趙玉梅

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

2021 年12 月，教育部印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》（教職成廳〔2021〕3 號(hào)）文件，其中明確提出“建設(shè)一批編排方式科學(xué)、配套資源豐富、呈現(xiàn)形式靈活、信息技術(shù)應(yīng)用適當(dāng)?shù)娜诿襟w教材”。融媒體教材的建設(shè)成為教材改革的趨勢，與《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》提出的在線精品課程建設(shè)，共同構(gòu)筑基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源新模式。在線精品課程通過互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建互動(dòng)式線上學(xué)習(xí)模式，更簡潔、更便于碎片化學(xué)習(xí)知識(shí)，突破課程的教學(xué)重、難點(diǎn)。但是，在線精品課程的碎片化資源不利于課程完整性的學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的深層次互動(dòng)，即在線精品課程需要與系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)資源相互補(bǔ)充。融媒體教材作為數(shù)字出版物，以紙質(zhì)教材出版的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范出版，保證了教材內(nèi)容的科學(xué)性、規(guī)范性、完整性和系統(tǒng)性。同時(shí)，融媒體教材需要豐富的數(shù)字教學(xué)資源支撐，強(qiáng)調(diào)信息傳播過程中學(xué)習(xí)者的深度體驗(yàn)與充分互動(dòng)，與在線精品課程具有相同的教學(xué)目標(biāo)。因此，將兩者進(jìn)行整體規(guī)劃、直接關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)一體化開發(fā)，能更好地促進(jìn)信息化教學(xué)改革。

1 在線精品課程與高職教材建設(shè)存在的問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，職業(yè)院校大力開展在線精品課程建設(shè)與應(yīng)用，一大批高質(zhì)量的國家、省級(jí)在線精品課程“建以致用”，推動(dòng)了“線上+線下”教學(xué)模式改革。而傳統(tǒng)教材的信息單向輸出模式的局限性限制了與在線精品課程的融合應(yīng)用，教材在教學(xué)改革和在線精品課程建設(shè)中的優(yōu)勢逐漸下降[1]。

1.1 教材與在線精品課程內(nèi)容的“匹配度”不高

教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)著課程建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容，因此，教材與在線精品課程內(nèi)容必須匹配。高職教材的開發(fā)應(yīng)遵循與在線精品課程“互補(bǔ)”的原則，兩者在內(nèi)容和應(yīng)用上形成有效銜接和相互補(bǔ)充。目前，大多數(shù)與在線精品課程配套的高職教材，側(cè)重全面性和系統(tǒng)性地闡述理論知識(shí)和技能知識(shí)，教材與在線精品課程未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌開發(fā)，存在教材內(nèi)容與在線精品課程內(nèi)容相脫節(jié)、不完全匹配的問題。甚至很多在線精品課程尚無配套開發(fā)的教材。

1.2 教材與在線精品課程內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)“同步更新”

在線精品課程堅(jiān)持“邊建邊用邊完善”的建設(shè)理念，在建設(shè)和使用過程中不斷優(yōu)化、更新在線學(xué)習(xí)資源，因此，教材與在線精品課程的內(nèi)容應(yīng)該實(shí)現(xiàn)同步更新。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材編寫及使用周期較長，在線精品課程中適時(shí)更新的新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新材料等內(nèi)容，不能及時(shí)在紙質(zhì)教材中更改更新，使教材的優(yōu)化滯后于在線精品課程。

1.3 教材與在線精品課程的跨介質(zhì)“互動(dòng)性”效果欠佳

目前，大多數(shù)新形態(tài)教材仍以紙質(zhì)教材為載體，將開發(fā)的視頻、音頻、動(dòng)畫等媒體資源發(fā)布到教學(xué)資源平臺(tái)，以二維碼等交互手段實(shí)現(xiàn)教材與媒體資源的鏈接。在線精品課程中設(shè)計(jì)的評(píng)論、討論、測試、答疑等互動(dòng)版塊，可以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)、溝通、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等功能，但這些互動(dòng)版塊難以與紙質(zhì)教材實(shí)現(xiàn)跨介質(zhì)互動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)與在線精品課程跨介質(zhì)互動(dòng)的移動(dòng)交互式數(shù)字教材的開發(fā)數(shù)量極少。

1.4 教材與在線精品課程的“創(chuàng)新性”資源不足

目前，大多數(shù)教材與在線精品課程的數(shù)字化資源開發(fā)僅限于對(duì)紙質(zhì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工，比如制作電子課件、電子教案、題庫、微課及教學(xué)視頻等，資源的重復(fù)率較高，缺乏互動(dòng)性，僅具備數(shù)字化教學(xué)資源的一般特征。在數(shù)字化資源的開發(fā)中增加創(chuàng)新因素，通過3D、VR/AR 等先進(jìn)技術(shù)還原學(xué)習(xí)場景，模擬企業(yè)工作環(huán)境的優(yōu)質(zhì)資源不足。

2 在線精品課程與融媒體教材一體化開發(fā)的必要性

基于融媒體教材的核心內(nèi)容開發(fā)的在線精品課程框架與數(shù)字化教學(xué)資源，使融媒體教材和在線精品課程相輔相成，為“線上+ 線下”混合式教學(xué)改革提供載體，有效推進(jìn)高職院校教材改革，全方位服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.1 在線精品課程與融媒體教材一體化開發(fā)是教學(xué)改革的需要

信息技術(shù)的發(fā)展以及終身教育觀念的普及，在線教育的共享性、靈活性、自主性、交互性等優(yōu)勢愈來愈受到社會(huì)的認(rèn)可和關(guān)注。在線教育關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是融媒體教材和資源的改革和創(chuàng)新。融媒體教材和資源的改革和創(chuàng)新是按照“多維度、項(xiàng)目化、實(shí)戰(zhàn)型、共享式”的設(shè)計(jì)理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌整合專業(yè)（群）優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源和行業(yè)企業(yè)技術(shù)資源并轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源，促進(jìn)教學(xué)信息化改革。如圖1 所示，數(shù)字教材資源涵蓋在線課程的全部內(nèi)容，在線課程資源便于碎片化學(xué)習(xí)，數(shù)字教材資源既保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，又能緊密銜接在線精品課程，為教學(xué)改革帶來學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式的創(chuàng)新。

圖1 在線精品課程與融媒體教材的關(guān)系

2.2 在線精品課程與融媒體教材一體化開發(fā)是教材建設(shè)轉(zhuǎn)型的要求

融媒體背景下的大學(xué)生處在信息技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)期，學(xué)習(xí)習(xí)慣與過去相比，更傾向于互聯(lián)網(wǎng)承載的數(shù)字內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將文檔、圖片、動(dòng)畫、音視頻等多種媒體信息與教材相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)方式更生動(dòng)形象。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，加快教材改革與創(chuàng)新具有重要意義。應(yīng)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)字媒體等技術(shù)[2]，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與在線精品課程相輔相成的、各種數(shù)字化資源有機(jī)地組織并融合在一起的新型教材，形成以課程為中心的融媒體教材，符合職業(yè)教育教材建設(shè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢。

2.3 在線精品課程與融媒體教材一體化開發(fā)是資源系統(tǒng)開發(fā)、綜合利用的需求

隨著職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的轉(zhuǎn)型升級(jí)，在已有信息化教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，融媒體教材、在線精品課程等建設(shè)可視為系統(tǒng)工程，需要針對(duì)不同資源之間的相互關(guān)系與相互作用，采用系統(tǒng)化工程的方式統(tǒng)籌開發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)多種呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)載體?，F(xiàn)代大學(xué)生更趨向于通過多途徑、多方面、多介質(zhì)感受教學(xué)內(nèi)容，接受信息，因此，融媒體教材、在線精品課程等資源需要整合利用，保證學(xué)生既能建構(gòu)整體知識(shí)體系，又能通過碎片化學(xué)習(xí)在線精品課程資源，快速掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

3 在線精品課程與融媒體教材一體化開發(fā)的基本原則

在線精品課程與融媒體教材的融合建設(shè)，必須對(duì)課程框架及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，突出一體化資源建設(shè)的同時(shí)，保證資源的維護(hù)和更新方便可行，并通過與企業(yè)共建共享，發(fā)揮教學(xué)資源的最大功效。

3.1 整體設(shè)計(jì)原則

在線精品課程與融媒體教材一體化開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，需要從課程體系的整體出發(fā)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考量教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估、學(xué)情差異等環(huán)節(jié)搭建課程構(gòu)架，設(shè)計(jì)教師、學(xué)生、教材、資源、平臺(tái)等要素之間在教學(xué)過程中的有效互動(dòng)模式，使課程建設(shè)思路更清晰、教學(xué)過程設(shè)計(jì)更合理、內(nèi)容更全面，便于不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

3.2 動(dòng)態(tài)更新原則

職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新包括兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐教學(xué)資源更新，學(xué)校和企業(yè)共同構(gòu)建基于典型工作過程的模塊化課程體系，將企業(yè)的崗位工作需求轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫荒芰π枨蠛徒虒W(xué)內(nèi)容需求，更新基于工作過程的課程資源。同時(shí)，企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)過程中出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝等需要適時(shí)轉(zhuǎn)換為教學(xué)素材，動(dòng)態(tài)更新到教學(xué)資源中，促成教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合。二是教學(xué)資源轉(zhuǎn)換技術(shù)手段的更新，在二維碼、APP 等信息手段的基礎(chǔ)上，教師利用VR/AR 技術(shù)對(duì)企業(yè)的實(shí)踐資源、技能大賽資源、1+X 證書考核資源進(jìn)行教學(xué)化“再處理”，動(dòng)態(tài)更新至教材與課程中，滿足人才培養(yǎng)需要[3]。

3.3 校企共建共享原則

在線精品課程與融媒體教材融合建設(shè)的宗旨就是實(shí)現(xiàn)最大范圍的共享，通過線上自主學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)生能夠積極參與、有效互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。企業(yè)參與教材及課程內(nèi)容開發(fā)，既能增強(qiáng)教材與課程的職業(yè)特色，又能滿足企業(yè)員工培訓(xùn)的需要，推進(jìn)資源與企業(yè)的共享。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合共建共享課程與教材，既能提升師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平，又能促進(jìn)企業(yè)人才結(jié)構(gòu)升級(jí)。

4 在線精品課程與融媒體教材一體化開發(fā)策略

要實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材和在線精品課程的整合利用，必須對(duì)課程內(nèi)容及數(shù)字資源進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，使數(shù)字教材與在線課程內(nèi)容直接相關(guān)、互為補(bǔ)充。組建一支高效、高能、穩(wěn)定的教材與課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員定期進(jìn)行培養(yǎng)、調(diào)整和補(bǔ)充，是課程與教材融合建設(shè)的保障。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)技能型人才培養(yǎng)需求的不斷變化，教材、課程、資源與教學(xué)模式必須實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化更新。

4.1 優(yōu)化融媒體教材與在線精品課程數(shù)字資源的頂層設(shè)計(jì)

4.1.1 優(yōu)化設(shè)計(jì)課程框架

依據(jù)在線精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，吸納行業(yè)企業(yè)新工藝、新技術(shù)元素，確立典型工作任務(wù)，企業(yè)教師開發(fā)實(shí)踐性課程資源。遵循“線上+ 線下”混合式教學(xué)基本規(guī)律及學(xué)生職業(yè)能力成長規(guī)律，貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課程建設(shè)理念，校內(nèi)教師開發(fā)適合教學(xué)改革的教學(xué)資源。以落實(shí)立德樹人、強(qiáng)化德技并修為目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將工匠精神等思政元素融入課程和教材中，形成課程思政教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，師生共同設(shè)計(jì)開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從多維度考慮問題，創(chuàng)新性地解決問題，形成創(chuàng)新型教學(xué)資源。以上四個(gè)維度開發(fā)的教學(xué)資源，構(gòu)建了融合“教學(xué)過程+ 生產(chǎn)過程+ 育人過程+ 創(chuàng)新過程”的“四位一體”整體課程框架。

4.1.2 優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)模式

教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)與需求出發(fā)，設(shè)計(jì)“課前、課中、課后”三段式教學(xué)步驟，“課中”教學(xué)步驟細(xì)化為“案例引入、知識(shí)學(xué)習(xí)、計(jì)劃決策、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過作業(yè)、考試、討論、教師答疑等互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，形成“以學(xué)生為中心”的交互式柔性化教學(xué)課堂，打造符合教育教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的混合式教學(xué)“金課堂”新生態(tài)[4]。

4.1.3 優(yōu)化設(shè)計(jì)“多元立體化”考核模式

“多元立體化”考核模式是指“線上+ 線下、過程+ 終結(jié)、理論+ 實(shí)踐”有機(jī)結(jié)合的考核模式。線上考核通過在線學(xué)習(xí)時(shí)長、單元測試、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)完成，線下考核通過任務(wù)工單、任務(wù)實(shí)施等環(huán)節(jié)完成。過程考核貫穿于課前、課中、課后三個(gè)階段，通過教學(xué)過程中線上和線下成績進(jìn)行評(píng)定，終結(jié)考核是對(duì)綜合知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行綜合考試，通過期末考試成績?cè)u(píng)定。理論考核通過線上學(xué)習(xí)、測試等數(shù)據(jù)來評(píng)定，實(shí)踐考核通過線下實(shí)操考核成績?cè)u(píng)定[5]。

4.2 打造“教授+ 名師+ 技師”課程與教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)

課程與教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)要滿足結(jié)構(gòu)合理、校企雙元、專兼結(jié)合的要求。課程建設(shè)負(fù)責(zé)人應(yīng)為具有企業(yè)工作經(jīng)歷、掌握技術(shù)核心、具有創(chuàng)新精神的職業(yè)教育精英、教授。教學(xué)名師通過參加企業(yè)工藝創(chuàng)新、項(xiàng)目研發(fā)、職業(yè)技能與教學(xué)能力大賽、專項(xiàng)培訓(xùn)等，持續(xù)提升在教育行業(yè)、企業(yè)行業(yè)的影響力。技能大師通過在企業(yè)掛職鍛煉、參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等，學(xué)習(xí)職業(yè)領(lǐng)域前沿技術(shù)，促進(jìn)關(guān)鍵技能改進(jìn)與創(chuàng)新。即課程與教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)通過“實(shí)踐鍛煉、課題研究、技術(shù)研發(fā)、以賽促教”等多種途徑和措施，持續(xù)優(yōu)化提升教學(xué)能力、職業(yè)能力和課程建設(shè)能力等。

4.3 開發(fā)緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的課程資源

4.3.1 重構(gòu)模塊化課程體系

職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要與行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范相對(duì)接，融入思政教育、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)教育，以畢業(yè)生職業(yè)崗位技術(shù)技能要求為導(dǎo)向，打通“人才培養(yǎng)目標(biāo)-課程目標(biāo)- 單元目標(biāo)- 教學(xué)目標(biāo)”目標(biāo)鏈，構(gòu)建“通用能力+ 核心能力+ 拓展能力”的個(gè)性化、模塊化課程體系。

4.3.2 開發(fā)培養(yǎng)與培訓(xùn)功能并重的課程資源

通過共建共享的合作模式，借鑒社會(huì)培訓(xùn)資源、教育資源及企業(yè)資源等有利于達(dá)成課程目標(biāo)的所有資源，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手開發(fā)“課程建設(shè)＋企業(yè)實(shí)訓(xùn)＋繼續(xù)教育＋社會(huì)服務(wù)＋就業(yè)創(chuàng)業(yè)”特色的多樣性課程資源。課程資源的培養(yǎng)與培訓(xùn)功能并重，能實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容全覆蓋、崗位內(nèi)容有特色、培訓(xùn)內(nèi)容條理化”，能更好地滿足教師、學(xué)生、企業(yè)及愛好者等多方面的學(xué)習(xí)需求，避免教學(xué)資源的重復(fù)開發(fā)。

4.3.3 創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式

創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式的核心是實(shí)施教師分工協(xié)作教學(xué)，教學(xué)實(shí)施過程中以課程模塊為單位、依據(jù)團(tuán)隊(duì)教師個(gè)人專長，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)，確保每位教師有能力負(fù)責(zé)3 個(gè)以上課程模塊，每個(gè)模塊有3 位以上教師能勝任。模塊化教學(xué)模式實(shí)行“合作式”教學(xué)和“集體式”備課，積極研討任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究等教學(xué)法，打造特色教學(xué)風(fēng)格示范課堂，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。

一體化開發(fā)的教材、課程和資源，實(shí)現(xiàn)了教材與多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的在線精品課程資源高度銜接，形成“一書一課一平臺(tái)”的智慧課堂，滿足線上線下混合式教學(xué)，使教與學(xué)變得簡單、方便、容易，符合現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)[6]。