喬曉麗

關(guān)鍵詞：高職高專;思政教育;英語(yǔ)教學(xué);立德樹(shù)人

高職高專英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)科。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以提高口語(yǔ)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力等語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，還可以提高思維品質(zhì)、文化意識(shí)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是文化的載體。有效的教學(xué)在提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，還可讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化，形成國(guó)際視野，具備跨文化的交際能力。而思政教育融入高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升自身的綜合素養(yǎng)，成為高素質(zhì)、高水平、高技能的“三高人才”。因此，在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容， 落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上積極思考、總結(jié)、探究、反思，在思政教育引導(dǎo)下堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念， 健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

一、思政教育的內(nèi)涵

思政教育是學(xué)?；蛏鐣?huì)群體用一定的思想完善思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)學(xué)生或者接受教育者進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的影響，以此形成社會(huì)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。高職高專學(xué)生正在形成自己的人格，對(duì)事物的發(fā)展以及文化的認(rèn)知更加深刻，且具備一定的思想意識(shí)、價(jià)值觀念和道德規(guī)范認(rèn)知，因此，教師在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中融入思政教育可幫助學(xué)生正確理解中西方文化的差異，并在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，明確人生的正確發(fā)展方向。

二、思政教育與高職高專英語(yǔ)教學(xué)融合的價(jià)值

1.有利于提高教師的思想政治教育意識(shí)

黨的十八大把“立德樹(shù)人”明確為教育的根本任務(wù)，黨的十九大進(jìn)一步提出要“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”， 黨的十九屆四中全會(huì)對(duì)完善立德樹(shù)人體制機(jī)制提出新的具體要求。目前，各個(gè)學(xué)校、各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科都在認(rèn)真、積極落實(shí)這一教育任務(wù)，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)也不例外。為確保思政教育在學(xué)科教學(xué)中充分融合，學(xué)校定期組織教師參加思政教育培訓(xùn)，讓教師對(duì)“大思政”教育理念及內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)， 鼓勵(lì)教師在課堂上講述基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容找到思政教育的融合點(diǎn)，以此讓學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并正確看待中西方文化差異，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.有利于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

《禮記·大學(xué)》中有“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，跨越幾千年的時(shí)空后，我們發(fā)現(xiàn)立德樹(shù)人依然是育人的根本任務(wù)。“立何德， 樹(shù)何人” 是每個(gè)教育工作者必須明確的教育基本問(wèn)題。而將思政教育融入高職高專英語(yǔ)教學(xué)中就是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐。這可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中形成積極的人生態(tài)度，正確看待中西方文化的差異，從而不斷規(guī)范自己的行為，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

3.有利于學(xué)生正確理解中西方文化差異

高職高專英語(yǔ)教材中的課文多為英語(yǔ)國(guó)家作者的文章，旨在給學(xué)生提供地道的英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的民俗風(fēng)情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活方式，并以此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累?？梢?jiàn)，教材關(guān)于西方文化的闡述較多，這容易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生崇洋媚外的心理傾向。對(duì)此，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中積極滲透中國(guó)優(yōu)秀文化，讓學(xué)生在對(duì)比中認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異， 認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的博大精深，并以正確的態(tài)度接受多元的世界文化，提升自身的文化素養(yǎng)，為今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、思政教育與高職高專英語(yǔ)教學(xué)融合存在的問(wèn)題

1.融合方式單一

根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀可見(jiàn)，部分教師在將思政教育與高職高專英語(yǔ)教學(xué)融合時(shí)，選擇的方式單一，主要以教材為依據(jù)，將思政教育融入其中。單一的教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不明顯。究其原因是部分英語(yǔ)教師認(rèn)為思政教育是輔導(dǎo)員的工作，與自己無(wú)關(guān)，不積極探究融合方式，也不積極思考如何將思政教育與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效融合，只為完成教學(xué)任務(wù)而形式化地將思政教育與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行融合。而單一化的融合方式不僅生硬，效果還不理想，背離育人目標(biāo)。

2.融合途徑匱乏

思政教育與高職高專英語(yǔ)教學(xué)的融合途徑很多，例如，教學(xué)活動(dòng)中的融合、教學(xué)評(píng)價(jià)中的融合、課后作業(yè)中的融合、實(shí)踐活動(dòng)中的融合、教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)中的融合等。但有的教師主要在教學(xué)過(guò)程中將思政教育與課堂知識(shí)進(jìn)行融合，例如，在講解課文時(shí)，將中國(guó)文化與西方文化進(jìn)行對(duì)比;在口語(yǔ)訓(xùn)練中，讓學(xué)生思考漢語(yǔ)表達(dá)與英語(yǔ)表達(dá)的差異;在寫(xiě)作中，讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)語(yǔ)法的不同。這雖然能取得一定成效， 但達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，教師要深入探究融合途徑，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接受多種渠道的思政教育，然后從思想、行動(dòng)上嚴(yán)格要求自己，逐步提升自身的綜合素養(yǎng)。

3.融合效果不理想

對(duì)于思政教育與高職高專英語(yǔ)教學(xué)的融合，部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方式和方法的研究不夠深入，因此融合的效果并不理想。融合效果不理想直接反映出思政教育在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的融合策略和方法不科學(xué)， 教師應(yīng)進(jìn)行反復(fù)探究、調(diào)整，結(jié)合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)提出改進(jìn)措施，并落實(shí)在教學(xué)中。

四、思政教育與高職高專英語(yǔ)教學(xué)融合的策略

1.注重教師培訓(xùn)，積極在英語(yǔ)課堂融入思政教育

在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師只注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解， 設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)圍繞英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面展開(kāi)，對(duì)于思政教育并未做詳細(xì)、深入的探究，并缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，缺乏對(duì)學(xué)生思想道德?tīng)顩r的分析。可見(jiàn)，思政教育的融合方法、內(nèi)容和形式對(duì)于部分教師而言，是陌生的，且不知從何入手。為改善這一狀況，學(xué)校應(yīng)組織教師參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到開(kāi)展思政教育的意義，掌握思政教育的融合途徑以及內(nèi)容，并在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中積極融合思政教育。

例如，學(xué)校可在暑寒假期間為教師開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括思政教育概述、思政教育在高職高專英語(yǔ)課堂上融合的必要性、思政教育的融合途徑及方法等。之后，讓教師對(duì)思政教育的內(nèi)容進(jìn)行歸類、總結(jié)，尋找思政教育的融合點(diǎn)，然后將思政教育融入教學(xué)中，并積極挖掘融合途徑。例如，在微課的錄制中融合，在教學(xué)活動(dòng)探究中融合，在閱讀中融合，在活動(dòng)表演中融合，在教學(xué)評(píng)價(jià)中融合等。學(xué)校還要對(duì)教師的培訓(xùn)情況進(jìn)行考核，以引起教師的重視，使其積極進(jìn)行思政教育融合，從而讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)， 積極提升自身的道德素養(yǎng)，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘思政教育元素

在教學(xué)中，教師可從教材出發(fā)尋找思政教育的融合點(diǎn)，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，積極傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最終形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立文化自信。這一策略可在備課中進(jìn)行， 因?yàn)榻處熡凶銐虻臅r(shí)間分析教材內(nèi)容，并在層層遞進(jìn)中融入思政教育。

例如，新編實(shí)用英語(yǔ)1 中的思政教育融合內(nèi)容很多，其中，第一單元的“How%to%Greet%People%in%Different%Languages”就可融入思政教育。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化的差異，并由此延伸到中西方日常交際中的文化差異。第七單元“Holiday9Celebrations”中的“Christmas9Celebrations9Around9the9World”也體現(xiàn)了中西方文化的差異，教師在備課時(shí)可同時(shí)搜集圣誕節(jié)的文化背景以及我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等的慶祝方式以及文化、習(xí)俗，讓學(xué)生在對(duì)比中建立文化自信，升華愛(ài)國(guó)情感。

3.開(kāi)展小組合作，探究英語(yǔ)中的思政教育

在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中融合思政教育時(shí)，教師可將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組合作的方式探究英語(yǔ)中的思想政治教育內(nèi)容，并積極分享自己的看法、觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式不僅可以拓寬學(xué)生的思維，還可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政教育在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的融合價(jià)值。然后，教師可就學(xué)生的小組合作探究結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)， 以此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究意識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德水平的提升。

例如，在教學(xué)“Christmas）Celebrations）Around）the）World”時(shí)，為讓學(xué)生充分了解中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，教師可讓學(xué)生以小組為單位探究中西方傳統(tǒng)節(jié)日：復(fù)活節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)以及春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)。每個(gè)小組選擇一個(gè)節(jié)日后，對(duì)節(jié)日的慶祝方式、文化背景、美食制作等進(jìn)行整理，搜索各個(gè)節(jié)日的歷史起源以及意義， 在對(duì)比中尋找中西方文化的差異， 并就探究結(jié)果在全班分享。通過(guò)這一探究過(guò)程，學(xué)生可深刻認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，并由此增強(qiáng)民族自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)情感。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)思政教育融合效果

為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中積極融入思政教育內(nèi)容，但融合效果如何？ 是否達(dá)到預(yù)期目的？ 為檢驗(yàn)思政教育的融合效果，教師在課堂教學(xué)之后，要積極完善英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能、道德素養(yǎng)、政治意識(shí)以及核心素養(yǎng)等，評(píng)價(jià)方式包括師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，可讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中積極進(jìn)行自我反思， 并在反思中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教學(xué)“Dancing8Beijing”一課后，為檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果以及思政學(xué)習(xí)效果， 教師可讓同桌之間對(duì)各自的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括英語(yǔ)發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)， 是否具備英語(yǔ)應(yīng)用能力，閱讀、寫(xiě)作能力提升情況如何。思政學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括是否能辯證地看待中西方文化的差異， 是否真正認(rèn)識(shí)到北京的發(fā)展速度及其在世界的地位，是否認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。除上述評(píng)價(jià)內(nèi)容之外， 教師還可對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，如單詞拼寫(xiě)是否正確、語(yǔ)法應(yīng)用是否準(zhǔn)確以及是否真正理解英語(yǔ)文化內(nèi)涵。其次， 采用生生評(píng)價(jià)的方式，讓同桌之間對(duì)彼此的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，如是否出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)、情感抒發(fā)是否合理、是否傳遞愛(ài)國(guó)主義精神等。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)寫(xiě)作中存在的不足，然后進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)、提高?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于檢驗(yàn)思政教育的開(kāi)展效果，有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)生可從自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、思政學(xué)習(xí)以及思政與英語(yǔ)融合中存在的不足，并加以完善，以此提升自身的整體素養(yǎng)。

5.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)思政教育與英語(yǔ)教學(xué)的融合

為落實(shí)思政教育與高職高專英語(yǔ)教學(xué)的融合，除課堂教學(xué)環(huán)節(jié)外，教師還可開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，以此完成既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以結(jié)合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽、以“紅色精神”為主題的演講比賽、為國(guó)外友人做導(dǎo)游等活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等，在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，為落實(shí)思政教育與高職高專英語(yǔ)教學(xué)的融合，教師可以組織學(xué)生為來(lái)自不同國(guó)家的留學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，為留學(xué)生講述當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、民間藝術(shù)、飲食文化等。具體內(nèi)容包括戲劇文化、雕塑文化、傳統(tǒng)節(jié)日文化、繪畫(huà)文化、紅色文化等。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)研讀、搜集資料等途徑了解這些文化的內(nèi)涵，然后再運(yùn)用英語(yǔ)將這些文化內(nèi)容講述給留學(xué)生。這樣既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能，還可傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。再如，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展以“紅色精神”為主題的演講比賽，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)黨的光輝歷史和發(fā)展歷程，并以革命先輩為榜樣，培養(yǎng)不怕艱難、敢于吃苦、迎難而上的精神，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

五、思政教育與高職高專英語(yǔ)教學(xué)的融合效果

1.學(xué)生的思政意識(shí)得到發(fā)展

思政教育與高職高專英語(yǔ)教學(xué)融合后， 學(xué)生的思政意識(shí)得到明顯提升。學(xué)生們積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，認(rèn)真收看《新聞聯(lián)播》《環(huán)球新聞》等新聞節(jié)目，以此了解世界的發(fā)展，正確看待不同國(guó)家的發(fā)展變化，從而以辯證的角度理解事物，并形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可讓學(xué)生在對(duì)世界的認(rèn)識(shí)中樹(shù)立正確的思政意識(shí)。

2.高職高專英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加豐富

將思政教育與高職高專英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行融合，既可拓寬學(xué)生的眼界， 又可豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。例如， 在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，教師要涉及中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式， 如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等，以此讓靜態(tài)化的英語(yǔ)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓抽象的英語(yǔ)知識(shí)形象化，讓被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式主動(dòng)化。再如，教師可將紅色文化的電影、歌曲、戲劇等引入英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體會(huì)中西方文化的不同，并在探究中提升自身的整體水平。為實(shí)現(xiàn)思政教育與高職高專英語(yǔ)教學(xué)的融合，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這無(wú)疑給高職高專英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的思路，可促使學(xué)生在課堂教學(xué)中樹(shù)立思政意識(shí)， 在實(shí)踐活動(dòng)中提升自身的整體素養(yǎng)，在豐富學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。

3.立德樹(shù)人根本任務(wù)得以落實(shí)

思政教育與高職高專英語(yǔ)教學(xué)的融合是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。這可讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，積極規(guī)范自身的行為，并在課堂學(xué)習(xí)中提升道德素養(yǎng)，以此為今后的成長(zhǎng)、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠做出正確的判斷， 在大是大非面前能夠做出理性的選擇，成長(zhǎng)為有辨別能力、有道德素養(yǎng)、有文化水平的“三有”人才。

六、結(jié)語(yǔ)

將思政教育融入高職高專英語(yǔ)教學(xué)中符合教育發(fā)展趨勢(shì)，更是一種積極的教學(xué)模式探索活動(dòng)。高職高專英語(yǔ)作為專業(yè)課程，包含較多的思政教育內(nèi)容，對(duì)此， 教師可結(jié)合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的成長(zhǎng)需要選擇科學(xué)的融合點(diǎn)以及合適的教學(xué)方法和教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行中西方文化探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立文化自信，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。