王銀平

（鄭州西亞斯學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院 河南新鄭 451150）

農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)提升是指任教于農(nóng)村義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教師在完成本職工作過(guò)程中，需要從職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度考慮，樹(shù)立專業(yè)化的教育理念和職業(yè)道德意識(shí)，系統(tǒng)規(guī)劃自身教育專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)知識(shí)、能力等全面提升，從而提升英語(yǔ)教學(xué)成效。隨著農(nóng)村英語(yǔ)教育的普及，英語(yǔ)教師專業(yè)化水平不高逐漸成為制約農(nóng)村英語(yǔ)教育的突出問(wèn)題，亟需探索科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)策略。由李曉蘭著、蘇州大學(xué)出版社于2015 年5 月出版的《農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)化研究》一書(shū)，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展困境，從崗前培訓(xùn)、入職與職后培訓(xùn)等多重視角全面探討農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)提升的難題與瓶頸，并切實(shí)提出可行性建議，為推動(dòng)農(nóng)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)提供有力支撐。

《農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)化研究》全書(shū)共分為八個(gè)章節(jié)。第一章為導(dǎo)論部分，闡述本書(shū)研究課題的研究背景和現(xiàn)實(shí)意義，并結(jié)合課題內(nèi)容闡述相應(yīng)研究思路與研究方法。第二章從概念界定出發(fā)，清晰闡述與準(zhǔn)確界定農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)化的內(nèi)在含義，并介紹當(dāng)前該領(lǐng)域的研究情況和研究成果。第三章基于本書(shū)課題的理論基礎(chǔ)，詳細(xì)論述不同的理論流派和實(shí)踐理念。第四章圍繞農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，通過(guò)梳理英語(yǔ)教師專業(yè)化實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分析主要制約因素，并提出針對(duì)性解決策略。第五章從專業(yè)理念、職業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力三方面出發(fā)，清晰定義農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。第六章根據(jù)農(nóng)村教師培訓(xùn)情況，探討教師準(zhǔn)入、職業(yè)培訓(xùn)等環(huán)節(jié)在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的作用。第七章深入分析新課改背景下，農(nóng)村英語(yǔ)教師面臨的專業(yè)要求和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。第八章結(jié)合新課改對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的影響，全面分析制約農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)改革的主要因素以及相應(yīng)解決措施。

參閱全書(shū)可知，只有明晰農(nóng)村英語(yǔ)教師的重要價(jià)值，才能為農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)提供基礎(chǔ)動(dòng)力與支持。隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變遷，農(nóng)村英語(yǔ)教師對(duì)于鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展，已經(jīng)不再只是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授角色，更承擔(dān)著一定的社會(huì)責(zé)任與教育使命，在農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中扮演著重要角色，具體來(lái)說(shuō)主要包括以下兩方面：

一方面，教書(shū)育人，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教書(shū)育人是教育的本體功能，也是當(dāng)前農(nóng)村教育的最終目的。在推進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化過(guò)程中，農(nóng)村英語(yǔ)教師可通過(guò)跨文化視角，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言形態(tài)、了解西方文化歷史，促進(jìn)其思維與格局的開(kāi)闊，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。另一方面，推動(dòng)農(nóng)村文化傳播與創(chuàng)造。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)耕文明是中華文明的源頭與根基，也是中華民族賴以生存的文化土壤。經(jīng)過(guò)五千年歷史的洗禮與積淀，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)留存著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的本源性文明形態(tài)，對(duì)于推動(dòng)民族歷史文化的傳承與發(fā)展具有重要作用。但鄉(xiāng)村地區(qū)文化發(fā)展長(zhǎng)期落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，其文化價(jià)值未得到充分重視與發(fā)掘，使得部分優(yōu)秀的文化形式被忽視。因此，農(nóng)村教育的普及與發(fā)展，為農(nóng)村文化傳承提供了有效渠道。農(nóng)村教師通過(guò)文化的啟蒙與教育，引導(dǎo)青年人認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土文化的歷史、現(xiàn)狀，激發(fā)其內(nèi)心的文化傳承使命感，促進(jìn)農(nóng)村精神面貌與文化傳播的提升。

農(nóng)村地區(qū)地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后，無(wú)論在教學(xué)設(shè)施還是教學(xué)隊(duì)伍方面都處于較低水平，嚴(yán)重制約農(nóng)村英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升，尤其教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不高的問(wèn)題日漸凸顯，嚴(yán)重影響學(xué)生和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

其一，專業(yè)素養(yǎng)有待提升。根據(jù)教師專業(yè)化概念內(nèi)涵，專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力兩個(gè)方面，是衡量教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)。其中，專業(yè)知識(shí)涉及學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容，專業(yè)能力既包括教學(xué)能力、教育研究能力，也體現(xiàn)在人際交往、組織管理等方面。從農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，英語(yǔ)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊，教育背景存在差異，但學(xué)校出于教學(xué)考慮，讓部分專業(yè)不對(duì)口的教師擔(dān)任英語(yǔ)學(xué)科教師，從而出現(xiàn)教師專業(yè)能力與教學(xué)需求不匹配現(xiàn)象。同時(shí)，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)教育也成為制約教師英語(yǔ)專業(yè)能力提升的重要原因。農(nóng)村地區(qū)缺乏對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的重視，無(wú)法為教師提供系統(tǒng)化的崗前培訓(xùn)或在職培訓(xùn)，使英語(yǔ)教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力無(wú)法得到及時(shí)更新或者鞏固，難以有效推動(dòng)教學(xué)改革。

其二，教學(xué)工作繁重，教學(xué)設(shè)施不完善。素質(zhì)教育提出后，教育部門(mén)多次強(qiáng)調(diào)，要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，學(xué)生的“減負(fù)”取得一定的成效，但教師群體的減負(fù)需求卻未得到相應(yīng)重視，反而出現(xiàn)教師工作日益繁重的情況。一方面，教師教學(xué)工作量大，同時(shí)兼任多門(mén)科目、管理多個(gè)班級(jí)和學(xué)生；另一方面，學(xué)校規(guī)定的其他教學(xué)檢查和規(guī)定任務(wù)占據(jù)了教師大量的空余時(shí)間，如聽(tīng)課記錄、教學(xué)評(píng)比、學(xué)年計(jì)劃、生源轉(zhuǎn)化等，使教師沒(méi)有時(shí)間思考專業(yè)提升、職業(yè)規(guī)劃等。除此之外，農(nóng)村地區(qū)硬件設(shè)施落后，英語(yǔ)教學(xué)缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，無(wú)法利用信息技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)模式，也限制了英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)資源的拓展豐富和自身專業(yè)水平的提升。

其三，教育專業(yè)書(shū)籍缺乏，教學(xué)科研環(huán)境不優(yōu)。目前，農(nóng)村中小學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)有圖書(shū)室，但大部分圖書(shū)室的藏書(shū)數(shù)量較少、種類(lèi)有限，并且很多都是舊書(shū)，如名著、舊教參，未及時(shí)引進(jìn)最新的教育類(lèi)書(shū)籍。在這樣的情況下，即使農(nóng)村英語(yǔ)教師有較強(qiáng)的主觀學(xué)習(xí)意愿，但客觀的條件與環(huán)境也極大限制了農(nóng)村英語(yǔ)教師的自我學(xué)習(xí)和自我提升路徑，不利于教師教育理念、教學(xué)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法等的提升完善。因此，受限于各種客觀因素，農(nóng)村英語(yǔ)教師只能著眼于眼前的工作，雖然做了很多努力，但收效甚微，從而逐步陷入焦慮和迷茫狀態(tài)。在新課改推進(jìn)過(guò)程中，如何切實(shí)改善農(nóng)村英語(yǔ)教師的自我學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。另外，農(nóng)村教師缺乏先進(jìn)科研理念的指導(dǎo)，加之教研環(huán)境與設(shè)施缺乏，從而無(wú)法將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為良好的教學(xué)理論。

要想切實(shí)解決我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從以下五個(gè)方面著手，切實(shí)改善農(nóng)村英語(yǔ)教師生存環(huán)境，幫助其樹(shù)立科學(xué)的專業(yè)發(fā)展理念，掌握良好的專業(yè)提升方法，從而推動(dòng)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提升。

其一，創(chuàng)設(shè)良好的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)工作機(jī)制，合理安排教學(xué)工作，適當(dāng)減輕教師工作負(fù)擔(dān)，減少教學(xué)之外不必要的檢查考核，使教師有更多時(shí)間、空間、精力投入教學(xué)工作中。同時(shí)，全面構(gòu)建英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制，針對(duì)新入職的教師開(kāi)展專業(yè)化培訓(xùn)，為教師提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)、自我提升的機(jī)會(huì)。此外，鼓勵(lì)教師積極參與各類(lèi)教研活動(dòng)，通過(guò)攻克完成英語(yǔ)課題項(xiàng)目，加強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的深刻理解，向?qū)I(yè)型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，成長(zhǎng)為更加優(yōu)秀的英語(yǔ)教育人才，為農(nóng)村英語(yǔ)教育水平提升做貢獻(xiàn)。

其二，激發(fā)教師專業(yè)提升的內(nèi)生動(dòng)力。農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)是內(nèi)部因素與外部條件相互作用、共同推進(jìn)的過(guò)程，除營(yíng)造優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境外，也要從教師內(nèi)在因素出發(fā)，增強(qiáng)其職業(yè)精神和專業(yè)發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)教師自主提升英語(yǔ)教學(xué)水平。為此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)英語(yǔ)教師及時(shí)調(diào)整職業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)其教育責(zé)任感和使命感，建立和培養(yǎng)良好的專業(yè)理想和專業(yè)情操，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。同時(shí)，在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師既需要主動(dòng)提升自身理論素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、口語(yǔ)閱讀、西方文化等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又要豐富閱讀儲(chǔ)備，通過(guò)閱讀構(gòu)建良性的語(yǔ)言生態(tài)意識(shí)，促進(jìn)自身語(yǔ)言素養(yǎng)提升。

其三，探索多元化英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制。由于農(nóng)村英語(yǔ)教師來(lái)自不同的社會(huì)階層和成長(zhǎng)環(huán)境，在教學(xué)風(fēng)格和教育觀念等方面都存在多樣化、差異化特點(diǎn)。為此，學(xué)校要從整體上提升教師專業(yè)水平，必須改變傳統(tǒng)的單一化培訓(xùn)模式，結(jié)合農(nóng)村教師自身特點(diǎn)，探索構(gòu)建多元立體化的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。以分層次培訓(xùn)模式為例，教齡的不同決定著教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)認(rèn)知的差異化。在開(kāi)展農(nóng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校需根據(jù)不同教齡教師的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)置差異化、層次化的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)要求。1～6 年教齡的英語(yǔ)教師還處于基本教學(xué)技能的鞏固強(qiáng)化階段，可采取觀摩學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練方式；8～10 年教齡的英語(yǔ)教師已經(jīng)具備成熟的教學(xué)模式和教學(xué)能力，需通過(guò)合作探究、反思總結(jié)、教學(xué)研究等方式，對(duì)已有的教學(xué)理論體系進(jìn)行升華深化，提高自身專業(yè)知識(shí)的深度與廣度；15 年以上教齡的英語(yǔ)教師處于職業(yè)成熟期和突破期，逐步進(jìn)入教學(xué)的瓶頸，產(chǎn)生一定的教學(xué)倦怠，可采取課題研究、理論研討等方式，找到自己的專項(xiàng)研究突破點(diǎn)。

其四，提高農(nóng)村英語(yǔ)教師福利待遇。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)教育環(huán)境落后不只體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施、校舍環(huán)境等硬件方面，而且在福利待遇等方面也遠(yuǎn)低于平均水平。目前，大部分農(nóng)村英語(yǔ)教師的工資分布在2000～2500 元之間，無(wú)法達(dá)到3000元的平均工資水平線。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，物質(zhì)需求是人類(lèi)精神世界發(fā)展的保障與基礎(chǔ)，如果一個(gè)人連生存問(wèn)題都無(wú)法解決，又何談精神充實(shí)與成長(zhǎng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)道理也同樣適用。如果無(wú)法保障教師的個(gè)人生存與生活質(zhì)量，又有何資格要求教師追求職業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力提升。因此，切實(shí)提升農(nóng)村英語(yǔ)教師福利待遇是當(dāng)前留住教師人才、推動(dòng)教師專業(yè)能力提升的重要舉措。在工資標(biāo)準(zhǔn)上，地方政府應(yīng)加大農(nóng)村英語(yǔ)教師工資財(cái)政支持，逐步提升其基本工資標(biāo)準(zhǔn)，并且嚴(yán)格落實(shí)農(nóng)村英語(yǔ)教師平均工資不得低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員標(biāo)準(zhǔn)的要求。在津貼補(bǔ)助上，地方政府需切實(shí)提高教齡津貼標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)工資標(biāo)準(zhǔn)等，并且落實(shí)加班補(bǔ)貼、高溫補(bǔ)貼、餐補(bǔ)、住房補(bǔ)貼等，還應(yīng)為教師提供一定的保障性住房，完善鄉(xiāng)村宿舍配套設(shè)施。

其五，加強(qiáng)教師交流探究，開(kāi)展專業(yè)課題研究與教學(xué)反思。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式等各有差異，形成了特色化的教師隊(duì)伍。對(duì)于教學(xué)教研工作來(lái)說(shuō)，這是一種優(yōu)勢(shì)資源，可通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使得不同教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，為教學(xué)專業(yè)化水平提升奠定基礎(chǔ)，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)成效。因此，農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展可采取成立教師小組的方式，共同研究課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課題項(xiàng)目等，促進(jìn)自身教研教學(xué)能力的全面提升。例如，英語(yǔ)教師可共同圍繞英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行集中交流探討，共同查閱文獻(xiàn)或者進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研；同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思，針對(duì)自身的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)重難點(diǎn)處理進(jìn)行反思，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和問(wèn)題不足，與其他教師合作探索出有效的解決辦法。此外，學(xué)校應(yīng)加大科研環(huán)境建設(shè)力度，既要完善科研設(shè)施、實(shí)驗(yàn)裝備等硬件條件，也要定期邀請(qǐng)專家學(xué)者為農(nóng)村教研工作提供指導(dǎo)，并為教師提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步提升其教學(xué)能力。

總之，農(nóng)村英語(yǔ)教師是重要的基層教育工作者，肩負(fù)著提升農(nóng)村英語(yǔ)教育水平的職責(zé)與使命。實(shí)現(xiàn)專業(yè)化水平提升應(yīng)當(dāng)從教學(xué)、教研等方面入手，為農(nóng)村英語(yǔ)教師提供良好的教學(xué)環(huán)境與教研條件，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)教學(xué)水平?！掇r(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)化研究》一書(shū)圍繞農(nóng)村英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀，深入分析其專業(yè)化水平提升面臨的困境，并給出相應(yīng)的解決策略，具有較大的借鑒價(jià)值，值得深入研究。