高憲禮

（廣東藥科大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510006）

一、引言

閱讀理解作為二語習(xí)得的重要技能之一，一直受到語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。若要準(zhǔn)確地理解文本信息，讀者的注意力須高度集中。事實(shí)上，閱讀中讀者經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心智游移（mind wandering，MW），即時(shí)常陷入與所讀文本話題無關(guān)的思維狀態(tài)，而閱讀難度較高的文本時(shí)更是如此。閱讀過程中引發(fā)并保持與任務(wù)無關(guān)的思維狀態(tài)，會(huì)阻礙讀者對(duì)文本的邏輯推理和信息吸收（McVay&Kane 2012）。話題熟悉度會(huì)影響讀者閱讀理解行為表征，即若對(duì)所讀文本的話題熟悉，讀者往往注意力集中，易對(duì)文本進(jìn)行深層次的加工并有效預(yù)測(cè)閱讀中讀者所建構(gòu)的表征特征（王愛平等2005）。然而，既往研究往往關(guān)注文本難度對(duì)二語閱讀理解所構(gòu)成的挑戰(zhàn)，對(duì)讀者二語閱讀中心智游移影響的研究不夠深入，對(duì)話題熟悉度在文本難度和心智游移之間的作用也鮮有研究。為此，本文探討文本難度、心智游移與二語閱讀理解的關(guān)系并分析話題熟悉度在其中的調(diào)節(jié)作用。

二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

（一）心智游移

心智游移是指?jìng)€(gè)體在清醒狀態(tài)下自發(fā)產(chǎn)生的一種意識(shí)狀態(tài)，此時(shí)內(nèi)源性心理表征在沒有外顯目標(biāo)引導(dǎo)的情況下被個(gè)體意識(shí)到，而個(gè)體卻對(duì)此缺乏控制（Smallwood&Schooler 2006）。這是一種典型的自發(fā)思維，也被稱為任務(wù)無關(guān)思維（task unrelated thought）或離線思維（off-task thought）（宋曉蘭2009）。心智游移的意識(shí)體驗(yàn)源于個(gè)體的內(nèi)在思想流不被外部事件所暗示，且與個(gè)體當(dāng)前的關(guān)注有關(guān)（McVay&Kane 2012）。Seli et al.（2015）發(fā)現(xiàn)MW并非一個(gè)單一結(jié)構(gòu)而是可以分離的，根據(jù)個(gè)體是否覺察到MW，將其分為自主性和非自主性MW。前者是指?jìng)€(gè)體故意產(chǎn)生精力不集中等分心狀態(tài)且具有一定的目的性；后者則指盡管個(gè)體盡力專注于某一特定任務(wù)，但仍然會(huì)出現(xiàn)偏離主要任務(wù)的心智狀態(tài)，是自然而然地發(fā)生而無明確的認(rèn)知目的的。顯然，MW的可分離性特征已得到學(xué)者的重視，而對(duì)于二者的影響差異，既往研究并無明確的結(jié)論。閱讀中的MW十分常見。閱讀伊始，讀者通常專注于所讀內(nèi)容，而一段時(shí)間后目光仍隨所讀內(nèi)容移動(dòng)，但注意力卻轉(zhuǎn)向與當(dāng)前內(nèi)容無關(guān)的信息流，所讀信息并未得到有效加工（吳國來、高原2015），即出現(xiàn)MW。學(xué)界對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了探究并得出了對(duì)閱讀中MW的后續(xù)研究有著重要參考價(jià)值的研究范式。Franklin et al.（2014）認(rèn)為，個(gè)體專注于閱讀時(shí)，所有的認(rèn)知加工水平都與外界信息相耦合；而出現(xiàn)MW時(shí)，原有的信息耦合則會(huì)被破壞，從而損害讀者對(duì)文本的理解。據(jù)此，本研究假設(shè)：

H1：MW對(duì)二語閱讀理解有負(fù)向影響；

H1a：自主性MW對(duì)二語閱讀理解有負(fù)向影響；

H1b：非自主性MW對(duì)二語閱讀理解有負(fù)向影響。

（二）文本難度、心智游移與二語閱讀理解

國內(nèi)外學(xué)者針對(duì)文本難度與閱讀中MW的關(guān)系進(jìn)行了大量實(shí)證研究。Smith&Bayen（2004）和張芝等（2006）發(fā)現(xiàn)，閱讀困難文本時(shí)，個(gè)體發(fā)生MW的頻率較高且對(duì)文本的理解產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。Fulmer et al.（2015）要求被試閱讀與主題相關(guān)的難度不等的文本并對(duì)主題進(jìn)行排序，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與低難度文本相比，閱讀較高難度的文本時(shí)，主題排序較為容易且發(fā)生MW的頻率較低。這與基于執(zhí)行控制論的MW預(yù)期相反，即執(zhí)行較高難度的任務(wù)會(huì)增加控制失敗的可能性并增加MW的發(fā)生頻率。邱睿（2010）運(yùn)用三種簡(jiǎn)寫方式（詞匯、句式和詞匯句式混合）以改變文本難度對(duì)閱讀理解的影響，發(fā)現(xiàn)詞匯簡(jiǎn)寫與混合簡(jiǎn)寫可促進(jìn)理解，而句式簡(jiǎn)寫則對(duì)理解稍有阻礙。Alexander&Ulrich（2020）針對(duì)不同文本難度閱讀中MW的分離研究發(fā)現(xiàn)，自主性和非自主性MW都會(huì)對(duì)閱讀理解造成損害。對(duì)于高難度文本，自主性MW狀態(tài)下的理解率低于非自主性MW；而對(duì)于低難度文本，結(jié)果則相反。據(jù)此，本研究假設(shè)：

H2：文本難度對(duì)二語閱讀理解有負(fù)向影響；

H3：文本難度對(duì)自主性MW有負(fù)向影響；

H4：文本難度對(duì)非自主性MW有正向影響。

（三）話題熟悉度的調(diào)節(jié)作用

1.話題熟悉度與二語閱讀理解

對(duì)文本話題較為熟悉的讀者傾向于進(jìn)行更深層的加工（Wade et al.1999）。Schiefele（1999）發(fā)現(xiàn)，話題熟悉度與逐字表征呈負(fù)相關(guān)，并可預(yù)測(cè)讀者所建構(gòu)的表征特征。Chu et al.（2002）調(diào)查修辭習(xí)慣對(duì)中國二語學(xué)習(xí)者閱讀回憶的影響，發(fā)現(xiàn)話題熟悉度和興趣對(duì)修辭習(xí)慣起調(diào)節(jié)作用并對(duì)閱讀理解有顯著影響。王鵬（2002）發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容熟悉度和上下文對(duì)二語閱讀理解有積極的交互效應(yīng)；基于上下文，內(nèi)容熟悉度對(duì)閱讀理解有顯著的主效應(yīng)。王愛平等（2005）發(fā)現(xiàn)，文本難度和文化特征熟悉度是影響閱讀理解的重要因素；在熟悉的文化背景下，低水平者可運(yùn)用熟悉的文化背景知識(shí)幫助理解。Rummel&Boywitt（2014）發(fā)現(xiàn)，對(duì)話題熟悉的讀者可在所讀內(nèi)容和先前知識(shí)及個(gè)人閱歷之間形成緊密聯(lián)系，更易于對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考。據(jù)此，本研究假設(shè)：

H5：話題熟悉度對(duì)二語閱讀理解有正向影響。

2.話題熟悉度與心智游移

資源競(jìng)爭(zhēng)論認(rèn)為，有限的認(rèn)知資源可在主要任務(wù)與次要任務(wù)之間實(shí)現(xiàn)共享，即通過某種方式減少主要任務(wù)對(duì)認(rèn)知資源的需求（如增加熟悉度或降低任務(wù)難度），可以使個(gè)人將剩余的認(rèn)知資源用于其他活動(dòng)（如處理次要任務(wù)或參與MW）。然而，認(rèn)知資源的可用性不一定會(huì)引起MW，而對(duì)文本較為熟悉的讀者可能更愿意把剩余的認(rèn)知資源投入到推理中以促進(jìn)理解（Wade et al.1999）。Unsworth&Mcmillan（2013）發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在MW上的差異可能與話題熟悉度有關(guān)，即更熟悉話題的讀者往往具有較低的MW傾向，但該研究只是把MW作為單變量進(jìn)行測(cè)量而沒有區(qū)分自主性和非自主性MW，也沒有控制文本難度。只有文本難度適中時(shí)，話題熟悉度才可能對(duì)MW產(chǎn)生抑制作用（Mills et al.2015）。低難度文本可能會(huì)使話題熟悉度高的讀者感到厭煩，從而導(dǎo)致自主性MW的產(chǎn)生；而高難度文本又可能會(huì)引起自我控制力的降低及非自主性MW的發(fā)生。顯然，話題熟悉度和MW之間的逆向關(guān)系是否可以歸因?yàn)槲谋倦y度尚不明晰。據(jù)此，本研究假設(shè)：

H6：話題熟悉度對(duì)MW有負(fù)向影響；

H6a：話題熟悉度對(duì)自主性MW有負(fù)向影響；

H6b：話題熟悉度對(duì)非自主性MW有負(fù)向影響。

3.話題熟悉度與文本難度

話題熟悉度和閱讀理解關(guān)系的一個(gè)重要方面是對(duì)文本特征的關(guān)注，而文本難度則是影響話題熟悉度的一個(gè)重要特征。Schraw et al.（1995）發(fā)現(xiàn)，關(guān)乎難度的兩個(gè)文本特征——難易度和連貫性與話題熟悉度高度相關(guān)，而控制話題熟悉度后，只有難易度可顯著預(yù)測(cè)對(duì)文本信息的再現(xiàn)且部分地通過話題熟悉度進(jìn)行調(diào)節(jié)。儲(chǔ)曉燕（2013）發(fā)現(xiàn)，文本難度和話題熟悉度對(duì)二語閱讀理解產(chǎn)生顯著的中等交互作用：對(duì)于話題不熟悉的文本，簡(jiǎn)單文本和困難文本存在顯著差異，因?yàn)榍罢吒子诶斫猓欢鴮?duì)于話題熟悉的文本，二者之間無顯著差異。徐小夢(mèng)（2015）認(rèn)為，話題熟悉度、語言水平和文本難度會(huì)對(duì)英語閱讀理解產(chǎn)生顯著影響，且在不同文本難度下，話題熟悉度對(duì)英語閱讀理解所產(chǎn)生的影響會(huì)隨語言水平的變化而變化。據(jù)此，本研究假設(shè)：

H7：文本難度對(duì)話題熟悉度有負(fù)向影響。

基于上述理論分析和研究假設(shè)，我們提出本研究的理論模型（如圖1所示）。

圖1 本研究的理論模型

三、研究方法

（一）設(shè)計(jì)

本研究采用2（文本難度：簡(jiǎn)單、困難）×2（話題熟悉度：熟悉、不熟悉）×2（MW：自主性、非自主性）重復(fù)測(cè)量方差分析（ANVOA）的設(shè)計(jì)。

（二）被試

本研究以國內(nèi)某大學(xué)88名（男53名、女35名）非英語專業(yè)大一學(xué)生為被試。被試既沒有參加過CET-4考試也未經(jīng)歷過類似的閱讀實(shí)驗(yàn)，在本實(shí)驗(yàn)中我們將其認(rèn)定為無經(jīng)驗(yàn)的被試。統(tǒng)計(jì)時(shí)，有8名被試的數(shù)據(jù)被刪除：3名被試的全部文本閱讀時(shí)間較短（少于1分鐘）；1名被試報(bào)告因語言實(shí)驗(yàn)室外有噪音而無法集中閱讀；1名被試報(bào)告因視力受損而無法繼續(xù)閱讀；3名被試因閱讀技能不足而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成所讀文本。本研究最終確定80名被試的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用于數(shù)據(jù)分析。

（三）變量確定與測(cè)量

基于研究目的，自變量為文本難度和MW，因變量為二語閱讀理解，調(diào)節(jié)變量為話題熟悉度。

1.文本難度

運(yùn)用易讀性公式FRE=206.835－（1.015×ASL）－（84.6×ASW）測(cè)量文本難度（Thomas et al.1975）。其中，F(xiàn)RE指Flesch易讀性（readability ease）指數(shù)；ASL指每個(gè)句子的平均句長(zhǎng)（average sentence length），即文章總詞數(shù)除以文章包含的句子總數(shù)；ASW指每個(gè)單詞的平均音節(jié)數(shù)（average number of syllables per word），即文章的詞的音節(jié)總數(shù)除以用詞總數(shù)?；诿總€(gè)詞的平均音節(jié)數(shù)和每個(gè)句子的平均單詞數(shù)，以100分來劃分Flesch易讀性指數(shù)分值的分布，易讀性指數(shù)的分值越高文本越易于理解。Flesch易讀性指數(shù)分值與文本難度水平相對(duì)應(yīng)，見表1。

表1 基于易讀性公式的文本難度水平

本研究以2010—2015年CET-4篇章閱讀理解部分文章為分析文本，將其分為人文類、常識(shí)類和科普類話題。分析中發(fā)現(xiàn)文本的Flesch易讀性指數(shù)分值在30—70之間，因而將文本分成兩種水平：簡(jiǎn)單文本（4篇），易讀性指數(shù)分值在60—69之間（平均63.78）；相當(dāng)困難文本（4篇），易讀性指數(shù)分值在30—49之間（平均44.34）。

2.心智游移

本研究基于經(jīng)驗(yàn)取樣范式，采用Foulsham et al.（2013）中的探針問題以記錄被試閱讀時(shí)的思維狀態(tài)。文章逐段呈現(xiàn)，8篇文章的呈現(xiàn)順序隨機(jī)。閱讀中偽隨機(jī)插入16次探針問題。若認(rèn)為“注意力完全專注于所讀文章”，則按“Y”鍵；若認(rèn)為“注意力未完全專注于所讀文章”，則按以下數(shù)字鍵中的1個(gè)：“1”（根本不想讀）、“2”（有點(diǎn)不想讀）、“3”（想讀）、“4”（非常想讀）?！?”和“2”設(shè)定為自主性MW，而“3”和“4”為非自主性MW。被試閱讀每一篇文章時(shí)無時(shí)間限制，但8篇文章應(yīng)在40分鐘內(nèi)完成。

3.二語閱讀理解

被試閱讀完每篇文章后應(yīng)回答相應(yīng)的理解問題，每篇文章有5個(gè)問題，8篇文章共40個(gè)問題。每題的答案是確定的，每答對(duì)1題得2分，答錯(cuò)得0分。得分越高表明二語閱讀理解水平越高。

4.話題熟悉度

話題熟悉度是指閱讀前讀者對(duì)所讀文本話題的熟悉程度，是內(nèi)容圖式的一個(gè)重要指標(biāo)。本研究采用Likert-5級(jí)量表測(cè)量被試對(duì)8篇文章的話題熟悉度：“1”非常不熟悉（完全不了解文本信息）；“2”不熟悉（只是聽說，但不了解相關(guān)信息）；“3”一般熟悉（了解一些相關(guān)信息）；“4”熟悉（了解大部分相關(guān)信息）；“5”非常熟悉（完全了解文本信息）。若平均值小于3，則表明不熟悉該話題；若平均值大于等于3，則表明熟悉該話題（Ismail&Salim 2009）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，每一話題的熟悉度被分成熟悉和不熟悉兩種水平。內(nèi)部一致性Cronbach’sα系數(shù)為0.87。

（四）數(shù)據(jù)處理和分析

先運(yùn)用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)初步整理，再使用SPSS 22.0進(jìn)行完整的數(shù)據(jù)分析。

四、結(jié)果與分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

表2顯示，雙變量之間的相關(guān)性基本符合本研究假設(shè)。具體而言，文本難度、自主性MW、非自主性MW與二語閱讀理解呈負(fù)相關(guān)；話題熟悉度與文本難度、自主性MW、非自主性MW呈負(fù)相關(guān)，而與二語閱讀理解呈正相關(guān)。然而，文本難度與自主性MW之間呈顯著正相關(guān)，這與研究假設(shè)不一致；文本難度與非自主性MW之間呈正相關(guān)，但相關(guān)性不顯著。

表2 變量間描述性統(tǒng)計(jì)（n=80）

（二）模型分析

圖2顯示了帶有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的估計(jì)模型。根據(jù)常用的指標(biāo)擬合標(biāo)準(zhǔn)（侯杰泰等2004），模型擬合度較好（χ2=116.098，p＜0.001，df=38，CFI=0.915，TLI=0.906，RMSEA=0.011）。

圖2 標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的估計(jì)模型

1.文本難度效應(yīng)

研究表明，文本難度對(duì)二語閱讀理解（b=-0.21,p＜0.001）和話題熟悉度有負(fù)向影響（b=-0.27,p＜0.001），這與研究假設(shè)（H2、H7）相一致。文本難度對(duì)自主性MW（b=0.12,p=0.182）和非自主性MW（b=-0.07,p=0.790）的直接影響均不顯著，這與研究假設(shè)（H3、H4）不一致，但以話題熟悉度為調(diào)節(jié)對(duì)二者的間接作用顯著（自主性MW：b=0.10,p＜0.001；非自主性MW：b=0.08,p＜0.001）。而且，通過話題熟悉度（b=-0.05,p=0.002）以及通過話題熟悉度和非自主性MW（b=-0.01,p=0.009），文本難度對(duì)二語閱讀理解有顯著的間接影響。同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)，文本難度對(duì)自主性MW有正向影響，這與研究假設(shè)（H3）以及Seli et al.（2015）的研究結(jié)論相反。

2.心智游移效應(yīng)

研究表明，與未發(fā)生MW的閱讀相比，發(fā)生MW時(shí)二語閱讀理解的正確率顯著降低，這與Reichle et al.（2010）和Foulsham et al.（2013）的研究結(jié)果相一致，并驗(yàn)證了研究假設(shè)（H1）。本研究還發(fā)現(xiàn)自主性MW對(duì)二語閱讀理解的負(fù)向影響不顯著（b=-0.13,p=0.148），這與研究假設(shè)（H1a）不一致；而非自主性MW對(duì)二語閱讀理解有負(fù)向影響（b=-0.24,p＜0.001），這符合研究假設(shè)（H1b）。

3.話題熟悉度效應(yīng)

研究表明，話題熟悉度對(duì)二語閱讀理解有顯著的正向影響（b=0.33,p＜0.001）。而且，話題熟悉度對(duì)自主性MW（b=-0.40,p＜0.001）和非自主性MW（b=-0.31,p＜0.001）均有顯著的負(fù)向影響，這與研究假設(shè)（H5、H6a、H6b）相一致。此外，話題熟悉度通過調(diào)節(jié)非自主性MW對(duì)二語閱讀理解有附加的正向影響（b=0.05,p=0.001）。

五、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，不僅文本難度與二語閱讀理解水平有關(guān)，而且文本難度高也會(huì)增強(qiáng)自主性MW和非自主性MW的程度。然而，這種影響往往受話題熟悉度的調(diào)節(jié)，即文本難度越高，則讀者對(duì)其話題熟悉度也就越低；話題熟悉度越低，則自主性MW和非自主性MW的程度也就越強(qiáng)。當(dāng)話題熟悉度作為預(yù)測(cè)因子時(shí)，盡管自主性MW對(duì)二語閱讀理解的負(fù)向影響并不顯著，但這兩種形式的MW對(duì)二語閱讀理解的負(fù)向作用符合預(yù)期。在話題熟悉的條件下，當(dāng)文本難度與讀者語言水平基本一致或至少不高于時(shí)，語言水平低的讀者可運(yùn)用對(duì)話題的熟悉來輔助閱讀理解。本研究結(jié)果驗(yàn)證了Ismail&Salim（2009）的研究結(jié)論，即熟悉話題可促進(jìn)讀者對(duì)文本進(jìn)行綜合、推理等深層次的閱讀，而對(duì)字面的表層閱讀卻無促進(jìn)作用。

本研究再一次驗(yàn)證了文本難度對(duì)MW有負(fù)向影響（Feng et al.2013），這一結(jié)果也支持MW會(huì)引起控制力失敗的結(jié)論（McVay&Kane 2012），并將其進(jìn)一步擴(kuò)展：1）證明文本難度對(duì)非自主性MW有負(fù)向影響，而對(duì)自主性MW卻有正向影響；2）揭示這種影響的主要調(diào)節(jié)過程是話題熟悉度的降低，即不熟悉的文本對(duì)二語閱讀理解有較強(qiáng)的阻礙作用。從圖式理論的角度看，熟悉文本的讀者因大腦中有跟文本相關(guān)的圖式，更易于激活相關(guān)圖式，因此高層次的背景知識(shí)可以在某種程度上彌補(bǔ)低層次迅速解碼能力的不足。另外，從關(guān)聯(lián)理論的角度看，熟悉文本的讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更豐富。不熟悉的話題對(duì)讀者的理解起阻礙作用，而熟悉的話題則對(duì)讀者的理解有促進(jìn)作用。因此，話題熟悉度應(yīng)成為確定閱讀文本難易度的主要因素之一。

本研究發(fā)現(xiàn)，自主性MW和非自主性MW與話題熟悉度呈負(fù)相關(guān)。盡管憑直覺可以預(yù)測(cè)，話題熟悉度對(duì)自主性MW有負(fù)向影響，即不熟悉話題的讀者往往比熟悉話題的讀者在MW上會(huì)花費(fèi)較多的資源，但話題熟悉度對(duì)非自主性MW的負(fù)向影響更多的是猜測(cè)性的。一方面，非自主性MW可以理解為是自發(fā)的或無意識(shí)的，因此可以認(rèn)為非自主性MW不受話題熟悉度等變量的影響。然而，盡管有時(shí)讀者通過動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)來避免非自主性MW的發(fā)生，但與不熟悉話題的讀者相比，熟悉話題的讀者在非自主性MW之后可能會(huì)更快地將注意力重新集中到文本上。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，文本難度與自主性MW的增強(qiáng)有關(guān)（如降低話題熟悉度）。這與Seli et al.（2015）的研究發(fā)現(xiàn)，即容易的任務(wù)比困難的任務(wù)更易于出現(xiàn)自主性MW有所不同正好相反。

既往研究認(rèn)為，自主性MW與任務(wù)難度之間呈U型關(guān)系（Xu&Metcalfe 2016）。在處理難度不等的任務(wù)時(shí)，讀者一方面需要大量的自主性反應(yīng)，另一方面需要適度的認(rèn)知處理自主性，此時(shí)自主性MW在增強(qiáng)（Seli et al.2015）。換言之，即使難度低的文本也無法被自動(dòng)處理，而是需要適度分配資源方可成功理解，即文本難度增加的結(jié)果是自主性MW程度的增強(qiáng)。可見，文本難度和自主性MW之間是U型關(guān)系還是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系尚需進(jìn)一步的探究?？紤]到自主性MW涉及將資源分配給與特定任務(wù)無關(guān)的有意的決定，有理由假設(shè)個(gè)體可能基于多種原因而產(chǎn)生MW。重要的是，這些影響可能會(huì)隨著任務(wù)難度的不同而有差異。當(dāng)未出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的行為受阻時(shí)，即在可以自動(dòng)執(zhí)行任務(wù)期間，個(gè)體可能會(huì)出現(xiàn)非自主性MW；而難度較高的任務(wù)可能會(huì)被認(rèn)為沒有意義或消耗資源，結(jié)果個(gè)體不愿投入更多的認(rèn)知資源而是去思考任務(wù)以外的更有價(jià)值或更重要的活動(dòng)。不過，這種解釋僅僅是推測(cè)性的，尚需進(jìn)一步的驗(yàn)證。

六、結(jié)語

本文探討了文本難度和心智游移對(duì)二語閱讀理解的主效應(yīng)，并分析這兩個(gè)變量對(duì)二語閱讀理解的交互效應(yīng)，同時(shí)還調(diào)查了話題熟悉度在其中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

本研究表明，閱讀難度較大的文本會(huì)降低話題熟悉度，從而增強(qiáng)自主性MW和非自主性MW的程度，而話題熟悉度的降低和MW的增強(qiáng)會(huì)對(duì)二語閱讀理解產(chǎn)生負(fù)向影響。理論上來講，本研究支持這一觀點(diǎn)，即閱讀中的MW主要是執(zhí)行控制力失敗的結(jié)果（McVay&Kane 2012），而不受資源競(jìng)爭(zhēng)的影響（Smallwood 2013），因?yàn)槲谋倦y度與MW呈正相關(guān)（Fulmer et al.2015）。此外，對(duì)于閱讀實(shí)踐而言，目前的研究結(jié)果表明，話題熟悉度是解釋文本難度和MW對(duì)二語閱讀理解影響的主要調(diào)節(jié)因素。

本研究的一個(gè)重要實(shí)踐啟示就是要合理選擇文本，文本話題和難度要適當(dāng)，文本應(yīng)該具有較強(qiáng)的可讀性和連貫性以保持讀者較高的閱讀興趣，以減少讀者自主性和非自主性MW的發(fā)生，這樣才有助于對(duì)文本的理解。此外，受研究條件所限，本研究測(cè)試閱讀的時(shí)間偏短，而個(gè)體發(fā)生MW有一個(gè)較長(zhǎng)的過程，因此閱讀時(shí)間短可能會(huì)影響對(duì)MW現(xiàn)象的測(cè)評(píng)。另外，本研究采用被試主動(dòng)報(bào)告MW的方式而非即時(shí)的測(cè)量方法，這種方式存在不足，因而探究更合理的方法是未來研究的一個(gè)方向。