福建省莆田市荔城區(qū)新度善鄉(xiāng)中心小學(xué) 黃 山

小學(xué)生正處在打基礎(chǔ)的黃金階段，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，也是學(xué)生獲取知識(shí)和提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，對(duì)于學(xué)生綜合能力發(fā)展以及核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。因此教師要在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀的同時(shí)提升學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)能力，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我和思考的機(jī)會(huì)。

1+X 群文閱讀是溫儒敏教師提出的閱讀教學(xué)建議，主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)能力，例如學(xué)生的分析理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用和理解能力、綜合閱讀能力等，其主要目的是拓展學(xué)生的閱讀量和提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

接下來(lái)，本文將以“讀思達(dá)”教學(xué)法視域下的“1+X”群文閱讀教學(xué)初探為主題展開(kāi)探究。

一、選擇群文閱讀材料，提升學(xué)生的閱讀能力

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中增加了部分課外的閱讀文本，教師可以在精心教授課內(nèi)閱讀材料的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和拓展，形成教師授課、學(xué)生自讀和課外拓展閱讀為一體的教學(xué)體系。鑒于此，教師要精心選擇相關(guān)的閱讀材料，在教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀興趣和能力。

在選擇群文閱讀材料的時(shí)候首先要確定一個(gè)思路，比如以體裁為思路、以作家為思路、以表達(dá)方式為思路等，并且明確告知學(xué)生，讓學(xué)生深入體會(huì)。

1.以體裁為思路是一種相對(duì)自由的群文閱讀方式，比如童謠、故事和寓言等都是同一體裁下的文本，教師可以選擇《有趣的童謠》《小故事大道理》等，讓學(xué)生感受到這種體裁作品的有趣之處。教師在教學(xué)這類題材的時(shí)候主要讓學(xué)生朗讀感受其中的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生自己朗讀其他的材料。

2.以作家為思路主要的目的是提升學(xué)生對(duì)某一個(gè)作家作品的了解，讓學(xué)生自己對(duì)其有所理解。比如教師在教老舍作品《北京的春節(jié)》的時(shí)候，就可以將老舍的其他文本《貓》《養(yǎng)花》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考老舍的寫(xiě)作風(fēng)格。學(xué)生認(rèn)為老舍先生的作品非常幽默風(fēng)趣，而且樸實(shí)無(wú)華充滿生活氣息。

3.以表達(dá)方式為思路主要是用讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比式的閱讀方式提升學(xué)生的閱讀技巧和寫(xiě)作能力，并逐漸引導(dǎo)他們形成自己的表達(dá)方式。在教童話故事中一種反復(fù)結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式時(shí)，教師可以選擇《會(huì)唱歌的卡片》或者是《綠草地上的花》等作品，讓學(xué)生知道在童話故事中常用的反復(fù)性結(jié)構(gòu)是怎樣的，并引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行口頭創(chuàng)編，提升學(xué)生的分析和實(shí)踐運(yùn)用能力。

此外，還有很多思路，閱讀視角、閱讀策略和人文主題等。教師在明確某一思路主題之后要精心選擇難度適中且能夠給學(xué)生一定挑戰(zhàn)的閱讀材料，這樣才能提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，提升閱讀量和閱讀能力。

二、開(kāi)展群文閱讀策略教學(xué)，提升學(xué)生的思考力

在確定群文閱讀的思路和材料之后，教師要進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)，在課堂上可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生一些高質(zhì)量的閱讀問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探究，從而能夠增加對(duì)閱讀材料的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)，這樣的教學(xué)方法能夠真正激發(fā)學(xué)生的思考力。

例如：在教《坐井觀天》一課的時(shí)候，教師可以以體裁為思路增加《井底之蛙》《引嬰投江》等閱讀材料。教師在上課之前可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)，并教導(dǎo)學(xué)生雖然同為寓言，但是它們卻長(zhǎng)著不一樣的模樣。教師在進(jìn)行基本的識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)和讓學(xué)生朗讀進(jìn)行感悟之后，提出一些具體的問(wèn)題，這些問(wèn)題最好是由易到難。

首先讓學(xué)生從文中找出青蛙和鳥(niǎo)兒對(duì)天空的看法的句子，分別是什么意思。學(xué)生很快就可以從文中明確畫(huà)出這些句子，并且認(rèn)為鳥(niǎo)兒認(rèn)為天空是非常大的，但是青蛙認(rèn)為天空是非常小的。鳥(niǎo)兒和青蛙一共有幾次對(duì)話，從第二次對(duì)話中你讀懂了什么？為什么它們對(duì)天空的看法會(huì)有所不同？如何在生活中直觀去感受天空的大??？在第三次對(duì)話中，鳥(niǎo)兒和青蛙都是笑的有什么含義？如果有第四次對(duì)話，你會(huì)增加什么內(nèi)容？在過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，允許學(xué)生和其他人進(jìn)行深入的討論和探究，并在學(xué)生思路出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候可以糾正。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生走出教室，并且用紙張做了一個(gè)卷紙筒，從卷紙筒中看到的天空就如同在井里看到天空一樣，只有圓圈一樣的大小。

接下來(lái)，可以讓學(xué)生自行去閱讀其他的閱讀材料，然后根據(jù)上課時(shí)候的提問(wèn)方式提出各種問(wèn)題，并允許學(xué)生遇到不懂的及時(shí)請(qǐng)教老師。一位學(xué)生在閱讀完《井底之蛙》之后認(rèn)為這兩篇閱讀材料要表達(dá)的是一個(gè)內(nèi)容，這個(gè)青蛙認(rèn)為天空就只有井口的大小，形容的是一些目光短淺的人。教師給學(xué)生提出的問(wèn)題有：青蛙是如何認(rèn)識(shí)所處的環(huán)境的，海鱉是怎樣描述大海廣大的？因?yàn)樵⒀灾猩婕暗搅撕芏嘭S富的知識(shí)，學(xué)生需要自己去思考和查閱相關(guān)的資料，在無(wú)形之中拓展了學(xué)生的閱讀量和思考力。

三、實(shí)施群文閱讀鑒賞，提升學(xué)生的表達(dá)能力

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行鑒賞和表達(dá)，說(shuō)出自己內(nèi)心的想法。學(xué)生可以站在自己的角度，對(duì)閱讀材料進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)，從而形成屬于自己的認(rèn)識(shí)和閱讀感悟。由于小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀鑒賞有一定的難度，因此教師可以設(shè)定一些鑒賞的內(nèi)容，允許學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的鑒賞。

例如：在教授《送元二使安西》的時(shí)候，這是一首送別類的古詩(shī)，教師可以選擇同體裁和類型的故事，比如《送別》《勞勞亭》《青門(mén)柳》等。教師讓學(xué)生從意象、背景、送別詩(shī)的風(fēng)格等方面入手展開(kāi)鑒賞，讓學(xué)生分析之后整理成文與同學(xué)們分享。由于上課時(shí)間有限，因此教師可以讓學(xué)生在課后完成寫(xiě)作，在上課的時(shí)候展現(xiàn)。

一位學(xué)生上臺(tái)的時(shí)候這樣表達(dá)：清晨的細(xì)雨打濕了渭城的浮塵……學(xué)生充滿感情的朗誦，聲音抑揚(yáng)頓挫，在最后的時(shí)候隱隱表達(dá)了些許的哀傷。還有一位學(xué)生主要從作者所處的時(shí)代背景展開(kāi)分析，王維所處的年代，各種民族矛盾加劇，唐王朝受到了吐蕃和突厥的侵?jǐn)_……雖然這位學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有感情地朗讀課文，但是卻娓娓道來(lái)，將這首古詩(shī)的背景和當(dāng)時(shí)作者的心情詳細(xì)介紹給了大家。之后學(xué)生輪流從這幾首詩(shī)入手展開(kāi)表達(dá)，一位學(xué)生在對(duì)《送別》進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，主要從環(huán)境入手，表示作者選取了“長(zhǎng)亭”“古道”“芳草”等八個(gè)典型的意象去渲染離別的場(chǎng)景，并表示長(zhǎng)亭和古道是在送別詩(shī)中經(jīng)常用到的意象。教師這里補(bǔ)充說(shuō)：“這位學(xué)生說(shuō)得對(duì)，你們能想到什么呢？”其他學(xué)生說(shuō)有柳永的“寒蟬凄切對(duì)長(zhǎng)亭晚”。學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。這位學(xué)生接下來(lái)分別從意象中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行表達(dá)，非常流暢。

在學(xué)生全部表達(dá)之后，教師讓學(xué)生賞析這首詩(shī)的第一節(jié)、第二節(jié)、第三節(jié)的重點(diǎn)分別是什么？學(xué)生結(jié)合自己的分析思考之后回答說(shuō)，第一節(jié)應(yīng)該主要寫(xiě)的是環(huán)境，第二節(jié)主要寫(xiě)的是詩(shī)人的心情，第三節(jié)主要寫(xiě)的是環(huán)境。教師肯定了學(xué)生的回答，并且表示第三節(jié)其實(shí)就是第一節(jié)的一個(gè)重疊，烘托出那種別離的氣氛，是意象上的一種強(qiáng)化。在全部學(xué)生完成這幾首詩(shī)的賞析之后，教師讓學(xué)生整體回答這幾首詩(shī)的特點(diǎn)或者是古代送別詩(shī)的特點(diǎn)，整理成文進(jìn)行表達(dá)。其中一位學(xué)生認(rèn)為主要是傷感和依依不舍之情，但是在具體分析送別詩(shī)的時(shí)候還要具體分析……

教師要認(rèn)真觀察，看出學(xué)生表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，比方說(shuō)不自信太緊張，或者說(shuō)語(yǔ)言非常混亂，用詞不夠準(zhǔn)確等。教師可以針對(duì)性提示學(xué)生并且指導(dǎo)學(xué)生改正。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能真正提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、組織小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的閱讀思維

一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生是具有獨(dú)立思想的個(gè)體，不同的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生會(huì)有不同的思考問(wèn)題的思路和切入點(diǎn)。因此，即便學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容的閱讀，最終所產(chǎn)生的閱讀體驗(yàn)和感受也是有差異的，而這種差異就在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生閱讀思維的差異。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中充分利用學(xué)生閱讀思維的差異性，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的思想交流和碰撞，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展和互補(bǔ)。

以《落花生》一課為例，本文主要通過(guò)記敘作者與家人收獲花生的事件表達(dá)作者的內(nèi)心情感，屬于非常經(jīng)典的借事抒情文章。在閱讀本課時(shí)，教師首先給予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀分析文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的情感。接下來(lái)，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，小組內(nèi)部成員可以結(jié)合自己對(duì)文章的理解表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師以巡視的形式參與各個(gè)小組的討論，通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)來(lái)了解學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的看法和見(jiàn)解。在巡視過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為該文章主要是通過(guò)記敘作者與家人共同“種花生——收花生——吃花生——議花生”的過(guò)程，贊揚(yáng)花生中所蘊(yùn)含的默默奉獻(xiàn)、不求名利的品格和精神，但是另一部分學(xué)生認(rèn)為本文最終所要傳達(dá)的重點(diǎn)思想在于“人要做有用的人，要做對(duì)他人有好處的人”。當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)沖突時(shí)，持不同想法和觀點(diǎn)的學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的理解對(duì)自己所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)，學(xué)生之間也就出現(xiàn)了思想的交流和碰撞。這一過(guò)程既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生邏輯思維以及分析理解能力的鍛煉。

學(xué)生小組討論結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)3-4 個(gè)小組進(jìn)行小組討論結(jié)果的分享，各個(gè)小組派出代表圍繞討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言。小組代表發(fā)言后，其他小組可以在發(fā)言結(jié)束后發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，并通過(guò)分析文章來(lái)為自己的想法和見(jiàn)解提供理論依據(jù)。

最后，教師需要結(jié)合各個(gè)小組所提出的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧文章并進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生能夠在思考自身觀點(diǎn)以及教師觀點(diǎn)的同時(shí)對(duì)自己的思考方式進(jìn)行自我審視，促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展。在這種方法下，學(xué)生既獲得了自主思考的空間，又能夠通過(guò)參與小組學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)他人的觀點(diǎn)和方法，促進(jìn)自身思維能力的完善和發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生閱讀的過(guò)程也滿足了從閱讀到思考，再到表達(dá)的“讀思達(dá)”過(guò)程，也能夠讓學(xué)生的思路按照正確的方向和走勢(shì)前進(jìn)。

五、注重運(yùn)用讀書(shū)筆記，提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀既可以是外顯的，也可以是內(nèi)含的；既是有形的，也是無(wú)形的；既是語(yǔ)言的，也是文字的。閱讀的形式有很多，閱讀結(jié)果的表現(xiàn)形式也有很多，其中的一種形式就是閱讀筆記。與口頭表達(dá)相比，閱讀筆記更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生自身閱讀觀點(diǎn)的記錄，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的記錄，更加注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的沉淀。因此，教師要強(qiáng)化閱讀筆記在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀筆記的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的發(fā)展。

閱讀筆記的形式有很多，其中常用的包括總結(jié)式、隨筆式。

1.總結(jié)式閱讀筆記是指學(xué)生在完成閱讀之后對(duì)自己的閱讀體驗(yàn)和感受進(jìn)行記錄，是梳理和總結(jié)自我閱讀過(guò)程的一種方式。

2.隨筆式閱讀筆記是指學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)自身的閱讀體驗(yàn)和感受進(jìn)行記錄，隨時(shí)記錄下自己在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的想法和觀點(diǎn)，是將閱讀以及文字記錄融合為一體的一種方式。

從學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生雖然思維活躍，但是學(xué)習(xí)注意力容易分散，并且記憶力仍舊處于發(fā)展階段。因此綜合各項(xiàng)因素來(lái)說(shuō)，隨筆式閱讀筆記更加適用于小學(xué)階段的學(xué)生。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行隨筆式閱讀筆記的記錄，讓學(xué)生通過(guò)記錄閱讀筆記的方式保留自己的閱讀痕跡和閱讀體驗(yàn)。

例如在《狼牙山五壯士》一課的閱讀中，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆試筆記的方式完成閱讀。本文主要通過(guò)記敘抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期狼牙山五壯士從接受任務(wù)到英勇跳崖的過(guò)程表達(dá)對(duì)于將士們的贊揚(yáng)和崇敬。由于本文多次出現(xiàn)能夠表達(dá)將士們不畏艱辛、勇于抗敵的語(yǔ)句，并且文章通篇都在突出“壯”，所以綜合來(lái)看邊讀邊記的方式更加適合學(xué)生。通過(guò)這種方式，學(xué)生既能夠及時(shí)標(biāo)畫(huà)出文章中能夠凸顯作者情感的語(yǔ)句，又能夠在閱讀的過(guò)程當(dāng)中保留自己的閱讀痕跡。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著教育體制的改革，語(yǔ)文教育的目標(biāo)逐漸從原本的雙基目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生讀思達(dá)的能力，即閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的本位，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將讀思達(dá)與群文閱讀相結(jié)合。

綜上，本文從選擇群文閱讀材料，提升學(xué)生的閱讀能力、開(kāi)展群文閱讀策略教學(xué)，提升學(xué)生的思考力、實(shí)施群文閱讀鑒賞，提升學(xué)生的表達(dá)能力三點(diǎn)進(jìn)行闡述，關(guān)鍵是教師在領(lǐng)悟“讀思達(dá)”核心的基礎(chǔ)上開(kāi)展群文閱讀，并在課堂上不斷進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在小學(xué)階段就打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀能力。