔ)[2]。

一、“三全育人”背景下高校學風建設(shè)的理想路徑

（一）全員育人：家庭、學校、社會多方參與學風建設(shè)

“全員育人”基于學風建設(shè)的主體要素投入維度，家庭奠定了學風的雛形，學校通過制定標準和因材施教對學風進行塑造和影響，社會從人才培養(yǎng)質(zhì)量和學風建設(shè)效果的角度進行檢驗，家庭、學校、社會三種育人力量共同作用于學風建設(shè)，構(gòu)建和諧的家校社協(xié)同育人關(guān)系，匯聚育人合力，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成構(gòu)建學風建設(shè)體系的主體力量[3]。

家庭是學風形成的萌芽地。家庭成員對學習的態(tài)度最早影響孩子對學習的認知和判斷，家庭學習氛圍濃厚，家長對學業(yè)較為重視等都能在一定程度上幫助學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，擁有明確的學習目標和科學的學習方法。孩童時代培養(yǎng)的學習價值觀和習慣為學生進入校園學習提供最原始的慣性和動力。

大學是學風建設(shè)的關(guān)鍵場所。任課教師、輔導員、班主任、朋輩等共同構(gòu)成學校學風建設(shè)的重要組成部分。教師的高質(zhì)量授課、完善的教學體系、張弛有度的課堂秩序管理、良好和諧的導學關(guān)系等能夠讓學生在學習中收獲更為扎實的理論知識與嚴謹?shù)乃季S模式，激發(fā)其學習興趣。輔導員、班主任作為學生成長成才的指導者和引路人，其工作涉及思想理論教育和價值引領(lǐng)、日常事務(wù)管理、黨團和班級建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等方方面面，可以通過談心談話和開展學風作風講座等方式向?qū)W生傳遞正向?qū)W風，主動了解學生的思想學習動態(tài)并給予其及時的指導。朋輩之間對學風建設(shè)的影響也非常顯著，朋輩之間更容易互相學習借鑒，可以通過朋輩交流輔導等方式，構(gòu)建起良好的傳、幫、帶學風建設(shè)機制，從而實現(xiàn)學生的自我管理、自我服務(wù)與自我提升。

社會是高校學風建設(shè)的風向標，大學歸根結(jié)底要培養(yǎng)對社會有用的人，社會力量的參與有助于健全學風體系建設(shè)。目前，高校通過很多種方式與社會進行聯(lián)結(jié)，比如開展產(chǎn)學研合作，讓學生了解現(xiàn)實的問題場景和真實的社會運轉(zhuǎn)，運用所學專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題，使學生進一步明確所學知識的意義和價值，實現(xiàn)由理論邁向?qū)嵺`的跨越。比如，發(fā)揮校外導師和優(yōu)秀校友作用，讓其從社會需求角度出發(fā)，結(jié)合自身成長發(fā)展經(jīng)歷，給予學生成長發(fā)展所需的意見與建議。

（二）全過程育人：遵循三大規(guī)律縱向貫通學風建設(shè)

“全過程育人”基于學風建設(shè)的時間維度，強調(diào)學風構(gòu)建的連貫性和統(tǒng)籌性。高校學風建設(shè)要遵循教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律與思想政治工作規(guī)律，圍繞不同階段學生的發(fā)展規(guī)律和面臨問題進行分析研究，聚焦學生的同質(zhì)化規(guī)律和差異化需求，有針對性循序漸進地開展教育，實現(xiàn)全過程育人、全過程學風引導與建設(shè)[4]。

大一是學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，需要學生適應(yīng)大學的校園生活與節(jié)奏。學風建設(shè)的重點要圍繞培養(yǎng)獨立學習能力，合理規(guī)劃作息時間，激發(fā)學習興趣，開拓學習視野等方面展開，幫助學生適應(yīng)高中階段和大學階段的過渡和轉(zhuǎn)變。大二階段學生逐漸接觸到更多專業(yè)課，學風建設(shè)需要重點抓好專業(yè)課課堂內(nèi)外教學，提升學生專業(yè)知識和能力，夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)，引導學生主動開啟學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，為進一步深度學習作好準備。大三階段學生的學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃更加清晰明確，進一步加強專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，學風建設(shè)要重點聚焦提供更充分的實習實踐活動，搭建科研訓練平臺，引導學生將所學知識理論應(yīng)用于實踐，在實踐中提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而形成更為清晰的自我發(fā)展定位。畢業(yè)年級，學生將面臨升學或就業(yè)的選擇，該階段學風建設(shè)的重點應(yīng)圍繞升學就業(yè)的具體化指導，引導學生選擇適合自己的道路，作好相應(yīng)的準備，完成角色轉(zhuǎn)變。

（三）全方位育人：十大育人體系整體推進學風建設(shè)

“全方位育人”基于學風建設(shè)的空間維度，從十大育人體系著手，實現(xiàn)育人工作的整體性和全面性，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有全球競爭力的高質(zhì)量創(chuàng)新人才和領(lǐng)導者。

高校學風建設(shè)的重點在于培養(yǎng)學生科學思維的方式和專業(yè)能力，圍繞學風建設(shè)，將十大育人體系劃分為以下三個圈層。

課程育人、科研育人、實踐育人構(gòu)成核心層，是涵育學風的土壤，對學風建設(shè)有著最直接的影響。課程育人是學風建設(shè)的主渠道和主陣地，通過全面的專、通、跨課程育人模式，幫助學生掌握系統(tǒng)知識與專業(yè)技能?？蒲杏藗?cè)重思維能力的鍛煉與學術(shù)潛力的挖掘，有助于拓展學生的學術(shù)視野，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。實踐育人是學風建設(shè)的拓展陣地，學生通過參與實踐，了解國情、世情、民情，深化對專業(yè)知識應(yīng)用的認識。科研與實踐是一手資料，書本和課堂講授是間接知識，三者的互通互融為學風建設(shè)筑牢堅實基礎(chǔ)。

文化育人、組織育人、網(wǎng)絡(luò)育人構(gòu)成學風建設(shè)的浸潤層，物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間等立體化育人環(huán)境，文化宣傳、文體活動、黨團組織等多元化育人載體與學風建設(shè)彼此作用，相互滲透。以目前正在試點的“一站式”學生綜合社區(qū)為例，通過升級空間軟硬件設(shè)施，建設(shè)思政文化精品項目，打造黨建思政教育平臺，推出學生成長服務(wù)站，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播間，搭建學生宣講團隊等方式，集文化育人、組織育人和網(wǎng)絡(luò)育人于一體，共同助力一流學習社區(qū)建設(shè)，實現(xiàn)線上、線下同步浸潤，互聯(lián)互促[5]。

管理育人、服務(wù)育人、心理育人、資助育人構(gòu)成學風建設(shè)的支撐層，起到重要的輔助作用?？茖W完善的管理制度，協(xié)同高效的運行機制，精準的服務(wù)供給對學風建設(shè)起到良好的組織保障功能，心理疏導、經(jīng)濟資助等方式能更好地適應(yīng)和滿足學生成長訴求，為學生成長提供有力保障，推動形成長效育人機制。

二、“三全育人”背景下高校學風建設(shè)的現(xiàn)實困境——基于對Z 大學的調(diào)研

為把握“三全育人”背景下高校學風建設(shè)現(xiàn)狀，分析影響學風建設(shè)的關(guān)鍵因素，找到目前學風建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，提出有針對性的改進建議，本部分以Z 大學為例，開展學風建設(shè)的實證研究。根據(jù)本研究對學風建設(shè)的初步維度構(gòu)想，結(jié)合文獻資料分析，從全員、全過程、全方位三個方面來考察學風建設(shè)的滿意度和影響因素，本調(diào)查問卷采用五點量表自評，同時設(shè)置打分制。面向Z 大學34 個院系的本科生進行調(diào)研，回收有效問卷511 份。

為驗證問卷設(shè)置的可靠性和有效性，運用SPSS 進行信度分析和效度分析，信度分析結(jié)果顯示克隆巴赫alpha 為0.931，效度分析結(jié)果顯示KMO 值為0.836，且顯著性為0.000，說明問卷設(shè)計可靠性較強，有效性較高。通過調(diào)研和SPSS 回歸分析，發(fā)現(xiàn)的學風建設(shè)現(xiàn)狀問題和影響因素如下。

（一）學生對學校學風建設(shè)整體滿意度較高

在調(diào)研中，對學校學風建設(shè)整體滿意度評價為“非常滿意”的人數(shù)有115 人，占比22.5%；評價為“比較滿意”的人數(shù)有274 人，占比為53.6%。對學校學風建設(shè)整體滿意度進行打分，平均分達到81.9 分（百分制），說明學生對學校學風建設(shè)整體滿意度較高。

（二）家長受教育程度、不同年級對學風建設(shè)滿意度有顯著差異性影響

根據(jù)分析比較得出家長的受教育程度對學風建設(shè)整體滿意度產(chǎn)生顯著差異性影響。家長受教育程度為高中或者大學及以上的學生，比家長受教育程度為初中或小學及以下的學生對學風建設(shè)的滿意度顯著更高。家長作為全員育人的重要一員，對學生的教育有潛移默化的重要影響，家庭教育的作用不可忽視。受教育程度更高的家長，對孩子教育的金錢精力投入和重視程度一般會更高，家庭中的學習氛圍也比較濃厚，對學生學習習慣、學習態(tài)度的培養(yǎng)比較有利。具體結(jié)果見表1。

表1 家長受教育程度對學風建設(shè)滿意度差異性分析

在年級差異方面，大一和大四的學生對學風建設(shè)滿意度顯著更高，大二和大三階段的學生認為學風建設(shè)還有待加強。究其原因，大一作為新生，學生以探索學習、興趣學習和專業(yè)基礎(chǔ)學習為主，課程和各類活動種類多，學生選擇自由大，所以整體獲得感較高。大四作為畢業(yè)生，學生目標更加明確，學校給予的資源更多，所以學生整體滿意度也較高。相對而言，大二、大三處于專業(yè)深度學習與未來道路選擇的多重任務(wù)之中，有的學生目標過多不可兼得，有的學生目標不明確缺乏方向，這個階段是矛盾疊加期和困惑迷茫期，也是目前學風建設(shè)最為脆弱的時期。

（三）學風建設(shè)滿意度主要影響因素分析

1.教師是全員中最重要的影響因素。從全員角度來看，學生接觸較多的主要有任課教師、輔導員、班主任、朋輩、家長、校友、校外導師等。研究發(fā)現(xiàn)，學生與任課教師或助教交流的情況，任課教師的授課態(tài)度，課堂紀律考勤情況以及學生對自己專業(yè)培養(yǎng)方案的滿意度會對學校學風建設(shè)滿意度產(chǎn)生顯著正向影響。第一課堂是學校教學的主體，教師的道德品質(zhì)、學術(shù)水平等對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響，良好的課堂氛圍和嚴格的課堂紀律也會對學生的學習效果產(chǎn)生重大影響。同時，學生對自己專業(yè)培養(yǎng)方案滿意度越高，說明對于自己本專業(yè)的培養(yǎng)比較認可，進而對學校整體的學風建設(shè)滿意度較高。具體結(jié)果見表2。

表2 全員育人視角下學風建設(shè)滿意度影響因素分析

2.專業(yè)教學和畢業(yè)教育質(zhì)量是全過程中最重要的影響因素。從全過程角度來看，大學每一個階段有不同的培養(yǎng)側(cè)重點，大二、大三階段專業(yè)課教學質(zhì)量和畢業(yè)階段升學就業(yè)指導情況會對學校學風建設(shè)整體滿意度產(chǎn)生顯著正向影響。大學生專業(yè)課教學主要集中在大二、大三階段，專業(yè)課在大學本科教育中占有重要分量，因此專業(yè)課教學質(zhì)量越高，學生對學風建設(shè)滿意度越高。同時，在畢業(yè)階段，學生畢業(yè)設(shè)計作為本科教學的最后一個環(huán)節(jié)，與學生畢業(yè)息息相關(guān)，學生重視程度很高。在畢業(yè)階段給予學生升學就業(yè)指導數(shù)量多且質(zhì)量高，會提高學生對學校學風建設(shè)的滿意度。具體情況見表3。

表3 全過程視角下學風建設(shè)滿意度影響因素分析

3.課程、文化和服務(wù)是全方位中最重要的影響因素。從全方位視角來看，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，詳細規(guī)劃了課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等“十大育人”體系，研究發(fā)現(xiàn)課程育人、服務(wù)育人和文化育人對學風建設(shè)有顯著正向影響。通?？缯n程體系越完善，課程質(zhì)量越高，學校提供的關(guān)心和幫助越多，為學生提供的服務(wù)越好，文化體系越健全，文化活動越豐富，學生對學風建設(shè)滿意度越高。具體結(jié)果見表4。

表4 全方位視角下學風建設(shè)滿意度影響因素分析

三、“三全育人”背景下高校學風建設(shè)的突破方向

（一）主體視角：抓牢塑造學風的關(guān)鍵力量，深化師德師風建設(shè)

有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育，教師的問題是學風最核心的問題，教風是影響學風最關(guān)鍵的因素，實證調(diào)研的結(jié)果也充分印證了這一結(jié)論[6]。目前，透過學風看師德師風，問題突出反映在四個方面：一是對學生的思想政治引領(lǐng)不到位。教師傳授的不僅僅是知識，更是價值理念，當下部分高校教師對自身思想政治素質(zhì)要求不高，理想信念淡薄，在該亮明觀點，擺明立場的時候隔靴搔癢，重教書，輕育人，不能向?qū)W生傳遞正確的價值觀念。二是對待授課的態(tài)度不認真。目前，部分教師知識儲備不足，完全憑個人經(jīng)驗和偏好上課，使用課件陳舊過時，授課方式死板沉悶；某些需要幾位教師共同合作的課程，缺乏系統(tǒng)合理的設(shè)計安排，導致出現(xiàn)同一門課不同教師講授內(nèi)容之間相互矛盾或脫鉤的現(xiàn)象，學生體驗感和獲得感不強。三是與學生之間的關(guān)系疏離淡化。當下部分教師把上課作為與學生交流的唯一渠道，非上課時間對學生的問題很少過問，情感和思想的溝通更無從談起，部分教師把學生視為簡單勞動力，科研過程中壓榨學生的例子也不在少數(shù)。

習近平總書記先后提出了“三個牢固樹立”“四個標準”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”等師德師風建設(shè)標準和要求，教育部等多個部門連續(xù)出臺加強師德師風建設(shè)的文件。站在促進學風建設(shè)的角度，可以從以下幾個方面找到學風和師德師風的聯(lián)結(jié)點和突破口。一是強化思想政治教育，培養(yǎng)教師的赤誠之心。以正確的政治方向和價值導向提升教師思想政治素質(zhì)，厚植愛國主義情懷，嚴格落實師德“一票否決”。二是提升職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的奉獻之心。加強對新入職教師、青年教師的指導培訓，樹立立德樹人的思想自覺和行動自覺。發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，引導老教師適應(yīng)新形勢、新規(guī)律，鼓勵教師開展“學科專業(yè)+”的課程實踐探索，完善表彰獎勵及管理辦法。三是弘揚尊師重教文化，培養(yǎng)教師的仁愛之心。深入挖掘愛崗奉獻、改革創(chuàng)新優(yōu)秀教師典型，利用全媒體傳播矩陣弘揚身邊的典型事跡，嚴懲師德失范行為，持續(xù)深入開展警示教育。

（二）過程視角：把握影響學風的關(guān)鍵階段，因時制宜精準施教

基于育人工作的時間維度，應(yīng)考慮教育過程的連貫性和統(tǒng)籌性。學風建設(shè)是一項長期工程，統(tǒng)一于學生成長成才的全過程，圍繞不同階段學生的群體特點、面臨困難和幫扶重點，應(yīng)該突出優(yōu)先級，給予差別化的內(nèi)容供給。把學生的大學四年作為四個階段，學風建設(shè)的重點呈現(xiàn)鮮明的群體訴求和年級特點，把握學風建設(shè)每個階段的關(guān)鍵點，打通基于過程的時間鏈，因時制宜精準施教是提升學風建設(shè)整體效能的關(guān)鍵。根據(jù)本次調(diào)研結(jié)果，大一、大四階段的學生對于學校學風建設(shè)整體滿意度顯著高于大二、大三階段的學生，專業(yè)學習階段的教學質(zhì)量和畢業(yè)階段的升學就業(yè)指導會對學校學風建設(shè)整體滿意度產(chǎn)生顯著性正向影響。這說明大一、大四階段的工作需要持續(xù)性深化開拓，大二、大三階段的學風建設(shè)還有很大的提升空間。

針對階段特點和當下短板精準施策，可以從以下幾個方面展開。大一階段重點是幫助學生盡快適應(yīng)大學自主學習模式。充分利用新生軍訓、始業(yè)教育、專業(yè)宣講會、新生主題班會等，傳遞正確的大學學習觀念和學習方法，盡早糾正“上了大學就輕松了”的錯誤思想。大二階段重點是激發(fā)學生專業(yè)學習興趣。重視專業(yè)核心課程、金課建設(shè)，夯實課程主陣地，通過學習經(jīng)驗分享會、學術(shù)講座、科研競賽等激發(fā)學生專業(yè)興趣，深化專業(yè)認知，引導學生把學習當作一種精神追求和生活方式。大三階段的重點是目標指引和分類培養(yǎng)。經(jīng)過兩年的學習積累，大三階段的學生有了較強的專業(yè)認知能力，個人在未來規(guī)劃道路上面臨選擇和焦慮，該階段的工作要更有針對性，通過考研和保研經(jīng)驗分享、留學經(jīng)驗分享、職業(yè)規(guī)劃講座、提供實習實踐機會等，加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，幫助學生進一步明確未來的發(fā)展路徑。大四階段學風建設(shè)的重點是精細指導和精準幫扶。這個階段可以通過畢業(yè)論文指導、留學申請指導、考研指導、就業(yè)幫扶等幫助學生順利完成“最后一課”，借助多種力量給予精準指導，從而鞏固提升學風建設(shè)的成效。

（三）體系視角：聚焦涵育學風的關(guān)鍵領(lǐng)域，加強重點體系謀劃

基于育人工作的空間維度，按照課程、科研等“十大育人體系”要求，多維度、全方位推進學風建設(shè)是最全面、最理想的做法，課程體系、科研體系和實踐體系作為核心層涵育學風，文化體系、組織體系和網(wǎng)絡(luò)體系作為浸潤層滋養(yǎng)學風，管理體系、服務(wù)體系、心理體系和資助體系作為支撐層保障學風。但是在實際工作層面，不可能所有工作齊頭并進，要選擇主要矛盾來抓，找準邊際收益率最好的工作作為切入點。

根據(jù)實證結(jié)果來看，核心層的課程育人體系，浸潤層的文化育人體系，支撐層的服務(wù)育人體系對學風建設(shè)滿意度影響更為顯著，因此要想加強學風建設(shè)應(yīng)重點加強三個體系的謀劃和建設(shè)。一是夯實課程育人作為“十大育人體系”之首的地位，突出第一課堂核心地位，加強國家級一流本科課程和一流本科課程培育項目建設(shè)，提高課程質(zhì)量，強化課堂紀律，優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，嚴肅教風、學風，用優(yōu)良教風引導學風。二是加強校園文化精神培育。校園文化作為一種精神力量，為學生發(fā)展提供了內(nèi)在引領(lǐng)和支持，凝練校園文化精神，以文化人，以文育人，開展高質(zhì)量的校園精品文化活動，營造積極向上的校園文化氛圍。三是把解決大學生思想問題與實際問題有機結(jié)合起來。堅持以生為本，挖掘各個服務(wù)崗位承載的育人元素，提高服務(wù)育人意識，在關(guān)心、幫助學生的過程中教育引導學生，強化服務(wù)對學生品質(zhì)涵養(yǎng)的保障功能。