陜西省渭南市渭南高級(jí)中學(xué) 商 蓓

立意、情境、設(shè)問是試題的三要素。立意必定體現(xiàn)在試題情境和設(shè)問當(dāng)中，設(shè)問是建立在試題情境的基礎(chǔ)上的。所以情境的設(shè)置必須真實(shí)、新穎、科學(xué)、恰當(dāng)，有一定的復(fù)雜程度，這樣才能適配出合適的設(shè)問，設(shè)問能體現(xiàn)出命題人的意圖，體現(xiàn)出考查的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。

一、真題分析

2022年全國乙卷生物試題整體結(jié)構(gòu)和往年一樣，1～6共6道選擇題，共36分；29～32共4道填空題，共39分；37—38共兩道選做題，每道15分，合計(jì)90分。

知識(shí)點(diǎn)的分配也沒有太大差別，必修一28分，必修二18分，必修三29分，選修15分；6道選擇題的知識(shí)點(diǎn)分布分別是：第1道考查的是減數(shù)分裂、第2道考查的是光合和呼吸的關(guān)系、第3道考查的是神經(jīng)調(diào)節(jié)、第4道考查的是利用酶來考查實(shí)驗(yàn)分析、第5道考查的是群落的空間結(jié)構(gòu)、第6道考查的是伴性遺傳應(yīng)用；4道填空題的知識(shí)點(diǎn)分布分別是：第29道考查的是細(xì)胞代謝、第30道考查的是動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、第31道考查的是生態(tài)系統(tǒng)、第32道考查的是遺傳、第37道考查的是微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用、第38道考查的是基因工程專題。

高考評(píng)價(jià)體系作為高考命題的實(shí)踐指南，創(chuàng)造性提出“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”這一新的評(píng)價(jià)理念。情境是實(shí)現(xiàn)該評(píng)價(jià)理念的綜合考查載體。本套試題題目基本可以體現(xiàn)這一理念，但也有些題目不夠理想。選擇題第5題考查群落的空間結(jié)構(gòu)，考查形式是選項(xiàng)組合類，但每一個(gè)選項(xiàng)都出自教材內(nèi)容，學(xué)生憑借記憶即可選出。作為高考題情境出自教材或者沒有情境，實(shí)屬過于簡(jiǎn)單，只能淺層次地考查學(xué)生的生物學(xué)理性思維和科學(xué)探究。

（2022年全國乙卷第5題）分層現(xiàn)象是群落研究的重要內(nèi)容。下列關(guān)于森林群落分層現(xiàn)象的敘述，正確的是（ ）。

①森林群落的分層現(xiàn)象提高了生物對(duì)環(huán)境資源的利用能力；②森林植物從上到下可分為不同層次，最上層為灌木層；③垂直方向上森林中植物分層現(xiàn)象與對(duì)光的利用有關(guān)；④森林群落中動(dòng)物的分層現(xiàn)象與食物有關(guān)；⑤森林群落中植物的分層現(xiàn)象是自然選擇的結(jié)果；⑥群落中植物垂直分層現(xiàn)象的形成是由動(dòng)物種類決定的

A.①③④⑤ B.②④⑤⑥

C.①②③⑥ D.③④⑤⑥

這樣的考查離《中國高考評(píng)價(jià)體系》的要求相差甚遠(yuǎn)。試題的答案不僅在書內(nèi)，情境也在書內(nèi)。試題情境往往要求真實(shí)、新穎、科學(xué)、恰當(dāng)，有一定的復(fù)雜程度，才能成為考生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的載體。例如，選擇題第6題考查伴性遺傳，如果真要考查學(xué)生對(duì)伴性遺傳的理解，那么情境必須在書外，然后看考生能否利用概念和定律來分析或解釋陌生的情境，然而情境就是教材中學(xué)生熟悉的不能再熟悉的利用蘆花雞和非蘆花雞的表現(xiàn)型來區(qū)分性別。

（2022年全國乙卷第6題）依據(jù)雞的某些遺傳性狀可以在早期區(qū)分雌雄，提高養(yǎng)雞場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)效益。已知雞的羽毛性狀蘆花和非蘆花受1對(duì)等位基因控制。蘆花雞和非蘆花雞進(jìn)行雜交，正交子代中蘆花雞和非蘆花雞數(shù)目相同，反交子代均為蘆花雞。下列分析及推斷錯(cuò)誤的是（ ）。

A.正交親本中雌雞為蘆花雞，雄雞為非蘆花雞

B.正交子代和反交子代中的蘆花雄雞均為雜合體

C.反交子代蘆花雞相互交配，所產(chǎn)雌雞均為蘆花雞

D.僅根據(jù)羽毛性狀蘆花和非蘆花即可區(qū)分正交子代性別

只有發(fā)問，才能將某事物或現(xiàn)象召喚到人的眼前，人們才能對(duì)某事物或現(xiàn)象進(jìn)行審視與探究。這幾年在學(xué)科素養(yǎng)和高考評(píng)價(jià)體系的滲透下，從課堂教學(xué)到題目，教師都在努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就以生物學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)為例來說，生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任這四個(gè)方面，尤其在科學(xué)思維和科學(xué)探究這兩個(gè)方面，教師從實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)、具體情境解決生物學(xué)問題等方面進(jìn)行訓(xùn)練，而全國卷的考查卻少之又少，或者考查比較淺層次。問題設(shè)計(jì)反映了試題立意，是整個(gè)試題設(shè)計(jì)的基本思想。問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確，會(huì)導(dǎo)致材料和任務(wù)的碎片化，導(dǎo)致考查目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。例如，第30題考查甲狀腺激素的合成和調(diào)節(jié)，情境設(shè)置科學(xué)、恰當(dāng)，有一定的復(fù)雜程度，設(shè)問卻處于思維的低層次。甲狀腺激素的考點(diǎn)很多，也可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上進(jìn)行設(shè)問。

（2022年全國乙卷第30題）甲狀腺激素在促進(jìn)機(jī)體新陳代謝和生長發(fā)育過程中發(fā)揮重要作用。為了研究動(dòng)物體內(nèi)甲狀腺激素的合成和調(diào)節(jié)機(jī)制，某研究小組進(jìn)行了下列相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：將一定量的放射性碘溶液經(jīng)腹腔注射到家兔體內(nèi)，一定時(shí)間后測(cè)定家兔甲狀腺的放射性強(qiáng)度。

實(shí)驗(yàn)二：給甲、乙、丙三組家兔分別經(jīng)靜脈注射一定量的生理鹽水、甲狀腺激素溶液、促甲狀腺激素溶液。一定時(shí)間后分別測(cè)定三組家兔血中甲狀腺激素的含量，發(fā)現(xiàn)注射的甲狀腺激素和促甲狀腺激素都起到了相應(yīng)的調(diào)節(jié)作用。

回答下列問題。

（1）實(shí)驗(yàn)一中，家兔甲狀腺中檢測(cè)到碘的放射性，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是甲狀腺吸收碘合成甲狀腺激素。

（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)二推測(cè)，丙組甲狀腺激素的合成量_ _大于_ _（填“大于”或“小于”）甲組。乙組和丙組甲狀腺激素的合成量__不相同__（填“相同”或“不相同”），原因是乙組注射外源甲狀腺激素，使甲狀腺激素合成減少，丙組注射促甲狀腺激素會(huì)促進(jìn)甲狀腺激素的合成。

當(dāng)然，整套題目也有自己的亮點(diǎn)，生物學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析就是很好的載體。例如，第4題是以酶這一重要的生物學(xué)知識(shí)作為載體，考查實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。本道題中，學(xué)生需要遵循單一變量原則，通過兩兩相互對(duì)照得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（2022年全國乙卷第4題）某種酶P由RNA和蛋白質(zhì)組成，可催化底物轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的產(chǎn)物。為探究該酶不同組分催化反應(yīng)所需的條件。某同學(xué)進(jìn)行了下列5組實(shí)驗(yàn)（表中“+”表示有，“-”表示無）。

實(shí)驗(yàn)組 ① ② ③ ④ ⑤__底物 + + + + +__RNA組分 + + - + -_蛋白質(zhì)組分 + - + - +__低濃度Mg2+ + + + - -__高濃度Mg2+ - - - + +_產(chǎn)物 + - - + -_

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得出的結(jié)論是（ ）。

A.酶P必須在高濃度Mg2+條件下才具有催化活性

B.蛋白質(zhì)組分的催化活性隨Mg2+濃度升高而升高

C.在高濃度Mg2+條件下RNA組分具有催化活性

D.在高濃度Mg2+條件下蛋白質(zhì)組分具有催化活性

試題中第31題展示利用空中拍照技術(shù)調(diào)查草原地面活動(dòng)的哺乳動(dòng)物種群數(shù)量的新方法，要求學(xué)生分析相對(duì)標(biāo)志重捕法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究過程中合理選擇方法的重要性，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，或者改進(jìn)甚至是創(chuàng)新，而不是單純地套用。

（2022年全國乙卷第31題）某研究小組借助空中拍照技術(shù)調(diào)查草原上地面活動(dòng)的某種哺乳動(dòng)物的種群數(shù)量，主要操作流程是選取樣方、空中拍照、識(shí)別照片中該種動(dòng)物并計(jì)數(shù)?；卮鹣铝袉栴}。

（1）為保證調(diào)查的可靠性和準(zhǔn)確性，選取樣方時(shí)應(yīng)注意的主要事項(xiàng)有__隨機(jī)取樣、樣方大小一致、樣方__數(shù)量適宜_ _（答出3點(diǎn)即可）。

（2）已知調(diào)查區(qū)域總面積為S，樣方面積為m，樣方內(nèi)平均個(gè)體數(shù)為n，則該區(qū)域的種群數(shù)量為（S×n）/m。

（3）與標(biāo)志重捕法相比，上述調(diào)查方法的優(yōu)勢(shì)有對(duì)野生動(dòng)物的不良影響小、調(diào)查周期短，操作簡(jiǎn)便（答出2點(diǎn)即可）。

二、對(duì)比新高考試題

2022年高考已經(jīng)結(jié)束，迎接而來的是新高考，雖然推遲了很長時(shí)間，但我們一直都在關(guān)注著新高考，從新教材到各地新高考試題，我們?cè)诖竽X中都同步進(jìn)行更新。今年5月份左右我們完成了對(duì)新教材的全面學(xué)習(xí)，在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)時(shí)，也同步研討了幾個(gè)具有代表性的高考試題，如北京、河北、山東、海南等省市。做下來整體的感覺是：難、新，每道題都體現(xiàn)著學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科思維和素養(yǎng)。很容易想到的是理綜考試中，區(qū)別度可以交給物理、化學(xué)去承擔(dān)，我們的目的就是讓學(xué)生有信心，最后皆大歡喜，所以老高考中生物試題的“平庸”就是無可厚非了。但是作為新高考中成長為獨(dú)當(dāng)一面的學(xué)科，如果還延續(xù)原來的思路不僅不符合課程改革的要求，選拔功能也被嚴(yán)重削弱。所以改革是不變的主題。

改革的道路從來都不是一帆風(fēng)順，總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。試題的改革也是一樣，總要不斷試水，才能暴露問題，于是才有了反思和解決問題。例如，2021年河北省高考模擬第8題。

（2021年河北省高考模擬第8題）一對(duì)同源染色體中有一條發(fā)生了倒位，發(fā)生倒位的染色體往往不能以直線形式（通常形成一個(gè)倒位環(huán)）與同源染色體進(jìn)行配對(duì)，如圖所示。如果在基因C/c和D/d之間發(fā)生了一次交叉互換（假定不發(fā)生其他變異），則減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子中不可能含有的染色體是（ ）。

這道題固然有爭(zhēng)議，本應(yīng)該是信息題，因?yàn)閷W(xué)生要解答這個(gè)問題必須知道在染色體發(fā)生倒位并交換的情況下會(huì)形成一個(gè)染色體橋與一個(gè)沒有著絲粒的染色體片段，含有兩個(gè)著絲粒的染色體橋會(huì)發(fā)生隨機(jī)斷裂，然后才能判斷配子中含有染色體類型的可能性。而題目沒有告知，這是這個(gè)題目不妥的地方。學(xué)生結(jié)合信息進(jìn)行邏輯分析與推測(cè)，還是可以進(jìn)行判斷的，也能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)科能力。后來的很多題目就吸取了這道題目的教訓(xùn)，改善了很多。我們可以容忍改革過程中的瑕疵，甚至是問題，但我們不能接受原有“老”的平庸。有問題我們可以去討論、去改善，讓它變得更加合理，但思想一旦平庸就無法向前。

三、結(jié)語

高考是為國家選拔人才，也用來指導(dǎo)我們基礎(chǔ)學(xué)段的教學(xué)，如果不改革，我們就會(huì)以為生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是背書默寫，就是回歸教材，一遍遍做題、刷題，缺少深度思考，也阻礙了學(xué)科思維的形成。

分析高考試題，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)科思維和觀念的形成應(yīng)該在基礎(chǔ)年級(jí)建立。高一、高二學(xué)習(xí)新知識(shí)不要一味追求達(dá)到高考水平，而要充分利用教材中的情境和社會(huì)生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的概念原理進(jìn)行深入理解，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科思維和觀念。只有建立了堅(jiān)實(shí)的基石，高考復(fù)習(xí)才能達(dá)到一定的高度。

陶行知先生說過，要用活的人去教活的人，拿活的東西去教活的學(xué)生；拿活的書籍去教小孩。這就是生活教育，為了生活而教育，在生活中教育，用生活來教育。