馬寶娟，郭雯苑

（遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029）

講好思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好道德素養(yǎng)以及成長(zhǎng)為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人有著重要意義。習(xí)近平總書記指出，“落實(shí)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新要求，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”[1]。習(xí)近平總書記關(guān)于思政課的重要論述，是我們建設(shè)好思政課的重要遵循。任何教學(xué)改革，首先都要從課堂開始，思政課“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式是適應(yīng)新形勢(shì)下思政課新任務(wù)、新要求而形成的教學(xué)改革模式，在教學(xué)實(shí)踐中，始終秉持著以學(xué)生為中心的理念，是促進(jìn)思政課提質(zhì)增效的橋梁。

一、“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式：思政課改革創(chuàng)新的必然要求

“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式倡導(dǎo)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的“雙主”理念，在知識(shí)探究、能力提升、價(jià)值觀引導(dǎo)三個(gè)維度一體推進(jìn)，激活教與學(xué)的動(dòng)力，秉承學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的OBE理念。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生視角，以學(xué)生為中心，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，“以問題為紐帶，以知識(shí)形成、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線，師生合作互動(dòng)為基本形式”[2]，構(gòu)建知識(shí)專題，推動(dòng)師生互動(dòng)協(xié)作、多元實(shí)踐?！版?zhǔn)健苯虒W(xué)模式的基本構(gòu)成是問題導(dǎo)向—合作學(xué)習(xí)—專題引領(lǐng)—小組探究—資源共享—活動(dòng)延展。在這一鏈條上的“問題導(dǎo)向”“專題講授”“活動(dòng)延展”是三個(gè)關(guān)鍵核心托起整個(gè)鏈條，也就是圍繞問題和專題開展一系列循序漸進(jìn)的課堂和課外活動(dòng)?！版?zhǔn)健苯虒W(xué)流程如圖1 所示。以“鏈”的形式建構(gòu)課堂教學(xué)，旨在“通過激發(fā)學(xué)生思維活力推動(dòng)思政課教學(xué)提質(zhì)增效”[3]，力求通過構(gòu)建聚焦深度思維的問題鏈，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的專題鏈，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的活動(dòng)鏈，并注重通過發(fā)揮信息化的作用延伸思政課“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)的網(wǎng)絡(luò)空間，實(shí)施多元化的“鏈?zhǔn)健笨己朔绞剑_(dá)成價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的一體推進(jìn)。

圖1 “鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)流程圖

對(duì)“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式的研究與實(shí)踐源于當(dāng)前高校思政課教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與挑戰(zhàn)，即思政課教學(xué)中存在的單向灌輸，忽視學(xué)生的主體地位；認(rèn)知、入情、明理、踐行相疏離，教學(xué)話語親和力不足；沒有凸顯問題意識(shí)，教學(xué)深度不夠，實(shí)踐性不足等。這些因素使得當(dāng)前部分高校思政課缺乏實(shí)效性。

“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式能夠較為有效地解決當(dāng)前思政課課堂教學(xué)存在的問題，在保證學(xué)理性的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的意識(shí)形態(tài)，形成現(xiàn)實(shí)關(guān)照和學(xué)理闡釋的雙驅(qū)動(dòng)。突出問題意識(shí)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題鏈，啟迪學(xué)生思維，觸及學(xué)生心靈；活用話語體系，串通知識(shí)體系，構(gòu)建理論體系，緊密聯(lián)系實(shí)踐體系。一個(gè)完整的“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)過程讓思政課充滿活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到學(xué)理的魅力，領(lǐng)悟指導(dǎo)個(gè)人人生發(fā)展的強(qiáng)大力量。

第一，改變傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)中教師講，學(xué)生聽的單向教學(xué)模式，通過“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)，突出問題意識(shí)，整合知識(shí)理論，完善實(shí)踐體系，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在鏈條的每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為引領(lǐng)的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)樣態(tài)。

第二，使得以往思政課教學(xué)體系中話語內(nèi)容及話語方式與學(xué)生的疏離狀況得到改變，使思政課更好地由教材主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)主導(dǎo)，由知識(shí)體系主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為價(jià)值和信仰體系主導(dǎo)。使思政課更具有親和力，讓思政課的內(nèi)容活起來，使學(xué)生在學(xué)會(huì)理論知識(shí)的同時(shí)，感受到思政課的價(jià)值與魅力。

第三，改變傳統(tǒng)思政課課堂中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的被動(dòng)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)師生深度互動(dòng)。通過設(shè)計(jì)問題鏈、講授主題鏈和實(shí)施活動(dòng)鏈，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、第一課堂與第二課堂互動(dòng)、思政小課堂與社會(huì)大課堂互動(dòng)、線上與線下互動(dòng)，學(xué)生全員、全方位參與其中，使思政課真正動(dòng)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

第四，推進(jìn)教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同創(chuàng)新。要精心設(shè)計(jì)思政課的教學(xué)內(nèi)容，通過組織教學(xué)活動(dòng)，采用新穎活潑的教學(xué)內(nèi)容，充分啟迪學(xué)生主動(dòng)思考。同時(shí)，只有把教學(xué)內(nèi)容重組和教學(xué)方法改革結(jié)合起來，通過“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)建立內(nèi)容和形式的貫通，實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同，才能使思政課提質(zhì)增效。

二、實(shí)踐探索：源自對(duì)理論與現(xiàn)實(shí)的深入把握

圍繞當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，筆者在高校思政課教學(xué)中進(jìn)行了如下實(shí)踐。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”

“問題鏈”的創(chuàng)設(shè)聚焦于學(xué)生的深度思維，構(gòu)建課前導(dǎo)入問題、課中探究問題、課后反思問題，使問題具有連續(xù)性、層次性和整體性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，課堂教學(xué)以問題開始，又以問題結(jié)束，使學(xué)生在問題探索中逐步具備更高層次的思維能力。具體方法為：圍繞一個(gè)核心——深度思維；三個(gè)環(huán)節(jié)——課前導(dǎo)入問題、課中探討問題、課后反思問題；三個(gè)層次——解決原生問題、合作研討問題、反思延伸問題；三個(gè)注重——注重設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際問題，注重問題之間內(nèi)在邏輯，注重教師與學(xué)生深度互動(dòng)。

（二）構(gòu)建教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的“專題鏈”

中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法；要研究分析社會(huì)熱點(diǎn)，要多用通俗易懂的語言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果。[4]”通過研究，凝煉專題，開展專題講授，完成“教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，知識(shí)體系向價(jià)值體系轉(zhuǎn)化”[5]，讓學(xué)生接受、認(rèn)同所授理論，并能將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的自覺行為。通過“專題鏈”的構(gòu)建，彰顯學(xué)理力量，“重在價(jià)值引領(lǐng)與意識(shí)形態(tài)建構(gòu)，做到學(xué)理闡釋與現(xiàn)實(shí)關(guān)照雙驅(qū)動(dòng)”[6]。

“專題鏈”的具體形式為教師按照教材邏輯設(shè)置16個(gè)教學(xué)專題，按照教學(xué)專題安排學(xué)生話語主題，即圍繞專題和話語主題開展課堂教學(xué)活動(dòng)，這一教學(xué)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，設(shè)置話語主題。在教學(xué)中，以教材為藍(lán)本，結(jié)合課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)將教材內(nèi)容整合成一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的話語主題，由師生共同設(shè)置，列出話語主題清單，供學(xué)生選擇。第二，表達(dá)話語主題。根據(jù)話語主題，學(xué)生自主選擇課堂活動(dòng)中參與表達(dá)的主題，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀教材、查找資料等對(duì)話語主題進(jìn)行表達(dá)和解讀，并自主選擇表達(dá)方式，如主題演講、情景劇表演、熱點(diǎn)評(píng)說、新聞追綜、討論辯論等，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。第三，研討話語主題。師生在課堂上開展互動(dòng)式研討，采用“學(xué)生主體參與、師生點(diǎn)評(píng)互動(dòng)、專家微課解析三維遞進(jìn)式”教學(xué)形式，在參與主題、研討主題、破解主題過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)內(nèi)容的突破。第四，延續(xù)話語主題。通過開設(shè)相關(guān)的思政課微信公眾號(hào)，繼續(xù)教學(xué)內(nèi)容的探討，為學(xué)生提供課下學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，進(jìn)行思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)。

（三）推動(dòng)主課堂與拓展課堂對(duì)接的“活動(dòng)鏈”

思政課“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來”[7]。主課堂采用問題鏈和專題鏈實(shí)現(xiàn)師生深度互動(dòng)。拓展課堂即課下和課外通過一系列實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)向課外延伸拓展。主要形式是組織校內(nèi)馬克思主義理論知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等，校外組織愛國(guó)主義基地考查等實(shí)踐，在假期開展系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使傳統(tǒng)的思政課教學(xué)實(shí)踐模式得到創(chuàng)新。如開展“家鄉(xiāng)的紅色之旅”“喜迎十九大、我看中國(guó)新變化”“理想呼喚行動(dòng)”等豐富多樣的主題實(shí)踐活動(dòng)，開展全校馬克思主義理論知識(shí)競(jìng)賽、“馬克思主義與青年成長(zhǎng)”高端論壇等活動(dòng)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)媒介延伸思政課“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)空間

以互聯(lián)網(wǎng)為依托創(chuàng)建微信公眾平臺(tái)，如“遼師思政課”“政治課微視頻四次元口袋”公眾號(hào)，將優(yōu)質(zhì)的思政課教學(xué)資源上傳至平臺(tái)，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供參考，實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)空間的延展。此外，逐步推動(dòng)思政課教學(xué)信息化，鼓勵(lì)思政課教師運(yùn)用新媒體、新技術(shù)開展教學(xué)，如引進(jìn)雨課堂、超星“學(xué)習(xí)通”APP，通過與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行信仰培育和價(jià)值引領(lǐng)。

（五）實(shí)施多元化的“鏈?zhǔn)健笨己朔绞?/h3>

注重過程考核，主要通過實(shí)行量化考核的方法，對(duì)“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有考核評(píng)價(jià)，實(shí)行多元化“鏈?zhǔn)健笨荚u(píng)方式，使“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)效性增強(qiáng)。對(duì)學(xué)生課堂參與程度、主題分享情況、實(shí)踐活動(dòng)情況等每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使思政課真正活起來。

三、教學(xué)并進(jìn)：教學(xué)模式創(chuàng)新推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)形成

“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，促進(jìn)了思政課提質(zhì)增效，具有較強(qiáng)的可行性。“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式的創(chuàng)新之處主要包含以下幾個(gè)方面。

（一）通過認(rèn)識(shí)重構(gòu)，達(dá)到教學(xué)理念的創(chuàng)新

通過本課題的研究和實(shí)踐，重構(gòu)了對(duì)思政課課堂教學(xué)的認(rèn)知，將課堂教學(xué)理解成一個(gè)前置熱身—深度探究—反思總結(jié)的連續(xù)性課堂，通過問題鏈、專題鏈、活動(dòng)鏈把課堂建構(gòu)起來。重構(gòu)了對(duì)學(xué)生角色的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生角色定位為問題發(fā)現(xiàn)者—協(xié)作探究者—自我反思者。體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，立足學(xué)生需要，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題—專題—主題—活動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)，較好地滿足了學(xué)生的實(shí)際需要，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。體現(xiàn)了深度教學(xué)的理念，問題鏈的構(gòu)建，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、持續(xù)思考、深刻思考，教學(xué)內(nèi)容注重價(jià)值引領(lǐng)，觸及學(xué)生心靈和學(xué)科本質(zhì)，師生深度互動(dòng)，使課堂既有趣，又有意義。

（二）通過支架搭建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

“要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生”[7]?！版?zhǔn)健苯虒W(xué)模式通過教學(xué)中深入淺出的學(xué)理分析和事實(shí)支撐，在把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，兼顧思政課學(xué)科的學(xué)理邏輯，通過政治內(nèi)容的學(xué)術(shù)框架分析與說理，通過平實(shí)明白的話語體系，讓馬克思主義理論的徹底性與真理性深植于學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生領(lǐng)悟到馬克思主義理論這一真理的強(qiáng)大魅力。為此，在思政課“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式的研究與實(shí)踐中，構(gòu)建了16 個(gè)專題、56 個(gè)教學(xué)案例和100個(gè)預(yù)設(shè)問題。通過構(gòu)建專題和話語主題，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)話語體系的轉(zhuǎn)換，在保證學(xué)理性的同時(shí)，使學(xué)生真正能夠在生動(dòng)鮮活的思政課學(xué)習(xí)中更好地理解馬克思主義理論，親近思政課，愛上思政課，并能夠有所收獲。

（三）通過路徑優(yōu)化，達(dá)成課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新

任何教學(xué)改革，首先都是從課堂教學(xué)改革開始，教育教學(xué)活動(dòng)的理想狀態(tài)是“教學(xué)相長(zhǎng)”。思政課課堂教學(xué)要將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，在充分了解學(xué)生心理發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，開展教學(xué)活動(dòng)。采用“鏈?zhǔn)健闭n堂教學(xué)方法，通過問題鏈調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，通過話語主題形式激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，通過多種實(shí)踐形式達(dá)到知行合一。同時(shí)創(chuàng)新師生互動(dòng)模式，在設(shè)置話語主題、表達(dá)話語主題、解析話語主題、延伸話語主題環(huán)節(jié)中，采用課前教師指導(dǎo)、課中學(xué)生表達(dá)、教師系統(tǒng)解讀、課后師生交流等形式，使師生互動(dòng)更有深度，拓展了師生互動(dòng)的渠道。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)意識(shí)，在“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)的每一個(gè)鏈上都營(yíng)造出“我要學(xué)”“我要做”的良好環(huán)境。

“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)這一教學(xué)改革模式形成了價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)一體推進(jìn)的教學(xué)樣態(tài)，形成了“問題鏈”“專題鏈”“活動(dòng)鏈”的課堂“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式，創(chuàng)建了案例庫與微視頻庫，應(yīng)用效果顯著，極大地推動(dòng)了思政課入腦入心，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，使得學(xué)生能夠能動(dòng)思考，促進(jìn)了他們素養(yǎng)的養(yǎng)成。

首先，促進(jìn)了學(xué)生自我總結(jié)、思考的意識(shí)養(yǎng)成?；趯W(xué)生視角，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、剖析、探索問題，構(gòu)建層層相扣的問題鏈，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生的深度思維能力作為切入點(diǎn)。在教學(xué)過程中，要重視將提出問題、啟發(fā)學(xué)生、學(xué)理闡釋、情感互動(dòng)四者相結(jié)合，尤其要重視從正反兩方面對(duì)問題進(jìn)行邏輯梳理，“在批判與建設(shè)的‘破’與‘立’中完成對(duì)正確價(jià)值觀的樹立，做到‘批判’有靶向，‘建設(shè)’有依據(jù)，使相關(guān)理論觀點(diǎn)切實(shí)內(nèi)化于心，讓學(xué)生在大是大非面前保持政治清醒”[8]。其次，使學(xué)生能夠更好融入課堂，有更多收獲。問題導(dǎo)向—專題講授—活動(dòng)延展的“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式有更好的教學(xué)效果，能夠更好地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)作用得到更好發(fā)揮，為學(xué)生主體性的有效激發(fā)創(chuàng)造了必要條件，學(xué)生便能夠自覺主動(dòng)地參與課堂，收獲知識(shí)、鍛煉能力。從實(shí)施效果看，這一教學(xué)改革模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，學(xué)生課堂活動(dòng)的參與程度明顯提高，思政課的教學(xué)時(shí)效性得到有效保障。最后，達(dá)到了塑造價(jià)值、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的一體推進(jìn)。構(gòu)建了多元長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)制，理論與實(shí)踐相結(jié)合的思政課課程教學(xué)模式，凸顯實(shí)踐性，使得思政課的理論講授能夠回應(yīng)并關(guān)照現(xiàn)實(shí)問題，讓現(xiàn)實(shí)問題的代入感更強(qiáng)、解釋力更強(qiáng)，通過再造實(shí)踐教學(xué)模式，使得思政課的理論能夠更好地聯(lián)系實(shí)際，讓理論的科學(xué)魅力深植于大學(xué)生心中，增強(qiáng)大學(xué)生的政治認(rèn)同。