李麗 劉冉冉

江蘇理工學(xué)院汽車與交通工程學(xué)院 江蘇省常州市 213001

1 引言

立德樹人是社會(huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)，課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，“高校所有課程都具有育人責(zé)任，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)已勢(shì)在必行。但在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意到，由于各個(gè)學(xué)校的定位不同、各個(gè)專業(yè)的特色不同、各門課程的特點(diǎn)不同，課程思政的建設(shè)模式也就不可能完全一樣。應(yīng)用型高校是以應(yīng)用技術(shù)類型人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位的地方性院校。其以產(chǎn)教融合、校企合作為主要辦學(xué)模式，以服務(wù)和支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為辦學(xué)目標(biāo)，在我國(guó)人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位。新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，應(yīng)用型高校在強(qiáng)化其專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的同時(shí)，如何緊扣其產(chǎn)教融合、校企合作的特點(diǎn)，推進(jìn)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，開辟專業(yè)思政育人新路徑，對(duì)于全面貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，具有重要意義。本文以《汽車服務(wù)工程》課程為例進(jìn)行應(yīng)用型高校課程思政改革的探討，以期為今后該類課程的思政建設(shè)提供有益的參考。

2 產(chǎn)教融合視域下《汽車服務(wù)工程》課程概述

《汽車服務(wù)工程》作為汽車服務(wù)工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，面向本科生教授汽車服務(wù)工程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域及內(nèi)涵，其教學(xué)目標(biāo)包括四個(gè)方面：一是使學(xué)生理解汽車服務(wù)工程系統(tǒng)理論、熟悉工程實(shí)踐活動(dòng)中涉及的工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，掌握并能評(píng)價(jià)汽車服務(wù)工程的組織結(jié)構(gòu)與管理；二是使學(xué)生掌握并能分析傳統(tǒng)的汽車服務(wù)、汽車延伸服務(wù)和新興汽車服務(wù)的內(nèi)涵特征，初步構(gòu)建汽車服務(wù)領(lǐng)域的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展理念；三是使學(xué)生熟悉汽車服務(wù)工程專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，熟練運(yùn)用汽車服務(wù)工程專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)，能夠針對(duì)汽車服務(wù)工程領(lǐng)域復(fù)雜問題設(shè)計(jì)解決方案，并在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)；四是使學(xué)生熟練運(yùn)用汽車服務(wù)工程理論，掌握汽車服務(wù)工程的基本專業(yè)知識(shí)和技能，能設(shè)計(jì)汽車服務(wù)工程體系中的調(diào)研、實(shí)驗(yàn)及服務(wù)流程。該課程可為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程和進(jìn)一步獲得相關(guān)知識(shí)奠定必要的理論基礎(chǔ)，便于學(xué)生在這一具有巨大發(fā)展空間和發(fā)展前景的領(lǐng)域從事相關(guān)工作。

從《汽車服務(wù)工程》的課程目標(biāo)可以看出，其教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋汽車銷售、維修、使用等傳統(tǒng)的汽車服務(wù)，更涵蓋汽車信貸、法律、文化等延伸服務(wù)和智能交通、“互聯(lián)網(wǎng)+”汽車等新興汽車服務(wù)。隨著汽車向電動(dòng)化、網(wǎng)聯(lián)化、智能化、共享化的方向不斷發(fā)展，該課程需要在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入新能源、智能控制、大數(shù)據(jù)、共享經(jīng)濟(jì)等新知識(shí)、新技術(shù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改造升級(jí)。在產(chǎn)教融合背景下，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)等育人主體的跨界合作，可以極大的豐富教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容在理論基礎(chǔ)上緊貼社會(huì)需求。與此同時(shí)，全方位多層次的品德教育，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立扎根基層、服務(wù)國(guó)家的遠(yuǎn)大志向，進(jìn)而對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生良好的輻射效應(yīng)。因此，積極開展產(chǎn)教融合，有助于探索符合專業(yè)特色的《汽車服務(wù)工程》課程思政教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求的無(wú)縫銜接。

3 《汽車服務(wù)工程》課程的思政教學(xué)目標(biāo)

《汽車服務(wù)工程》課程面向的是汽車類專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后可能從事汽車營(yíng)銷、汽車保險(xiǎn)、汽車金融、汽車法律、汽車文化、物流經(jīng)營(yíng)等工作，這些崗位都要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)與熟練的技術(shù)操作技能，更要具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。以往的課程教學(xué)目標(biāo)中過(guò)于注重知識(shí)能力的傳授，思政元素缺乏，導(dǎo)致課程教學(xué)中立德樹人的效果欠佳，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹立堅(jiān)定的理想信念與良好的職業(yè)道德，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與家國(guó)情懷。因此，在未來(lái)《汽車服務(wù)工程》課程的開展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在保證基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確思政教學(xué)目標(biāo)，完善育人效能，如充分發(fā)掘大國(guó)工匠精神的內(nèi)涵，結(jié)合中國(guó)制造2025、工業(yè)4.0 的發(fā)展要求，同時(shí)緊密結(jié)合當(dāng)前政治理念和汽車科技發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中凝練萃取汽車服務(wù)工程課程的政治內(nèi)核，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）的教育內(nèi)容。從而提升學(xué)生的政治認(rèn)識(shí)和政治站位，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家榮譽(yù)感，建立專業(yè)知識(shí)能力與政治素養(yǎng)之間的聯(lián)系，最終達(dá)到培養(yǎng)政治正確、理念先進(jìn)、技術(shù)過(guò)硬的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)。

4 以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)的課程思政元素挖掘

教師是貫徹落實(shí)“立德樹人任務(wù)”，全面推進(jìn)課堂思政建設(shè)的主力軍。但長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中只注重知識(shí)技能傳授，思政教育的問題被普遍忽略，思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較為缺乏。要深入挖掘課程思政元素，在課堂教學(xué)中有機(jī)融入育人資源，一方面專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)注重自我提升，深刻了解立德樹人的重大意義，熟練掌握“課程思政”的教學(xué)技巧，能夠結(jié)合社會(huì)實(shí)際創(chuàng)造性地提取育人素材，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、大國(guó)工匠精神、中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”等內(nèi)容有機(jī)融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，潛移默化的塑造學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。具體而言，可通過(guò)集體組織的思想政治理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP 等的日常自學(xué)，提高自我的思政理論水平，也可借助教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作及成果轉(zhuǎn)化等的相關(guān)制度，深入了解企業(yè)一線的生產(chǎn)管理制度、制造工藝流程，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，研究企業(yè)管理制度，在企業(yè)實(shí)踐中體會(huì)和梳理相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的課程思政元素，深入挖掘育人素材，進(jìn)而科學(xué)合理拓展課程的廣度、深度和溫度，將思政內(nèi)容貫穿于教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、授課計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)等各個(gè)方面，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)資料單一注重專業(yè)知識(shí)及技能傳授的問題，探索“思政育人”教學(xué)新模式。另一方面，專業(yè)教師可結(jié)合汽車服務(wù)工程專業(yè)的特色，以《汽車服務(wù)工程》課程為平臺(tái)，注重促進(jìn)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，通過(guò)邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)企業(yè)專家進(jìn)課堂，帶學(xué)生去相關(guān)汽車企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等等，將課程教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從校內(nèi)到校外的教育環(huán)境多元化，從研究學(xué)者到企業(yè)專家的教育主體多元化，進(jìn)而拓寬專業(yè)課程融入思政教育的深度和廣度，提升課程思政教育的引領(lǐng)力，形成課程整體育人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

5 《汽車服務(wù)工程》課程思政教學(xué)方法革新

課程思政不是要改變專業(yè)課程的屬性，將專業(yè)課程改造成思政課模式，而是運(yùn)用德育的思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效載體，進(jìn)而充分發(fā)揮課程的德育功能。本質(zhì)而言，“課程思政”是一種思維方式，注重“寓教于無(wú)形，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要有意、有機(jī)、有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，把思想政治培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合，而不能牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，枯燥呆板的說(shuō)教往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生逆反心理。在踐行課程思政的過(guò)程中，教師一方面要“學(xué)高為師，身正為范”，從自身出發(fā)，做先進(jìn)思想文化的傳播者，黨執(zhí)政的支持者，以德立身，以德立學(xué)，以德施教，為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈，照亮前行的路。另一方面，教師也要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用“課程思政”的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)傳播，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。比如，通過(guò)對(duì)汽車服務(wù)工程領(lǐng)域的重大事件、熱點(diǎn)問題的探討，如新能源汽車的技術(shù)瓶頸，智能網(wǎng)聯(lián)汽車的發(fā)展方向等等，提升學(xué)生的價(jià)值判斷和理性思維，打造與時(shí)俱進(jìn)的課程思政；通過(guò)關(guān)注分析不同學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，針對(duì)性解決不同學(xué)生所遇到或關(guān)注的不同問題，有效滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和實(shí)際，打造具有親和力的針對(duì)性的課程思政；通過(guò)顯性教育與隱性教育的結(jié)合，在知識(shí)的傳授中創(chuàng)造性挖掘與運(yùn)用育人素材，寓教于無(wú)形，打造潤(rùn)物無(wú)聲的課程思政；通過(guò)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，調(diào)動(dòng)企業(yè)資源與社會(huì)資源，將課程教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，打造全員育人的課程思政；通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，廣泛搜集業(yè)內(nèi)最新信息，引入產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)和優(yōu)秀案例實(shí)踐，打造具有引領(lǐng)性的課程思政；通過(guò)豐富課程所涉及的國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等元素，擴(kuò)充課程內(nèi)容，打造具有知識(shí)性和人文性的課程思政。

6 《汽車服務(wù)工程》課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)是反映立德樹人成效的重要方式，也是后續(xù)持續(xù)改進(jìn)的必要基礎(chǔ)。但如何評(píng)價(jià)課程思政的成效仍是目前專業(yè)課程教學(xué)中所面臨的的難點(diǎn)問題之一。這主要是由于課程思政的教學(xué)成效比較難以量化的反映在學(xué)生的考卷上，而多體現(xiàn)在學(xué)生思想和行為的積極改變上，體現(xiàn)在思想政治教育對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)上。在目前的多種教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法中，OBE 作為一種以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)的教育哲學(xué)思想，近年來(lái)已成為國(guó)內(nèi)教育研究者和實(shí)踐者關(guān)注的熱點(diǎn)。而隨著中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員國(guó)，OBE 也伴隨著中國(guó)工程專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展而成為影響高校發(fā)展與改革的重要理念，部分高校已按照OBE 理念進(jìn)行教學(xué)改革探索。以江蘇理工學(xué)院為例，目前汽車與交通工程學(xué)院的三個(gè)專業(yè)中，汽車服務(wù)工程專業(yè)已順利通過(guò)國(guó)際工程專業(yè)認(rèn)證，車輛工程專業(yè)和交通運(yùn)輸工程專業(yè)的國(guó)際工程專業(yè)認(rèn)證工作也在穩(wěn)步推進(jìn)中。因此，在《汽車服務(wù)工程》課程思政的教學(xué)實(shí)踐中，秉持OBE 理念，以汽車產(chǎn)業(yè)人才能力素質(zhì)需求為顯性教育目標(biāo)，以幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為隱性教育目標(biāo)，建立“以學(xué)生為中心”，多重循環(huán)構(gòu)成的目標(biāo)達(dá)成度可持續(xù)改進(jìn)的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于順應(yīng)當(dāng)前高校教育理念的發(fā)展趨勢(shì)，不斷提高汽車服務(wù)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要意義。在顯性教育方面，教師可根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)置貼近時(shí)代變革與學(xué)生生活的相關(guān)試題、實(shí)踐項(xiàng)目、大作業(yè)、小論文等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、創(chuàng)新能力、成長(zhǎng)情況和取得成果的考查；在隱性教育方面，可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想信念、愛國(guó)主義、思想品德等方面總體情況和成長(zhǎng)情況的考查。在具體操作中，可在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置課程思政的觀測(cè)點(diǎn)，如通過(guò)問卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)同情況，通過(guò)作業(yè)反饋來(lái)了解學(xué)生的思想情況，通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力情況，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，來(lái)對(duì)比學(xué)生的過(guò)去與現(xiàn)在的變化情況?？傊?，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)工具來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在持續(xù)的反思與分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高課程思政效果的重要方式。

7 結(jié)語(yǔ)

為全面貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，有效推動(dòng)高校課程思政的建設(shè)，本文以具有代表特征的專業(yè)課程《汽車服務(wù)工程》為例，緊扣應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合、校企合作的特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)應(yīng)用型高校專業(yè)課程的思政改革方式進(jìn)行了深入探討，內(nèi)容涵蓋課程思政目標(biāo)的確立、以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)的課程思政元素的挖掘、課程思政教學(xué)方法的革新及基于OBE 理念的課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，相關(guān)結(jié)果可為下一階段課程思政教育的建設(shè)提供可復(fù)制、易推廣的課程案例，有利于帶動(dòng)高校課程思政建設(shè)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高。